Chercher

Αυτο

Παρουσίαση με θέμα: Περίπτωση – μέθοδος ως εκπαιδευτική τεχνολογίαΠερίπτωση – μέθοδος ως παιδαγωγική τεχνολογία

Διαφάνεια αρ. 1

Περιγραφή διαφάνειας:

Διαφάνεια αρ. 2

Περιγραφή διαφάνειας:

Διαφάνεια αρ. 3

Περιγραφή διαφάνειας:

Μέθοδος περίπτωσης ως παιδαγωγικής τεχνολογίας Απαιτήσεις για τη μέθοδο περιπτώσεων: - αντιστοιχούν σε έναν σαφώς καθορισμένο στόχο - να απεικονίζουν πτυχές της πραγματικής ζωής - να μην είναι ξεπερασμένες πολύ γρήγορα τυπικές καταστάσεις - να αναπτύξουν αναλυτική σκέψη - να προκαλέσουν συζήτηση.

Διαφάνεια αρ. 4

Περιγραφή διαφάνειας:

Διαφάνεια αρ. 5

Περιγραφή διαφάνειας:

Διαφάνεια αρ. 6

Περιγραφή διαφάνειας:

Η μέθοδος περίπτωσης ως παιδαγωγική τεχνολογία Η μάθηση με βάση τη μέθοδο περίπτωσης είναι μια σκόπιμη διαδικασία που βασίζεται σε μια ολοκληρωμένη ανάλυση των παρουσιαζόμενων καταστάσεων, στη συζήτηση κατά τη διάρκεια ανοιχτών συζητήσεων για τα προβλήματα που εντοπίστηκαν στις περιπτώσεις και στην ανάπτυξη δεξιοτήτων λήψης αποφάσεων της μεθόδου είναι η δημιουργία μιας προβληματικής κατάστασης από την πραγματική ζωή

Διαφάνεια αρ. 7

Περιγραφή διαφάνειας:

Περίπτωση - μέθοδος ως παιδαγωγική τεχνολογία Η ουσία της μεθόδου 1. Το Harvard Business School είναι μια μέθοδος διδασκαλίας στην οποία μαθητές και δάσκαλοι συμμετέχουν σε άμεση συζήτηση επιχειρηματικών καταστάσεων και προβλημάτων. Αυτές οι περιπτώσεις, που συνήθως γράφονται και προέρχονται από εμπειρίες πραγματικών ανθρώπων που εργάζονται στην εκπαίδευση ή τη βιομηχανία, διαβάζονται, μελετώνται και συζητούνται

Διαφάνεια αρ. 8

Περιγραφή διαφάνειας:

Περίπτωση - μέθοδος ως παιδαγωγική τεχνολογία 2. R. Mary, καθηγητής - η μέθοδος περίπτωσης νοείται ως η μελέτη ενός θέματος εξετάζοντας μεγάλο αριθμό περιπτώσεων, σε ορισμένους συνδυασμούς. Τέτοια εκπαίδευση και προσπάθειες διαχείρισης διαφόρων διοικητικών καταστάσεων αναπτύσσουν, συχνά ασυνείδητα, την κατανόηση και την ικανότητα σκέψης στη γλώσσα των κύριων προβλημάτων που αντιμετωπίζει ένας ειδικός σε έναν συγκεκριμένο τομέα δραστηριότητας.

Διαφάνεια αρ. 9

Περιγραφή διαφάνειας:

Διαφάνεια αρ. 10

Περιγραφή διαφάνειας:

Η μέθοδος περίπτωσης ως παιδαγωγική τεχνολογία Πλεονεκτήματα της χρήσης της μεθόδου περίπτωσης στη διδασκαλία: καταδεικνύει την ακαδημαϊκή θεωρία από την άποψη πραγματικών γεγονότων, παρακινεί τον μαθητή να μελετήσει το θέμα. προωθεί την ενεργό απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων στη συλλογή, επεξεργασία και ανάλυση πληροφοριών που διαμορφώνονται κατά τη διδασκαλία της μεθόδου περίπτωσης:

Διαφάνεια αρ. 11

Περιγραφή διαφάνειας:

Η περίπτωση της μεθόδου ως παιδαγωγική τεχνολογία Διαμορφώθηκε κατά τη διδασκαλία της μεθόδου περίπτωσης: Αναλυτικές δεξιότητες. Δυνατότητα διάκρισης δεδομένων από πληροφορίες, ταξινόμησης, επισήμανσης βασικών και μη πληροφοριών και δυνατότητα επαναφοράς πρακτικών δεξιοτήτων. Χρήση ακαδημαϊκών θεωριών, μεθόδων και αρχών στην πράξη. Κατά κανόνα, η λογική από μόνη της δεν μπορεί να λύσει μια υπόθεση. Οι δημιουργικές δεξιότητες είναι πολύ σημαντικές για τη δημιουργία εναλλακτικών λύσεων που δεν μπορούν να βρεθούν λογικά.

Διαφάνεια αρ. 12

Περιγραφή διαφάνειας:

Περίπτωση – μέθοδος ως παιδαγωγική τεχνολογία Επικοινωνιακές δεξιότητες. Η ικανότητα να διεξάγεις μια συζήτηση, να πείθεις άλλους, να χρησιμοποιείς οπτικό υλικό και άλλα μέσα ενημέρωσης, να συνεργάζεσαι σε ομάδες, να πείθεις τους αντιπάλους, να γράφεις μια σύντομη, πειστική αναφορά. Αξιολόγηση της συμπεριφοράς των ανθρώπων, της ικανότητας να ακούει, να υποστηρίζει σε μια συζήτηση ή να υποστηρίζει μια αντίθετη γνώμη κ.λπ. Αυτοανάλυση. Η διαφωνία σε μια συζήτηση προάγει την επίγνωση και την ανάλυση των απόψεων των άλλων και των δικών σας. Τα αναδυόμενα ηθικά και ηθικά προβλήματα απαιτούν τη διαμόρφωση κοινωνικών δεξιοτήτων για την επίλυσή τους.

Διαφάνεια αρ. 13

Περιγραφή διαφάνειας:

Μέθοδος περίπτωσης ως παιδαγωγική τεχνολογία Τα αναμενόμενα αποτελέσματα της γνωστικής μάθησης που λαμβάνει χώρα στη διαδικασία της μεθόδου περίπτωσης μπορούν να χωριστούν σε έξι κύριες ομάδες εκπαιδευτικών στόχων. Αξιολόγηση: διατύπωση κριτηρίων, κατανόηση του ζητήματος, ανίχνευση σφαλμάτων, αξιολόγηση, λήψη απόφασης Σύνθεση: λάβετε άγνωστες προηγούμενες πληροφορίες (απαιτεί πρωτοτυπία και δημιουργικότητα) Ανάλυση: προσδιορίστε τα συστατικά στοιχεία, πώς εντοπίζονται και διασυνδέονται.

Διαφάνεια αρ. 14

Περιγραφή διαφάνειας:

Περίπτωση - μέθοδος ως παιδαγωγική τεχνολογία Εφαρμογή: εφαρμογή της γνώσης για την επίλυση νέων προβλημάτων σε νέες καταστάσεις, όταν οι οδηγίες και οι μέθοδοι επίλυσης δεν ορίζονται Κατανόηση: φέρτε τις πληροφορίες σε πιο ουσιαστική μορφή, επαναλάβετε, εξηγήστε, υποθέστε, εξάγετε συμπεράσματα, εξάγετε συμπεράσματα. να το κάνει (χαμηλότερο επίπεδο κατανόησης) Γνώση: δηλώστε όρους, ορισμένα δεδομένα, κατηγορίες, μεθόδους δράσης (δεν απαιτεί κανένα σημάδι κατανόησης, ο μαθητής αναπαράγει τις πληροφορίες που μελέτησε

Διαφάνεια αρ. 15

Περιγραφή διαφάνειας:

Περίπτωση – μέθοδος ως παιδαγωγική τεχνολογία Κανόνες δημιουργίας υπόθεσης 1. Οδηγίες. Αυτή είναι η ανάπτυξη μιας ιδέας για μια μελλοντική υπόθεση.2. Σχεδιάζοντας ένα διάγραμμα περίπτωσης. Αυτοί είναι ο ορισμός της δράσης και των παραγόντων, η περιγραφή της επιχείρησης ή της κατάστασης και οι εξωτερικοί περιβαλλοντικοί παράγοντες.3. Προσδιορισμός του μεθοδολογικού σκοπού της υπόθεσης. Αυτό μπορεί να είναι μια απεικόνιση μιας θεωρίας, μιας καθαρά πρακτικής κατάστασης ή ένας συνδυασμός και των δύο.4. Προσδιορισμός του μαθησιακού στόχου με τη μέθοδο της περίπτωσης. Αυτό επιτυγχάνεται μέσω του σχηματισμού δεξιοτήτων και μέσω της ίδιας της διαδικασίας.

Διαφάνεια αρ. 16

Περιγραφή διαφάνειας:

Περίπτωση - μέθοδος ως παιδαγωγική τεχνολογία Τα καθήκοντα ανάπτυξης δεξιοτήτων περιλαμβάνουν: - λήψη της απαραίτητης απόφασης σε μια υπόθεση. - ικανότητα σκέψης λογικά, καθαρά και με συνέπεια. - την ικανότητα παρουσίασης μιας ανάλυσης με πειστική και αιτιολογημένη μορφή - την ικανότητα εντοπισμού και αξιολόγησης των κύριων θεμάτων που σχετίζονται με την υπόθεση.

Διαφάνεια αρ. 17

Περιγραφή διαφάνειας:

Η μελέτη περίπτωσης είναι μια μέθοδος ως παιδαγωγική τεχνολογία που καταδεικνύει την προθυμία και την ικανότητα εφαρμογής αναλυτικής σκέψης και ποσοτικής ανάλυσης όταν είναι απαραίτητο. Η συντονισμένη, συνεπής, ως επί το πλείστον εύλογη επιχειρηματολογία, που αγνοεί τα βασικά εργαλεία ποσοτικής ανάλυσης μιας κατάστασης διαχείρισης, είναι ανεπαρκής - η ικανότητα να υπερβαίνει μια συγκεκριμένη κατάσταση, να λαμβάνει υπόψη τις προοπτικές και να επιδεικνύει την ικανότητά του. - τη δυνατότητα χρήσης των διαθέσιμων δεδομένων για την ανάπτυξη ενός λεπτομερούς και τεκμηριωμένου σχεδίου δράσης ή για τη διεξαγωγή ενδελεχούς ανάλυσης της κατάστασης.

Διαφάνεια αρ. 18

Περιγραφή διαφάνειας:

Διαφάνεια αρ. 19

Περιγραφή διαφάνειας:

Περίπτωση - μέθοδος ως παιδαγωγική τεχνολογία Παραδείγματα πιθανών εκπαιδευτικών στόχων της μεθόδου περίπτωσης: - να αναπτύξουν μια γενική κατανόηση - να αποκτήσουν δεξιότητες για την ανάλυση πολύπλοκων και μη δομημένων προβλημάτων - Αναπτύξτε την ικανότητα να ακούτε - αναπτύσσετε ορισμένες σχέσεις.

Διαφάνεια αρ. 20

Περιγραφή διαφάνειας:

Υπόθεση - μέθοδος ως παιδαγωγική - πρωτοβουλία - ηθική - κοινωνική λογική - πρόβλεψη της κατάστασης στην επίγνωση των προοπτικών και των επιτυχών εννοιών ανάπτυξης·

Διαφάνεια αρ. 21

Περιγραφή διαφάνειας:

Υπόθεση - μέθοδος ως παιδαγωγική τεχνολογία Επιλογή περίπτωσης: - πρέπει να έχει καλή πλοκή - να εστιάζει σε ένα θέμα που προκαλεί ενδιαφέρον Ιστορικό γεγονός, προκαλεί ενσυναίσθηση στους κύριους χαρακτήρες του - περιλαμβάνει προβλήματα που είναι κατανοητά από τον χρήστη .

Διαφάνεια αρ. 22

Περιγραφή διαφάνειας:

Case - μέθοδος ως παιδαγωγική τεχνολογία Μεθοδολογία για την εργασία με μια υπόθεση Όπως και στη διεξαγωγή επαγγελματικών παιχνιδιών, ο στόχος εδώ είναι να ενεργοποιηθούν όλοι όσο το δυνατόν περισσότερο και να εμπλακούν στη διαδικασία ανάλυσης της κατάστασης και λήψης αποφάσεων. Από εδώ η ομάδα χωρίζεται σε ομάδες των 3 - 6 ατόμων, επιλέγεται ένας αρχηγός (συντονιστής) σε κάθε ομάδα (με πρωτοβουλία των ίδιων των μαθητών Ο συντονιστής οργανώνει τις εργασίες της ομάδας, μοιράζει ερωτήσεις και κάνει μια αναφορά). 10 -12 λεπτά για τα αποτελέσματα της δουλειάς της ομάδας του.

Διαφάνεια αρ. 23

Περιγραφή διαφάνειας:

Περίπτωση - μέθοδος ως παιδαγωγική τεχνολογία Η άμεση εργασία με την υπόθεση μπορεί να οργανωθεί με δύο τρόπους. Κάθε υποομάδα εκτελεί μόνο ένα θέμα κατά τη διάρκεια όλων των πρακτικών μαθημάτων. Εδώ η ομάδα μελέτης είναι ουσιαστικά μία ομάδα, χωρισμένη σε υποομάδες. Είναι απαραίτητο κάθε υποομάδα να κατανοεί με σαφήνεια ποιες αποφάσεις είναι υπεύθυνη έναντι άλλων υποομάδων

Περιγραφή διαφάνειας:

Περίπτωση - μέθοδος ως παιδαγωγική τεχνολογία Μέθοδος μετριοπάθειας Η χρήση της μεθόδου μετριοπάθειας έχει ως στόχο να διδάξει στους μαθητές να εργάζονται σε μία ομάδα και να λαμβάνουν γρήγορα αποφάσεις σε συνθήκες περιορισμένης πληροφόρησης και έλλειψης χρόνου. Η λήψη αποφάσεων στην ομάδα βασίζεται στις διαθέσιμες πληροφορίες στην περίπτωση και χρησιμοποιώντας ερευνητικές μεθόδους: - ειδικός, με βάση τη γνώση, τη διαίσθηση, την εμπειρία, την κοινή λογική όσων συμμετέχουν στη συζήτηση του προβλήματος αυστηρών μεθόδων, πιο συχνά μαθηματικών τύπων, για την ανάλυση του προβλήματος - πειραματικά, προσφέροντας ένα επιστημονικά διεξαγόμενο πείραμα. Η εποπτεία περιλαμβάνει την οργάνωση μιας ανοιχτής ανταλλαγής απόψεων, συνειδητοποιώντας την ικανότητα κάθε συμμετέχοντα να ενεργεί ως εμπειρογνώμονας, αναλυτής ή πειραματιστής αυτό το θέμα, πάνω στο οποίο εργάζεται η υποομάδα - ανταλλαγή απόψεων και κατάρτιση σχεδίου για το πρόβλημα (συζήτηση) Προετοιμασία μιας σύντομης έκθεσης. Τεχνική εργασία του συντονιστή. Οργάνωση μιας συζήτησης σχετικά με τις ιδέες που διατυπώνονται. Οι τεχνικές μετριοπάθειας βασίζονται στη σαφήνεια, στην προσβασιμότητα των πληροφοριών για όλους και στη συστηματοποίηση ανά τύπο απάντησης. Μέθοδοι ομαδικής συζήτησης: - Καταιγισμός ιδεών - μορφολογική ανάλυση.

Περιγραφή διαφάνειας:

Υπόθεση - μέθοδος ως παιδαγωγική τεχνολογία Κανόνες καταιγισμού ιδεών: Οποιαδήποτε ιδέα πρέπει να ακούγεται ταυτόχρονα για να μην εμποδίσει τη φαντασία του έχουν εκφραστεί από όλα τα μέλη, συζητούνται με συνέπεια και αναπτύσσεται κοινή απόφαση Όποιος διαφωνεί με τη γενική απόφαση έχει το δικαίωμα να εκφράσει αντίθετη γνώμη στο στάδιο της υπεράσπισης του θέματος.

Διαφάνεια αρ. 28

Περιγραφή διαφάνειας:

Περίπτωση – μέθοδος ως παιδαγωγική τεχνολογία Κανόνες μορφολογικής ανάλυσης. 1. Αποσυνθέστε το υπό εξέταση πρόβλημα σε διάφορα στοιχεία συστήματος. 2. Διανείμετε τα στοιχεία που προσδιορίστηκαν για ανάλυση μεταξύ των συμμετεχόντων στη συζήτηση. 3. Οι προτεινόμενες λύσεις στοιχείο προς στοιχείο συνδέονται σε μια ενιαία λογική αλυσίδα ή παρουσιάζονται με τη μορφή πίνακα αποφάσεων. 4. Η προτεινόμενη λύση στο πρόβλημα συζητείται γενικά και εάν είναι απαραίτητο να γίνει επιλογή από εναλλακτική ή κατάταξη, χρησιμοποιείται η μέθοδος ζευγαρωμένης σύγκρισης. 5. Η συμφωνημένη λύση, λαμβάνοντας υπόψη πιθανές προσαρμογές, παρουσιάζεται για συζήτηση με την ολοκλήρωση της εργασίας για το θέμα του μαθήματος.

Διαφάνεια αρ. 29

Περιγραφή διαφάνειας:

Διαφάνεια αρ. 30

Περιγραφή διαφάνειας:

Περίπτωση - μέθοδος ως παιδαγωγική τεχνολογία Κανόνες συνεκτικής ανάλυσης Ο συντονιστής παρουσιάζει ένα πρόβλημα. Το πρόβλημα αναλύεται χρησιμοποιώντας είτε καταιγισμό ιδεών είτε μορφολογική ανάλυση παρόμοια προβλήματα λύθηκαν εκεί Να προβάλουν προσεγγίσεις γνωστές στην πράξη για την επίτευξη του στόχου..Τέλος να διατυπώσει τη γνώμη της υποομάδας για να αναφέρει τα αποτελέσματα της εργασίας στο θέμα.

Διαφάνεια αρ. 31

Περιγραφή διαφάνειας:

Περίπτωση - μέθοδος ως παιδαγωγική τεχνολογία Στη διαδικασία συζήτησης ενός προβλήματος, ο συντονιστής πρέπει να καθορίσει την τεχνική της εργασίας της ομάδας, να σκεφτεί μέσω της τεχνικής λήψης αποφάσεων Επιπλέον, κάθε συμμετέχων πρέπει να εξοικειωθεί από τον συντονιστή με ορισμένους κανόνες εργασίας στην ομάδα - συμμετάσχετε ενεργά στην έκφραση της ιδέας και στη συζήτηση της - ανέχεται τις απόψεις των άλλων συμμετεχόντων στη συζήτηση, δίνετε σε όλους την ευκαιρία να μιλήσουν μέχρι το τέλος - μην χειριστείτε ανακριβείς ή εσφαλμένες πληροφορίες για να γίνει αποδεκτή η άποψή σας.

Διαφάνεια αρ. 32

Περιγραφή διαφάνειας:

Περίπτωση - μέθοδος ως παιδαγωγική τεχνολογία - θυμηθείτε ότι κάθε συμμετέχων έχει ίσα δικαιώματα - μην επιβάλλετε τη γνώμη σας στους άλλους - διατυπώστε με σαφήνεια την τελική σας γνώμη (προφορική ή γραπτή παρουσίαση των αποτελεσμάτων της εργασίας σε θέματα). παρουσίαση των αποτελεσμάτων, συνιστάται η προετοιμασία μιας μονοσέλιδης περίληψης με τη μορφή συμπερασμάτων (κείμενο, γραφήματα, πίνακες)

Διαφάνεια αρ. 33

Περιγραφή διαφάνειας:

Περίπτωση - μέθοδος ως παιδαγωγική τεχνολογία Χαρακτηριστικά εργασίας με διαφορετικά ακροατήρια Η ομάδα χωρίζεται σε ξεχωριστές υποομάδες ανεξάρτητα σε εθελοντική βάση 3-5 ή 4-6 ατόμων (προτίμηση δίνεται σε ζυγό αριθμό συμμετεχόντων). Κάθε υποομάδα επιλέγει έναν συντονιστή που συντονίζει την εργασία και έναν γραμματέα που καταγράφει τα αποτελέσματα της εργασίας. Όταν εργάζεστε με μια υπόθεση, η σωστή τοποθέτηση των συμμετεχόντων είναι σημαντική. Οι υποομάδες δεν πρέπει να παρεμβαίνουν μεταξύ τους οι συμμετέχοντες θα πρέπει να κάθονται ο ένας απέναντι από τον άλλο (κατά προτίμηση σε στρογγυλό τραπέζι)

Περιγραφή διαφάνειας:

Σενάριο διοργάνωσης μαθημάτων Η εργασία ξεκινά με μια εισαγωγή στην εργασία της κατάστασης. Αναλύουν ανεξάρτητα το περιεχόμενο της υπόθεσης μέσα σε 10-15 λεπτά, σημειώνοντας συγκεκριμένες πληροφορίες. Η γνωριμία με την υπόθεση τελειώνει με συζήτηση Ο δάσκαλος αξιολογεί το βαθμό γνώσης της ύλης, συνοψίζει τη συζήτηση και ανακοινώνει το πρόγραμμα εργασίας για το πρώτο μάθημα. Στη συνέχεια σχηματίζονται υποομάδες. Εάν το θέμα είναι το ίδιο για όλες τις υποομάδες, τότε ο δάσκαλος εξηγεί το θέμα και καθορίζει την προθεσμία ολοκλήρωσης της εργασίας και σε ποια μορφή και μορφή θα πρέπει να παρουσιαστεί.

ΘΕΜΑΤΑ ΚΑΙ ΔΕΙΓΜΑΤΑ ΠΕΡΙΠΤΩΣΕΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ

για τις κρατικές εξετάσεις στην κατεύθυνση 44.03.05 «Παιδαγωγική Εκπαίδευση» (Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης στην κατεύθυνση 050100 «Παιδαγωγική Εκπαίδευση», που εγκρίθηκε στις 17 Ιανουαρίου 2011 N 46, διάρκεια σπουδών - 5 έτη)

Παρουσιάστηκε πίνακας ικανοτήτων

σε εξεταστικά καθήκοντα στην παιδαγωγική

Κωδικοί	Μεταπτυχιακές ικανότητες	Αριθμός υπόθεσης
	ΓΕΝΙΚΗ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΗ
	Έχει μια κουλτούρα σκέψης, την ικανότητα να γενικεύει, να αναλύει, να αντιλαμβάνεται πληροφορίες, να θέτει στόχους και να επιλέγει τρόπους για την επίτευξή τους	№1, №2, № 3
	Έχει προθυμία να χρησιμοποιήσει ρυθμιστικά νομικά έγγραφα στις δραστηριότητές του	№ 4, №5, №6 №7, № 8
	Έχει ετοιμότητα για ανεκτική αντίληψη των κοινωνικών και πολιτισμικών διαφορών, με σεβασμό και προσεκτική στάση απέναντι στην ιστορική κληρονομιά και τις πολιτιστικές παραδόσεις
	ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΑΣ
	Έχει την ικανότητα επίλυσης προβλημάτων εκπαίδευσης και πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης της προσωπικότητας των μαθητών	№12, №13, №14
	Έχει προθυμία να χρησιμοποιήσει σύγχρονες μεθόδους και τεχνολογίες, μεθόδους για τη διάγνωση των επιτευγμάτων των μαθητών για τη διασφάλιση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας	№15, №16, №17,№18
	Έχει την ικανότητα να παρέχει παιδαγωγική υποστήριξη στις διαδικασίες κοινωνικοποίησης και επαγγελματικής αυτοδιάθεσης των μαθητών, προετοιμάζοντάς τους για συνειδητή επιλογή επαγγέλματος
	Έχει ετοιμότητα να αλληλεπιδράσει με μαθητές, γονείς, συναδέλφους και κοινωνικούς εταίρους	№23,№24 №25
	Έχει την ικανότητα να εντοπίζει και να χρησιμοποιεί τις ευκαιρίες του περιφερειακού πολιτιστικού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος για την οργάνωση πολιτιστικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων
	Έχει τη δυνατότητα να χρησιμοποιεί βασικές μεθόδους επιστημονικής έρευνας σε διδακτικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες	№28, № 29 № 30

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑΤΑ ΠΕΡΙΠΤΩΣΕΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ

για τις κρατικές εξετάσεις στην κατεύθυνση 050100 «Παιδαγωγική εκπαίδευση» (Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης στην κατεύθυνση 050100 «Παιδαγωγική εκπαίδευση)

Υπόθεση Νο. 0 .

(PC-4Έχει την ικανότητα να παρέχει παιδαγωγική υποστήριξη στις διαδικασίες κοινωνικοποίησης και επαγγελματικής αυτοδιάθεσης των μαθητών, προετοιμάζοντάς τους για συνειδητή επιλογή επαγγέλματος )

Περιγραφή:

Η Κάτια, μαθήτρια της 7ης δημοτικού, μεγάλωσε πολύ το καλοκαίρι. Υποφέρει γιατί το ύψος της είναι ήδη 175 εκατοστά. Είναι πλέον πολύ ψηλότερη από όλους τους άλλους στην τάξη. Βγαίνει στη σανίδα, σκυμμένος, σκυμμένος. Ακούει συνεχώς τα σχόλια των αγοριών: «Ε, πύργο!» Οι δάσκαλοι κάνουν επίσης συνεχώς σχόλια σχετικά με τη στάση του σώματος. Κάθε φορά που πηγαίνεις στο σανίδι υποφέρεις. Γι' αυτό μερικές φορές η Κάτια αρνείται να απαντήσει - το "δύο" είναι καλύτερο από μια άλλη ταπείνωση. Οι επιδόσεις των μαθητών έχουν πέσει κατακόρυφα από την αρχή του έτους.

Σε πολλά μαθήματα έχει βαθμούς μόνο για γραπτή εργασία και σύντομα έρχεται το τέλος του τριμήνου.

Ερωτήσεις και εργασίες:

Αναλύστε την παιδαγωγική κατάσταση, θέστε και λύστε ένα παιδαγωγικό πρόβλημα.

Ποια κατάσταση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα μπορεί να διαμορφωθεί για την Katya; Για την ταξη;

Ποια στρατηγική πρέπει να ακολουθήσει ένας δάσκαλος για να ελαχιστοποιήσει το άγχος των μαθητών όταν απαντά στον πίνακα;

Υπόθεση Νο. 0.

(PC-6 Έχει ετοιμότητα να αλληλεπιδράσει με μαθητές, γονείς, συναδέλφους, κοινωνικούς εταίρους)

Περιγραφή:

Ένας από τους σημαντικότερους τομείς συνεργασίας μεταξύ δασκάλων και γονέων είναι η πρόληψη παραβιάσεων των δικαιωμάτων των παιδιών στην οικογένεια, όπου παραβιάζονται συχνότερα.

Οι περισσότεροι γονείς θεωρούν αποδεκτό να δέρνουν ένα παιδί για παράβαση -άλλωστε για καλό λόγο για να φωνάζουν- και για να μην του λύνουν τη γλώσσα, να το λένε ηλίθιο και χαζό- για να μαθαίνει καλύτερα και πραγματικά όχι. γινομαι ενα. Ταυτόχρονα, δεν βλέπουν τίποτα κατακριτέο σε τέτοια «εκπαιδευτικά μέτρα» - τι είναι, γιατί ενεργούν αποκλειστικά από καλές προθέσεις, και έτσι ακριβώς ανατράφηκαν οι ίδιοι. Στην πραγματικότητα, αυτές είναι οι πιο πραγματικές εκδηλώσεις βίας - σωματικής ή ψυχολογικής, που είναι η πιο συνηθισμένη μορφή παραβίασης των δικαιωμάτων των παιδιών.

Συνειδητοποιώντας την ευθύνη της οικογένειας και του σχολείου για το παιδί και για τον σεβασμό των δικαιωμάτων του, το διδακτικό προσωπικό του σχολείου αποφάσισε να γνωρίσει τους γονείς με νομοθετικές πράξεις που αποσκοπούν στην προστασία των δικαιωμάτων και της αξιοπρέπειας του παιδιού. Μία από τις μορφές επίλυσης αυτού του προβλήματος ήταν η διεξαγωγή συναντήσεων γονέων σε όλη την τάξη. Οι δάσκαλοι ανέπτυξαν και πραγματοποίησαν συναντήσεις με θέμα «Δικαιώματα του Παιδιού».

Υλικά θήκης: Σχέδιο-περίληψη της συνάντησης γονέων.

Θέμα: Τα δικαιώματα του παιδιού.

Στόχοι: εξοικείωση των γονέων με τις κύριες διατάξεις της Σύμβασης για τα Δικαιώματα του Παιδιού, το κύριο έγγραφο για θέματα παιδικής προστασίας σε όλο τον κόσμο, συμπεριλαμβανομένης της χώρας μας. συζητήστε τους λόγους παραβίασης των δικαιωμάτων των παιδιών και τρόπους επίλυσής τους σε συγκεκριμένες καταστάσεις ζωής και εξηγήστε επίσης ότι η γνώση της νομικής βάσης των σχέσεων μεταξύ ενηλίκων και παιδιών αποτελεί ένδειξη της πολιτικής κουλτούρας κάθε ανθρώπου.

Υλικά: κείμενο της Σύμβασης για τα Δικαιώματα του Παιδιού για κάθε γονέα, κάρτες που περιγράφουν τη συγκεκριμένη κατάσταση της σχέσης μεταξύ γονέων και παιδιών.

Πρόοδος της συνάντησης.

Δάσκαλος της τάξης. Αγαπητοί γονείς! Θα αφιερώσουμε τη σημερινή συνάντηση στα δικαιώματα των παιδιών. Αυτό το θέμα είναι πολύ σχετικό. Σε σχέση με την είσοδο της χώρας μας σε ένα νέο στάδιο ανάπτυξης, το νομικό πλαίσιο έχει αλλάξει εντελώς. Για να εξασφαλιστεί μια κανονική ζωή, κάθε άτομο πρέπει να γνωρίζει τα δικαιώματά του και το κράτος είναι υποχρεωμένο να διασφαλίζει την εφαρμογή τους. Οι νόμοι που προστατεύουν τα δικαιώματα του παιδιού είναι ιδιαίτερα σημαντικοί. Εξάλλου, τα παιδιά είναι τα πιο ευάλωτα μέλη της κοινωνίας μας.

Μπροστά σας βρίσκεται η Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού, η οποία εγκρίθηκε από τη Γενική Συνέλευση του ΟΗΕ. Ως δημοκρατική χώρα, με την υπογραφή της, η Ρωσία δεσμεύτηκε να συμμορφωθεί με όλες τις διατάξεις της.

Οικογένεια. Γονείς και παιδιά... Υπάρχει τόσο νόημα στον συνδυασμό αυτών των λέξεων. Πρώτα απ 'όλα, συνδέονται με συναισθήματα αγάπης και χαράς. Με βάση αυτή τη θέση, φαίνεται ακατάλληλο να μιλάμε για τα δικαιώματα του παιδιού, αφού υπάρχει νύξη για παραβίασή τους από τους γονείς. Άλλωστε, κάθε γονιός αγαπάει το παιδί του περισσότερο από οτιδήποτε άλλο στον κόσμο. Ο σκοπός κάθε κανονικής οικογένειας είναι να μεγαλώνει παιδιά. Η γονική αγάπη πρέπει να οικοδομείται στην κατανόηση και τον σεβασμό για την προσωπικότητα του παιδιού, την επιθυμία να κατανοήσει, να δει και να εκτιμήσει τον κόσμο μέσα από τα μάτια του. Μόνο τότε βρίσκεται μια κοινή γλώσσα και εξαλείφονται οι αντιθέσεις μεταξύ των δύο γενεών. Γίνοντας σοφός φίλος και μέντορας του παιδιού σας, προσπαθώντας να καθοδηγήσετε διακριτικά, απαλά τις σκέψεις του παιδιού προς τη σωστή κατεύθυνση, χωρίς να καταστρέψετε τη δική του πρωτοβουλία - αυτές είναι οι προϋποθέσεις για την αληθινή γονική αγάπη.

Από την άλλη, η οικογένεια είναι μια μικροκοινωνία όπου ένα παιδί καταλήγει στη γέννηση. Επιπλέον, δεν μπορεί να επιλέξει σε ποια οικογένεια θα γεννηθεί. Το πώς θα έρθει στην κοινωνία το καθορίζει η οικογένειά του. Εξάλλου, στην οικογένεια διαμορφώνονται οι βασικοί κανόνες ηθικής και συμπεριφοράς στην κοινωνία. Στον ταχέως μεταβαλλόμενο κόσμο μας που βασίζεται στις πληροφορίες, το θέμα της σύγκρουσης ηλικίας είναι σχετικό και οι ψυχολόγοι παρατηρούν μια τάση μείωσης της διαφοράς ηλικίας. Τώρα είναι 10 χρόνια. Αυτό σημαίνει ότι υπάρχουν προβλήματα των παιδιών που για αντικειμενικούς λόγους μπορεί να μην είναι κατανοητά από τους γονείς τους.

Συχνά, τα παιδιά υποφέρουν από συγκρούσεις που συμβαίνουν μεταξύ των γονιών. Μια κρίση στην οικογένεια έχει μια σειρά από αρνητικές συνέπειες. Και το πιο σοβαρό από αυτά είναι το ψυχικό τραύμα των παιδιών που, σε οποιαδήποτε ηλικία, υποφέρουν από ένα ανθυγιεινό ψυχολογικό κλίμα στην οικογένεια. Δεν είναι μυστικό ότι η αποσαφήνιση της σχέσης μεταξύ των γονέων γίνεται μπροστά στα μάτια του παιδιού. Τα ελαττώματα στην οικογενειακή ανατροφή σίγουρα θα επηρεάσουν αρνητικά τη στάση του παιδιού απέναντι στην μελλοντική του οικογένεια.

Ένα άλλο σοβαρό πρόβλημα για ένα παιδί είναι η καταστροφή της οικογένειας. Οι ψυχολόγοι έχουν καταλήξει στο συμπέρασμα ότι οι γονείς ξεπερνούν την κρίση του διαζυγίου βγάζοντας τη νευρική ένταση, τη δυσαρέσκεια και τη δυσαρέσκεια στο παιδί τους. Αν οι γονείς αποφασίσουν να χωρίσουν, δεν θα πρέπει να επιδεινώσουν την ήδη τραγική κατάσταση ξεκαθαρίζοντας συνεχώς τη σχέση, ειδικά μπροστά στο παιδί. Τα παιδιά βρίσκονται «ανάμεσα σε δύο φωτιές» όταν οι γονείς στρέφουν το παιδί ο ένας εναντίον του άλλου με εχθρότητα. Ενδέχεται να ακολουθήσουν περαιτέρω απαγορεύσεις στη δυνατότητα να βλέπει κάποιος από τους γονείς. Έτσι, προκύπτει ένα πρόβλημα πρακτικά άλυτο για το παιδί, αφού δεν είναι σε θέση να εκτιμήσει αντικειμενικά την τρέχουσα κατάσταση. Είναι απαραίτητο να σημειωθεί η πιθανότητα επιδείνωσης του προβλήματος λόγω των ηλικιακών χαρακτηριστικών των παιδιών. Ο έφηβος αντιδρά ιδιαίτερα έντονα στις συγκρούσεις μεταξύ των γονιών. Αν δεν γίνεται κατανοητός στην οικογένεια, προσπαθεί αλλού να βρει κατανόηση...

Στις παραπάνω περιπτώσεις, μπορεί να μην είναι σκόπιμα, αλλά οι γονείς παραβίασαν τα δικαιώματα του παιδιού. Κάθε γονιός και παιδί πρέπει να γνωρίζουν τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις τους ο ένας απέναντι στον άλλο. Στη χώρα μας, εκτός από το Σύνταγμα, οι σχέσεις οικογένειας και γάμου ρυθμίζονται από τον Οικογενειακό Κώδικα, τον Αστικό Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, καθώς και από διεθνή έγγραφα - τη Διακήρυξη των Δικαιωμάτων του Παιδιού και τη Σύμβαση για τα Δικαιώματα του το παιδί. Η γνώση τους διασφαλίζει την πολιτική κουλτούρα γονέων και παιδιών.

Η Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού εγκρίθηκε από τη Γενική Συνέλευση του ΟΗΕ το 1991. Η βάση αυτού του εγγράφου είναι να επιβεβαιώσει ότι τα παιδιά, λόγω της ευαλωτότητάς τους, χρειάζονται ιδιαίτερη φροντίδα και προστασία από την οικογένεια, καθώς και την ανάγκη για νομική και άλλη προστασία του παιδιού πριν και μετά τη γέννηση, καθώς και τη σημασία του σεβασμού τις πολιτιστικές αξίες των ανθρώπων στους οποίους ανήκει· τον ζωτικό ρόλο της διεθνούς συνεργασίας για την προστασία των δικαιωμάτων των παιδιών.

Παιδί στη χώρα μας είναι το άτομο κάτω των 18 ετών. Ένα παιδί έχει το δικαίωμα να επικοινωνεί και με τους δύο γονείς, με παππούδες, γιαγιάδες, αδέρφια και αδερφές και να προστατεύεται από γονική κακοποίηση. Διαφορετικά, μπορεί να υποβάλει αίτηση σε ειδικές αρχές κηδεμονίας και κηδεμονίας και από την ηλικία των 14 ετών - στο δικαστήριο. Έχει επίσης το δικαίωμα να εκφράζει τη γνώμη του για την επίλυση οικογενειακών θεμάτων που τον αφορούν, να μιλά κατά τη διάρκεια των δικαστικών διαδικασιών (από την ηλικία των 10 ετών, λαμβάνοντας υπόψη τη γνώμη του παιδιού είναι υποχρεωτική), να συμμετέχει στη λήψη απόφασης για το ζήτημα του επωνύμου (από 10 ετών ηλικίας, ένα επώνυμο μπορεί να αλλάξει μόνο με τη συγκατάθεση του παιδιού). Από την ηλικία των έξι ετών, ένα παιδί μπορεί να πραγματοποιεί ανεξάρτητα μικρές συναλλαγές (για παράδειγμα, να αγοράσει κάτι σε ένα κατάστημα, να κάνει και να δέχεται δώρα κ.λπ.), και από την ηλικία των 14 ετών, οι νόμοι ορίζουν μεγαλύτερη ελευθερία δράσης (εμφανίζεται προσωπική ιδιοκτησία που ένας έφηβος μπορεί ελεύθερα να διαθέτει) ).

Ανάγνωση και συζήτηση μεμονωμένων άρθρων της Σύμβασης μαζί με τους γονείς.

Δάσκαλος της τάξης. Θεωρώ σημαντικό να επισημάνω τις ευθύνες των γονέων, οι οποίες συχνά συνδυάζονται με τα δικαιώματά τους: να μεγαλώνουν τα παιδιά τους, να φροντίζουν την υγεία τους (σωματική, ψυχική, ηθική και πνευματική), να διασφαλίζουν ότι τα παιδιά λαμβάνουν βασική γενική εκπαίδευση, να επιλέγουν εκπαιδευτικά ιδρύματα (λαμβάνοντας υπόψη τις απόψεις των παιδιών), ενεργήστε για την προστασία των συμφερόντων των παιδιών. Οι μέθοδοι ανατροφής των παιδιών πρέπει να αποκλείουν την παραμέληση, τη σκληρή, αγενή, ταπεινωτική μεταχείριση, την προσβολή και την εκμετάλλευση των παιδιών.

Ανάλυση συγκεκριμένων καταστάσεων που αφορούν γονείς και παιδιά.

Σε μια στάση λεωφορείου, μια νεαρή γυναίκα φώναξε σε ένα αγόρι. Έκλαψε προσπαθώντας να αποφύγει τα χτυπήματα. Οι περαστικοί επενέβησαν και ζήτησαν να σταματήσει ο εκφοβισμός.

Η νεαρή γυναίκα απάντησε: «Αυτός είναι ο γιος μου και τον μεγαλώνω όπως μου βολεύει».

Η οικογένεια διαλύθηκε. Μια 14χρονη κόρη συναντά κρυφά τον πατέρα της, αφού η μητέρα της έχει απειλήσει να απαγορεύσει κάθε επαφή με τον πατέρα της.

Για πρώτη φορά κατά τη διάρκεια των σπουδών του, το παιδί έλαβε «Α» στην ιστορία (ήταν σε αντίθεση με αυτό το θέμα). Ο μπαμπάς, χωρίς να αποσπάται η προσοχή του από την εφημερίδα, χαιρέτησε τη χαρά του με ένα σύντομο «εντάξει», η μαμά με την ερώτηση «Έπλυνες τα πιάτα;» Το παιδί πήγε ήσυχα στο δωμάτιό του.

Δάσκαλος της τάξης. Φυσικά, εσείς, αγαπητοί γονείς, εύχεστε συνήθως μόνο ευτυχία και καλοσύνη στα παιδιά σας. Η ανυπομονησία σας εξηγείται από την επιθυμία σας να επιτύχετε καλά αποτελέσματα στην ανατροφή σας όσο το δυνατόν γρηγορότερα. Ναι, οι νόμοι που αναφέρονται παραπάνω δεν τηρούνται πάντα στην οικογένεια, αφού οι σχέσεις που έχουν δημιουργηθεί εδώ και αιώνες δεν είναι τόσο εύκολο να αλλάξουν. Και στις μέρες μας συναντάς την άποψη ότι ο γονιός που δεν χρησιμοποιεί καλάμι όταν μεγαλώνει τα παιδιά είναι τεμπέλης. Σε απάντηση, ας θυμηθούμε τη λαϊκή ρήση: «Τιμωρήστε τα παιδιά με ντροπή, όχι με βροντές και μάστιγα».

Ασκηση:

1. Αναλύστε το παρουσιαζόμενο υλικό και προσδιορίστε την αξία του σχεδίου συνάντησης γονέων που ανέπτυξε ο δάσκαλος, με βάση τη γνώση της ουσίας της συνεργασίας σχολείου και οικογένειας στη νομική εκπαίδευση;

2. Πόσο αποτελεσματικές είναι οι συναντήσεις γονέων στην επίλυση των προβλημάτων της νομικής εκπαίδευσης; Ποιες μορφές συνεργασίας μεταξύ σχολείου και οικογένειας θα προτείνατε; Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας.

3. Εάν ένας δάσκαλος ανακαλύψει στοιχεία σωματικής βίας εναντίον ενός παιδιού στην οικογένεια, τι πρέπει να κάνει; Γνωρίζετε ποιοι ομοσπονδιακοί και διεθνείς κανονισμοί θα βοηθήσουν έναν δάσκαλο να προστατεύσει τα δικαιώματα του παιδιού;

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

Ερωτήσεις για την εξέταση 2 για logo/sp

1. Θέμα, καθήκοντα, δομή εκπαιδευτικής ψυχολογίας.

2. Ιστορία της εκπαιδευτικής ψυχολογίας.

3. Τα κύρια προβλήματα της εκπαιδευτικής ψυχολογίας.

4. Η εκπαίδευση ως πολυδιάστατο φαινόμενο.

5. Μέθοδοι έρευνας στην εκπαιδευτική ψυχολογία. Απαιτήσεις για μεθόδους που χρησιμοποιούνται στην εκπαιδευτική ψυχολογία.

6. Η εκπαίδευση ως εκπαιδευτική διαδικασία: περιεχόμενο, χαρακτηριστικά, μορφές, λειτουργίες, αρχές.

7. Εκπαιδευτικοί στόχοι: ψυχολογική ουσία, περιεχόμενο. Η εκπαίδευση ως αφομοίωση των πανανθρώπινων αξιών.

8. Κριτήρια για την εκπαίδευση των μαθητών. Διάγνωση της εκπαίδευσης.

9. Ψυχολογικοί μηχανισμοί και πρότυπα διαμόρφωσης προσωπικότητας.

10. Ψυχολογικές βάσεις διαφόρων εννοιών της εκπαίδευσης.

11. Μέσα ψυχολογικής επιρροής στο άτομο.

12. Ιδιαιτερότητα των στόχων, των μέσων, του περιεχομένου της εκπαίδευσης σε διάφορα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

13. Έννοια και χαρακτηριστικά εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

14. Ψυχολογική ουσία και λειτουργική δομή των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

15. Διαμόρφωση κινήτρων για τη μάθηση των μαθητών.

16. Είδη εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

17. Η αφομοίωση είναι ο κεντρικός κρίκος στην εκπαιδευτική δραστηριότητα του μαθητή.

18. Διαμόρφωση ατομικού στυλ εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του μαθητή.

19. Προβλήματα και αιτίες σχολικής αποτυχίας.

20. Βασικές έννοιες της ψυχολογίας της μάθησης.

21. Το πρόβλημα της σχέσης εκπαίδευσης και ανάπτυξης.

22. Ψυχολογική ουσία της προγραμματισμένης εκπαίδευσης.

23. Ψυχολογικά θέματα μηχανογράφησης και πληροφορικής της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

24. Ψυχολογική ουσία και οργάνωση της μάθησης με βάση το πρόβλημα, στάδια εξέλιξής της.

25. Έννοιες της μάθησης και τα ψυχολογικά τους θεμέλια.

26. Η θεωρία της σταδιακής ανάπτυξης των νοητικών ενεργειών από τον P.Ya.

27. Αναπτυξιακή εκπαίδευση στο εγχώριο εκπαιδευτικό σύστημα (L.V. Zankov).

28. Αναπτυξιακή εκπαίδευση στο εγχώριο εκπαιδευτικό σύστημα (V.V. Davydov-D.B. Elkonin).

29. Η δομή της προσωπικότητας ενός δασκάλου.

30. Ατομικοί ψυχολογικοί παράγοντες επιτυχίας στις διδακτικές δραστηριότητες.

31. Προσωπικές ιδιότητες ενός εκπαιδευτικού και η θέση τους στο σύστημα των επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων.

32. Παιδαγωγικές ικανότητες.

33. Προβλήματα επαγγελματικής και προσωπικής ανάπτυξης ενός εκπαιδευτικού.

34. Ψυχολογικά θεμέλια κατάκτησης διδακτικών δραστηριοτήτων.

35. Διάγνωση προσωπικής ανάπτυξης εκπαιδευτικού.

36. Ο δάσκαλος ως αντικείμενο παιδαγωγικής δραστηριότητας. Χαρακτηριστικά, περιεχόμενο και λειτουργίες της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

37. Συστατικά της διδακτικής δραστηριότητας.

38. Κίνητρο για διδακτικές δραστηριότητες.

39. Παιδαγωγικές δεξιότητες.

40. Ατομικά στυλ διδακτικής δραστηριότητας.

41. Ψυχολογική ανάλυση του μαθήματος.

42. Προβλήματα επαγγελματικής και ψυχολογικής επάρκειας εκπαιδευτικού.

43. Η παιδαγωγική επικοινωνία ως μορφή αλληλεπίδρασης μεταξύ θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

44. Κύριοι τομείς δυσκολίας στην παιδαγωγική αλληλεπίδραση.

45. Εμπόδια που προκύπτουν στην παιδαγωγική αλληλεπίδραση.

46. ​​Μηχανισμοί διαμόρφωσης σχέσεων μεταξύ δασκάλων και παιδιών.

47. Ψυχολογική επάρκεια στην παιδαγωγική επικοινωνία.

48. Διαχείριση παιδικών ομάδων και ομάδων.

49. Στυλ παιδαγωγικής ηγεσίας.

50. Εκπαιδευτική και παιδαγωγική συνεργασία και διαγωνισμός.

Επαγγελματικές παιδαγωγικές καταστάσεις (περιπτώσεις) και πρακτικές εργασίες

Ασκηση 1. Αποδέχεστε όλους τους κανόνες για τον εαυτό σας; Αν όχι, γιατί όχι; Θα θέλατε να προσθέσετε στην προτεινόμενη λίστα; Αν ναι, τότε με τι; Ποιους κανόνες ακολουθείτε πάντα στη ζωή, σε ποιο είδος ανατροφής αντιστοιχούν καλύτερα;

Ο μεγάλος Ρώσος δάσκαλος K.D. Ουσίνσκι κατάρτισε για τον εαυτό του τους ακόλουθους κανόνες αυτοεκπαίδευσης.

1. Ηρεμία, τουλάχιστον εξωτερικά, σε οποιεσδήποτε συνθήκες.

2. Αμεσότητα στα λόγια και στις πράξεις.

3. Σκόπιμη δράση.

4. Αποφασιστικότητα με δικαίωμα στην ευθύνη για μια ενέργεια.

5. Μη μιλάς ούτε μια λέξη για τον εαυτό σου εκτός κι αν είναι απαραίτητο.

6. Κάνε αυτό που θέλεις, όχι αυτό που θα γίνει.

7. Ξοδέψτε την ενέργειά σας μόνο σε ό,τι είναι απαραίτητο ή ευχάριστο και όχι σε πάθη.

8. Δώστε έναν ευσυνείδητο απολογισμό των πράξεών σας κάθε απόγευμα.

9. Ποτέ μην καυχιέσαι για αυτό που ήταν, τι είναι ή τι θα γίνει.

Εργασία 2. Ποια πρότυπα λαμβάνει υπόψη ο δάσκαλος όταν τονώνει τη μάθηση; Μπορεί αυτή η τεχνική να μεταφερθεί σε εφήβους; Ποια είναι η εκπαιδευτική και εκπαιδευτική αξία μιας τέτοιας παιδαγωγικής στρατηγικής;

Στην αρχή του δεύτερου τριμήνου, ο δάσκαλος ρωτά τους μαθητές της πρωτοβάθμιας τάξης: «Αφήστε με να σας καθίσω για να με βολεύει να συνεργαστώ μαζί σας. Όσοι έλαβαν βαθμολογία 3 ή χαμηλότερη, παρακαλώ να καθίσουν στη σειρά στα δεξιά μου. Και όσοι έλαβαν άλλους βαθμούς, σας παρακαλώ να καθίσετε στα αριστερά μου. Για τι; Το γεγονός είναι ότι μόλις δεν παίρνεις πλέον 3 αλλά 5, σε μεταφέρω σε άλλη σειρά και μόλις αρχίσεις να παίρνεις ξανά βαθμούς κάτω από 4, σε μεταφέρω πίσω. Αυτό το παιχνίδι κίνησης θα δείξει ξεκάθαρα τις επιτυχίες και τις αποτυχίες σας στις σπουδές σας! Αυτοί οι τύποι που κάθονται στα δεξιά χρειάζονται περισσότερο τη βοήθειά μου και τη βοήθεια των συμμαθητών τους. Πρέπει να μελετούν με μεγαλύτερη επιμέλεια και να αλλάξουν στάση απέναντι στη δουλειά τους στο σχολείο και στο σπίτι.

Εργασία 3. Ποιες λανθασμένες εκτιμήσεις στην εκπαίδευση και την ανατροφή του Ιγκόρ αποκαλύφθηκαν κατά τη διάρκεια της συνομιλίας με τον αδελφό του; Ποια θεωρείτε την παιδαγωγική καταλληλότητα κάθε ερώτησης και κρίσης του μεγαλύτερου αδελφού; Ποια συμπεράσματα μπορεί να βγάλει ο Ιγκόρ από την επικοινωνία με τον αδελφό του;

Ο μεγαλύτερος αδερφός του Ιγκόρ ήρθε να επισκεφτεί τον Ιγκόρ από άλλη πόλη. Ο Ιγκόρ είναι ένας ψηλός, σίγουρος, αν όχι με αυτοπεποίθηση έφηβος, που εξηγεί λογικά στον μεγαλύτερο αδερφό του γιατί θέλει να γίνει δοκιμαστικός πιλότος ενός υπερηχητικού αεροσκάφους.

Συγχώρεσέ με, σε παρακαλώ, Ιγκόρ», τον σταμάτησε ο αδερφός του, «αλλά τι έκανες ουσιαστικά για να φτάσεις πιο κοντά στο όνειρό σου;»

«Τι μπορώ να κάνω», ξαφνιάστηκε ο Ιγκόρ. – Στο flying club δεν σε δέχονται καν στο τμήμα αλεξίπτωτων. θα μεγαλώσω...

Ασχολείσαι με τον αθλητισμό; Ασκείστε το πρωί;

Μερικές φορές παίζω χόκεϊ, αλλά δεν ασκούμαι,

Πώς τα πάτε στα μαθηματικά;

Κανένα πρόβλημα, μάλλον θα είναι τέσσερις βαθμοί.

Συμμετέχετε σε κλαμπ μοντελοποίησης αεροσκαφών;

Δεν έχουμε κλαμπ στο σχολείο και είναι πολύς δρόμος για να φτάσουμε στο Παλάτι της Δημιουργικότητας.

Καταλαβαίνεις ραδιοφωνική μηχανική;

Ο Ιγκόρ ήταν σιωπηλός. Και ο αδερφός του του είπε με απογοήτευση: «Δεν μπορείς παρά να ξέρεις ότι η αεροπορία απαιτεί το υψηλότερο επίπεδο εκπαίδευσης και φυσικής κατάστασης από έναν άνθρωπο, και επιπλέον, πρέπει να ξέρεις και να μπορείς να κάνεις πολλά, συμπεριλαμβανομένων των μαθηματικών, φυσική και σχέδιο... Ποιος σε εμποδίζει σήμερα;»

Εργασία 4.Τι ιδέα πήρε η γειτόνισσα για την ανατροφή της Τάνιας και της φίλης της όταν συναντήθηκαν στο λεωφορείο; Τι μπορεί να σκεφτεί ένας γείτονας για την οικογένεια της Τάνια; Τι σημαίνει να είσαι μορφωμένος άνθρωπος; Πώς θα μπορούσε να τελειώσει αυτή η ιστορία, κατά τη γνώμη σας;

Τάνια, προσπάθησε να έρθεις νωρίς σήμερα. Οι νέοι μας γείτονες μας κάλεσαν για τσάι, ας γνωριστούμε», ρώτησε η μητέρα μου «Τσιάο, μαμά». Θα έρθω στις έξι. Και η κόρη βγήκε τρέχοντας στο δρόμο. Η Τάνια θυμάται περαιτέρω: «Στο λεωφορείο, όταν οδηγούσαμε προς το σπίτι, η Μαρίνα και εγώ είδαμε άδεια καθίσματα, καθίσαμε αμέσως πάνω τους και αρχίσαμε να μιλάμε για αυτό που συνέβη στο σχολείο σήμερα. Στη στάση του λεωφορείου μπήκε μια ηλικιωμένη γυναίκα και στάθηκε ακριβώς δίπλα μας και είχε δύο γεμάτες τσάντες στα χέρια της.

Κορίτσια, μας λέει κάποιος, πρέπει να δώσετε θέση σε μια γυναίκα με τσάντες.

Ορίστε ένα άλλο! – Απαντήσαμε κοφτά.

Ναι, η νεολαία έφυγε.....

Λοιπόν, ξεκίνησαν...

Παρασυρθήκαμε τόσο πολύ από τη συζήτηση με τη Μαρίνα. Και τότε όλοι άρχισαν αμέσως να μας εκπαιδεύουν, μιλώντας μας με αγενή τόνο. Επίσης δεν μείναμε χρεωμένοι.

Στις οκτώ το βράδυ, η μητέρα μου, ο πατέρας μου κι εγώ, ντυμένοι, χτυπήσαμε την πόρτα των νέων γειτόνων μας.

Σας παρακαλώ, καλώς ήρθατε, η πόρτα άνοιξε και τα πόδια μου ήταν ριζωμένα στο πάτωμα. Η ίδια γυναίκα από το λεωφορείο στεκόταν στο κατώφλι και στο τραπέζι υπήρχαν λιχουδιές από τις ίδιες τσάντες».

Εργασία 5.Επισημάνετε μια στιγμή του κειμένου που αποκαλύπτει την ψυχολογική πτυχή της επίλυσης ενός παιδαγωγικού προβλήματος. Πώς θα ενεργούσατε στη θέση ενός δασκάλου σε παρόμοιες συνθήκες; Προτείνετε τη δική σας εκδοχή του προβλήματος.

Ενώ δούλευε με την 1η τάξη, ο δάσκαλος παρατήρησε ότι τα παιδιά έλειπαν το ένα ή το άλλο. Αυτό προκάλεσε συναγερμό στην τάξη, άρχισαν να ακούγονται παράπονα και άρχισε να αναπτύσσεται ένα κλίμα καχυποψίας και δυσπιστίας. Ο δάσκαλος έπρεπε να σταματήσει την απώλεια και να βρει αυτόν που οικειοποιήθηκε την περιουσία κάποιου άλλου. Έθεσε στον εαυτό της καθήκον να χρησιμοποιήσει τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός μικρού μαθητή για να δημιουργήσει μια κατάσταση στην οποία ένας κλέφτης, παρασυρμένος από την περιουσία κάποιου άλλου, θα παραχωρούσε άμεσα ή έμμεσα τον εαυτό του. Ο νεότερος μαθητής είναι συνήθως αφελής, αυθόρμητος, εμπιστεύεται τα λόγια και τις οδηγίες του δασκάλου, είναι εύκολα υποδηλωτικός και επίσης έχει την τάση να αυτο-αποκαλύπτει την ουσία του ακριβώς στις κοινές υποθέσεις.

Μέθοδος λύσης. Ο δάσκαλος μοίρασε ένα σπίρτο στους μαθητές και τους ζήτησε να το τοποθετήσουν στη μία παλάμη και να το σκεπάσουν με την άλλη παλάμη. Μετά από αυτό, εμπιστεύτηκε και είπε δυνατά ότι πολύ σύντομα το ταίρι θα μεγάλωνε σε αυτόν που θα έπιανε το χέρι κάποιου άλλου. Για να ελέγξει, άρχισε να πλησιάζει όλους και ζήτησε να δείξει το ταίρι τους. Πλησιάζοντας τον Κόλια, ανακάλυψε ότι το ταίρι του είχε σπάσει.

Γιατί χάλασε το ταίρι σου; – ρώτησε ο δάσκαλος.

«Το έσπασα για να μην μεγαλώσει», απάντησε το αγόρι.

Έτσι αναγνωρίστηκε αυτός που πήρε τα πράγματα των άλλων.

Ο δάσκαλος εξήγησε στο παιδί ότι δεν έπρεπε να πάρει την περιουσία κάποιου άλλου χωρίς άδεια, καθώς θα ανακαλυπτόταν αμέσως. Από τότε, τα πράγματα στην τάξη έχουν σταματήσει να εξαφανίζονται.

Εργασία 6.Έχει δίκιο ο δάσκαλος; Τι τον παρακίνησε; Συμφωνείτε με την άποψη ότι στην πράξη πρέπει να εφαρμοστεί μια συγκεκριμένη ιδέα της εκπαίδευσης «ανδρών» και «γυναικών»; Τι απόφαση θα έπαιρνες σε μια τέτοια περίπτωση;

Περπατώντας προς την τάξη, ο δάσκαλος βλέπει ένα πλήθος παιδιών και δύο εφήβους που τσακώνονται κοντά στο γραφείο. Ο δάσκαλος ζήτησε από όλους να μπουν στο γραφείο και οι μαχητές να μείνουν στο διάδρομο. Έχοντας κλείσει τις πόρτες και έμεινε μόνος με τα αγόρια, ο δάσκαλος ρωτά:

Μπορείς να εξηγήσεις γιατί μαλώσατε, τι προκάλεσε τον καβγά;

Τα αγόρια σιωπούν, κοιτάζονται απειλητικά.

Είναι μυστικό; – ρωτάει σοβαρά ο δάσκαλος. Κουνούν το κεφάλι τους.

Τότε ας το κάνουμε αυτό, σας δίνω 5 λεπτά - μιλήστε σαν άνθρωπος με άντρα, μόνο χωρίς γροθιές και προσβολές, ήσυχα, ειρηνικά τακτοποιήστε τη σχέση σας. Και να θυμάστε, πρέπει να μπείτε στην τάξη πιο δυνατοί φίλοι από πριν, να δείξετε σε όλους πώς μπορείτε να λύσετε τα περίπλοκα προβλήματα της ζωής με πολιτισμένο τρόπο.

Εργασία 7.Αναλύστε όλες τις επιλογές απαντήσεων από την άποψη του παιδαγωγικού τους αντίκτυπου στην κόρη ή τον γιο σας. Ποια θέση δείχνει κάθε απάντηση; Ποια απάντηση προτιμάτε; Γιατί; Τι πρέπει να προσέχουν οι γονείς σε τέτοιες περιπτώσεις;

Μαμά, δώσε μου λεφτά για τη ντίσκο!

Πιθανές απαντήσεις:

1. Πάρε (δίνει περισσότερα από όσα χρειάζεσαι), θα φέρεις την αλλαγή.

2. Ξέρετε πού είναι τα χρήματά μας. Πάρτε περισσότερα, ίσως θέλετε να αγοράσετε κάτι εκεί ή να περιποιηθείτε κάποιον.

3. Δεν το έχω, με βαρέθηκες με τα αιτήματά σου, πότε θα κερδίσεις χρήματα;

4. Μου πήρες πενήντα δολάρια χθες; Οχι; Τότε ποιός; Έλα, δείξε μου τις τσέπες σου!

5. Όταν ήμασταν στην ηλικία σου, δεν πηγαίναμε σε ντίσκο, αλλά σπουδάζαμε και δουλεύαμε, κι εσύ…..

Εργασία 8.Ποια απόφαση σας φαίνεται καλύτερη; Πώς θα αντιδρούσατε σε τέτοια λόγια ενός αγοριού; Τι σημαίνει αυτή η κατάσταση ζωής; Ποιοι θεωρείτε ότι είναι οι λόγοι για τέτοιες καταστάσεις;

Το περασμένο Σάββατο - και ήταν ο καιρός του Σεπτεμβρίου που ήταν εκπληκτικά ευνοϊκός για καλή διάθεση - ένα αγόρι με σταμάτησε στο δρόμο και απλά είπε:

Θείο, δώσε μου 3 ρούβλια...

Κοίταξα το αγόρι και συνειδητοποίησα ότι το αγόρι ήταν καλοφαγωμένο, περιποιημένο, ντυμένο όμορφα και είχε μια υγιή λάμψη στο πρόσωπό του.

Ακούστε, γιατί χρειάζεστε χρήματα;

Ήθελα παγωτό.

Λύσεις:

1. Οφείλω να ομολογήσω, δεν μπορούσα να βρω τίποτα καλύτερο από το να ρωτήσω: «Δεν ντρέπεσαι;»

2. Τον κοίταξα εκφραστικά και, χωρίς να πω τίποτα, προχώρησα.

Εργασία 9.Μπορεί το καλό να υπάρχει χωρίς το κακό; Γιατί είναι τόσο σημαντικό το κίνητρο μιας δράσης; Αν ένας καθηγητής μαθηματικών το μάθαινε αυτό, τι θα έκανε;

Ο Τιμούρ ήταν πολύ πίσω στα μαθηματικά. Η Τάνια, άριστη μαθήτρια σε όλα τα μαθήματα, κάθισε στο θρανίο μπροστά του. Εξωτερικά, δεν ήταν ούτε λαμπερή ούτε ελκυστική. Επιπλέον, σε σύγκριση με τους θορυβώδεις και ομιλητικούς συμμαθητές της, φαινόταν ήσυχη και σεμνή. Προς το τέλος του χρόνου, πριν από τις διακοπές του, ο Τιμούρ πανικοβλήθηκε. Έψαχνε με όλη του τη δύναμη έναν τρόπο να περάσει καλά μαθηματικά. Μετά από λίγο, άρχισε να δείχνει σημάδια προσοχής στην Τάνια και της έδωσε λουλούδια για τα γενέθλιά της. Άρχισε να την πλησιάζει συχνά στα διαλείμματα, προσπαθώντας να τη διασκεδάσει λέγοντας αστείες ιστορίες. Κανείς δεν έδωσε τόση προσοχή στην Τάνια. Επομένως, τώρα της φαινόταν ότι ο Τιμούρ την άρεσε πολύ. Στις τελικές εξετάσεις, ο Τιμούρ ξαναέγραψε εντελώς το έργο της και έλαβε "άριστα" στα μαθηματικά.

Πρόβλημα 10.Αξιολογήστε την παιδαγωγική σημασία των παρατηρήσεων του δασκάλου και πόσο επιδέξια άλλαξε τη δραστηριότητα του Κόλια στη σωστή, χρήσιμη κατεύθυνση. Πότε ο λόγος ενός δασκάλου παράγει εκπαιδευτικό αποτέλεσμα; Τι πρέπει να θυμάστε όταν αλληλεπιδράτε με άτομα με σύγκρουση;

Μια μέρα, τα παιδιά και η δασκάλα τους πήγαν στο δάσος για να μαζέψουν λευκούς σπόρους ακακίας για να σπείρουν στους δρόμους ενός νέου κτιρίου στη σχολική γειτονιά. Ο δάσκαλος είπε ότι υπήρχαν πολύ λίγοι σπόροι στο έδαφος, αφού οι περισσότεροι αποξηραμένοι λοβοί κρέμονταν σε ψηλά κλαδιά.

Πριν προλάβει ο δάσκαλος να το πει αυτό, ο Κόλια, ένα αγόρι πολύ χούλιγκαν και συγκρουόμενο, ήταν ήδη στο δέντρο. Ήταν ξεκάθαρο σε όλους ότι το έκανε αυτό αποκλειστικά από την επιθυμία του να μην υπακούσει, να δείξει ατασθαλία. Αλλά, προς έκπληξή μου, ο δάσκαλος επαίνεσε τον Κόλια.

Κοίτα, παιδιά, τι υπέροχος τύπος είναι ο Κόλια! Τώρα θα μας πετάξει λοβούς.

Αυτός ο έπαινος ξάφνιασε τον Κόλια... Αλλά δεν υπήρχε χρόνος για σκέψη, τα παιδιά είχαν ήδη καθίσει κάτω από την ψηλή ακακία και ο Κόλια άρχισε να μαζεύει ξερά λοβούς και να τους πετάει. Τα παιδιά που συναγωνίζονταν μεταξύ τους τον ρώτησαν:

Κόλια, πέτα το σε μένα... Ο Κόλια πέτα το κατευθείαν στο καπέλο...

Το αγόρι άρχισε να ενδιαφέρεται για τη δουλειά. Υπήρχε ένα άλλο γενναίο αγόρι που δεν φοβόταν τα μυτερά αγκάθια και τα αγκάθια. Και αυτός και ο Κόλια ξεκίνησαν έναν διαγωνισμό.

Εργασία 11.Προσδιορίστε το στάδιο που λείπει στο σχηματισμό νοητικών ενεργειών και εννοιών (σύμφωνα με τον P. Ya. Galperin)

Σε ένα μάθημα μαθηματικών στη Β' τάξη, ο δάσκαλος ζήτησε από τους μαθητές, αμέσως μετά την εξήγηση του νέου υλικού, να θυμηθούν και να επαναλάβουν τον αλγόριθμο για την εκτέλεση γραπτού υπολογισμού. Ποιο στάδιο της διαμόρφωσης νοητικών ενεργειών και εννοιών δεν έλαβε υπόψη ο δάσκαλος;

Εργασία 12. Αναλύστε τις καταστάσεις και προσδιορίστε την ανάπτυξη ποιας συνιστώσας της εκπαιδευτικής δραστηριότητας διεγείρεται από τον δάσκαλο.

α) Αφού οι μαθητές της Γ' τάξης ολοκλήρωσαν την ανεξάρτητη εργασία, ο δάσκαλος τους κάλεσε να ανταλλάξουν τετράδια και να ελέγξουν τη δουλειά του γείτονά τους στο θρανίο.

γ) Για τη διεξαγωγή ενός μαθήματος επανάληψης-γενίκευσης στην Α' τάξη, ο δάσκαλος επέλεξε τη μορφή ενός παιχνιδιού ιστορίας.

Εργασία 13. Δώστε μια ψυχολογική ανάλυση της κινητήριας σφαίρας του ήρωα του ποιήματος του A. Barto.

«Κάνω τα πάντα για τη μητέρα μου,

Της παίζω ζυγαριά,

Πάω στο γιατρό για αυτήν,

Μαθαίνω αριθμητική.

Όλα τα αγόρια ανέβηκαν στο ποτάμι,

Καθόμουν μόνος μου στην παραλία.

Για εκείνη μετά από ασθένεια

Δεν κολύμπησα καν στο ποτάμι».

Εργασία 14.Μια απεικόνιση ενός νοητικού νέου σχηματισμού που προέκυψε στη διαδικασία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας ενός μαθητή δημοτικού σχολείου είναι ένα ποίημα του A. Barto.

«Ο Seryozha σηκώνει το χέρι του,

Καταλαβαίνει τα πάντα στον κόσμο.

Βλέπω πόσο όμορφος είναι

Ο Seryozha με το χέρι σηκωμένο.

Και επίσης σηκώνω το χέρι μου,

Τουλάχιστον δεν καταλαβαίνω τίποτα».

Εργασία 15.Εξηγήστε τον λόγο της ανθυγιεινής σχέσης της Τάνιας με τους γονείς της. Υποδείξτε ποια χαρακτηριστικά της νοητικής δραστηριότητας των γονέων σε αυτό το παράδειγμα παρεμβαίνουν στη σωστή αξιολόγηση της συμπεριφοράς της Τάνια. Αποδείξτε ποια χαρακτηριστικά προσωπικότητας πρέπει να έχουν οι γονείς για να υπάρχει μια υγιής σχέση μεταξύ αυτών και των παιδιών τους.

Η φροντίδα ενός αγαπημένου προσώπου, λόγω έλλειψης κατανόησης των πράξεων και της συμπεριφοράς του, μερικές φορές παίρνει άσχημες μορφές και κάνει τη ζωή αφόρητη. Διαβάστε ένα απόσπασμα από μια επιστολή προς τον εκδότη από τη δεκαεξάχρονη Τάνια: «Οι γονείς μου δεν με καταλαβαίνουν! Λένε ότι σε αγαπούν, αλλά σε αγαπούν πραγματικά τόσο πολύ; Πάντα υπάρχουν υποψίες, ερωτήματα – με ποιους ήμουν, πού, τα γράμματά μου διαβάζονται κρυφά. Και πάντα με μαλώνουν. Αν φέρεις ένα Α, δεν θα σε επαινέσουν, έτσι πρέπει, αλλά πάντα υπάρχει ένα τέτοιο σκάνδαλο για ένα Γ! Και δεν θα ρωτήσουν γιατί; Απλώς μαλώνουν. Και είναι όλα από αγάπη, σωστά...;»

Εργασία 16.Υποδείξτε ποιο ψυχολογικό περιεχόμενο βάζει ο συγγραφέας στην έννοια της «χαράς της μάθησης» και πώς εκδηλώνεται η επιρροή της στη δραστηριότητα των ψυχικών διεργασιών και στα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του μαθητή. Ποιοι παράγοντες, κατά τη γνώμη σας, καθορίζουν τη χαρούμενη διάθεση στη διαδικασία της μάθησης ενός μαθητή, δίνουν μια παιδαγωγική αξιολόγηση της σημασίας τους. Αποδείξτε ότι η ικανότητα του δασκάλου να προκαλεί το ενδιαφέρον των παιδιών για μάθηση και τη χαρά της μάθησης είναι το πιο σημαντικό στοιχείο της επαγγελματικής του ικανότητας. Δώστε παραδείγματα από τις παρατηρήσεις σας.

Ψυχολόγοι και έμπειροι δάσκαλοι υποστηρίζουν ότι για να αναπτυχθεί το ενδιαφέρον των μαθητών για μάθηση, έχει μεγάλη σημασία μια χαρούμενη διάθεση που δημιουργείται από το περιεχόμενο και την οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας, καθώς και τη φύση της αξιολόγησης των επιτευγμάτων των μαθητών από τον δάσκαλο. Τονίζει ιδιαίτερα τη σημασία της ικανότητας του δασκάλου να παρατηρεί και να αξιολογεί σωστά την επιτυχία του μαθητή. Διαβάστε προσεκτικά το απόσπασμα από το άρθρο του F. Eisenai και απαντήστε στις ερωτήσεις.

«...Όποιος γνωρίζει το σχολείο έχει πειστεί στη δική του πρακτική ότι ο έπαινος και η ικανότητα του δασκάλου να παρατηρεί και να ενθαρρύνει αμέσως την παραμικρή επιτυχία, ακόμη και την πιο μέτρια, ωθεί ένα παιδί ή έναν έφηβο πολύ πιο αποτελεσματικά. Επιπλέον, ένα τέτοιο παιδαγωγικό τέχνασμα όχι μόνο δεν αποκλείει την απαιτητικότητα, αλλά την προϋποθέτει. Απλώς, πριν κάνετε απαιτήσεις, πρέπει να εκπαιδεύσετε αυτόν στον οποίο απευθύνονται, να τον προετοιμάσετε να τις εκπληρώσει.

Δεν υπάρχει τίποτα χειρότερο από την απώλεια της χαράς και του ενδιαφέροντος για μάθηση, όταν ένα παιδί περιπλανιέται απογοητευμένο στο σχολείο, γνωρίζοντας εκ των προτέρων ότι μόνο προβλήματα το περιμένουν. Η ικανότητα εύρεσης δυνατών σημείων στην προσωπικότητα κάθε μαθητή στα οποία μπορεί και πρέπει να βασιστεί κανείς θα πρέπει να γίνει απαραίτητη επαγγελματική ευθύνη κάθε δασκάλου. Ποιος θα αφαιρέσει το βάρος από τους ώμους των παιδιών που προκύπτουν από αποτυχίες στη μάθηση και να μένουν πίσω από τους συνομηλίκους τους, αν ο δάσκαλος δεν το κάνει αυτό;».

Εργασία 17.Υποδείξτε εάν ο δάσκαλος έκανε το σωστό κρατώντας στο τετράδιό σας τον βαθμό για το σωστά λυμένο παράδειγμα. Αξιολογήστε τη συμπεριφορά του μαθητή. Ποιες ιδιότητες της προσωπικότητάς της φάνηκαν πιο ξεκάθαρα στις πράξεις της. Αποδείξτε τι πρέπει να κάνει ένας δάσκαλος σε περίπτωση λανθασμένων ενεργειών κατά την αξιολόγηση των γνώσεων και της συμπεριφοράς ενός μαθητή. Δώστε παραδείγματα από τις προσωπικές σας παρατηρήσεις.

Η παιδαγωγική αξιολόγηση της απόδοσης και της συμπεριφοράς ενός μαθητή εκτελεί μια ρυθμιστική λειτουργία. Η σωστή και συνειδητή παιδαγωγική αξιολόγηση από τον μαθητή τονώνει τη δραστηριότητά του στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και καθορίζει την αυτοαξιολόγηση της συμπεριφοράς του. Η λανθασμένη αξιολόγηση μερικές φορές επιβραδύνει τη δραστηριότητα και δημιουργεί στο παιδί αδιαφορία για τη μάθηση και ασέβεια προς τον δάσκαλο.

Ακολουθεί ένα παράδειγμα από την πρακτική ενός δασκάλου δημοτικού.

Η δασκάλα της δεύτερης τάξης διάβασε τους βαθμούς για το τεστ και μοίρασε τετράδια στα παιδιά. Η κοπέλα Olya, έχοντας ακούσει ότι η δουλειά της βαθμολογήθηκε με τέσσερα, έσπευσε αμέσως να δει πού έκανε λάθος.

Στο πιο πρόσφατο παράδειγμα, 51 – 1 = 50, η απάντηση διαγράφηκε με κόκκινη γραμμή. Η Olya σήκωσε το χέρι της και είπε δυνατά στον δάσκαλο: «Κάνεις λάθος, έχω τη σωστή απάντηση».

Η δασκάλα κοίταξε το τετράδιο του μαθητή και, με μια φανερά δυσαρεστημένη χειρονομία, διέσχισε τη γραμμή της με πολλές εγκάρσιες γραμμές, αλλά άφησε τον βαθμό τον ίδιο.

Βλέποντας τα θυμωμένα μάτια της δασκάλας, την έκφραση του θυμού στο πρόσωπό της και τις δραστικές ενέργειές της για να διορθώσει το λάθος της, η Olya δεν τόλμησε να συνεχίσει τη συζήτηση με τη δασκάλα για την αξιολόγηση. Στο τέλος του μαθήματος, το κορίτσι πλησίασε τον δάσκαλο και είπε ήσυχα:

Τι γίνεται με την αξιολόγηση; Σωστά αποφάσισα!
Απαντώντας σε αυτό, ο δάσκαλος είπε:

Την επόμενη φορά θα κάνεις περισσότερη υπομονή.

Η Olya κάθισε σαστισμένη και άρχισε να κλαίει.

Εργασία 18.Υποδείξτε ποια κίνητρα καθοδήγησαν το κορίτσι Katya όταν ζήτησε από τον δάσκαλο να μην τιμωρήσει το αγόρι. Αξιολογήστε τις ενέργειες του δασκάλου και του διευθυντή του σχολείου. Αποδείξτε ποιες προσωπικές ιδιότητες πρέπει να έχει ένας δάσκαλος και ο διευθυντής του σχολείου για να αξιολογήσει σωστά τις πράξεις και τη συμπεριφορά ενός μαθητή και να λάβει παιδαγωγικά δικαιολογημένες τιμωρίες για τα παραπτώματα του.

Στην εκπαιδευτική ψυχολογία, έχει αποδειχθεί ότι η αντικειμενική αξιολόγηση της συμπεριφοράς των μαθητών από έναν δάσκαλο αυξάνει την εκπαιδευτική επίδραση της επιρροής του στη συμπεριφορά του μαθητή. Μια λανθασμένη εκτίμηση της συμπεριφοράς ενός μαθητή προκαλεί εκνευρισμό στους μαθητές, και μερικές φορές ακόμη και μια ξεκάθαρα εκφρασμένη διαμαρτυρία.

Διαβάστε προσεκτικά την κατάσταση και απαντήστε στις ερωτήσεις. Ένα αγόρι που ονομαζόταν άτακτο αγόρι στην πρώτη δημοτικού, χούλιγκαν στη δεύτερη δημοτικού και «σάπιο» στην τρίτη δημοτικού, φτέρνιζε στην τάξη. Ο θυμωμένος δάσκαλος, αποφασίζοντας ότι το αγόρι το έκανε επίτηδες, τον έδιωξε από την τάξη. Και τότε συνέβη το απροσδόκητο. Η γειτόνισσα αυτού του αγοριού, ένα αδύνατο κορίτσι που μέχρι τότε ήταν γνωστό ως ένα δειλό ήσυχο κορίτσι, σηκώθηκε από το γραφείο της.

Irina Ivanovna, γιατί έδιωξες τον Lapin; Άλλωστε είχε κρυώσει αρκετές μέρες και δεν φτερνιζόταν επίτηδες.

Ίσως με διδάξεις; - ύψωσε τη φωνή της η δασκάλα - Κάτσε και μην ανακατεύεσαι σε κάτι που δεν είναι δική σου δουλειά.

Όμως το κορίτσι δεν κάθισε.

Ιρίνα Ιβάνοβνα! Έχει ρινική καταρροή και δεν φτερνίστηκε επίτηδες. Μπορώ να δώσω τον λόγο της τιμής μου.

Αν είναι άρρωστος, αφήστε τον να πάει σπίτι», είπε δυσαρεστημένη η δασκάλα, που είχε ήδη αρχίσει να χάνει την ψυχραιμία της.

Φοβάται να φύγει. Αν φύγει θα πεις ότι έφυγε. Είναι αλήθεια, το λες; - ρώτησε το κορίτσι. - Και γιατί δεν σου αρέσει ο Lapin; Μετά από όλα, έχει αλλάξει και δεν θέλετε να το δείτε.

Από τη σκοπιά ενός νεαρού δασκάλου που εργαζόταν μόλις το δεύτερο έτος, αυτό ήταν μια υπονόμευση της εξουσίας και ανήκουστη αναίδεια. Χρειάστηκαν δραστικά μέτρα και κατά τη διάρκεια του διαλείμματος πήγε το κορίτσι στον διευθυντή.

Κατά τη διάρκεια της μακράς ζωής του, ο διευθυντής του σχολείου είχε δει πολλά διαφορετικά παιδιά και πολλά του όφειλαν τη μοίρα τους. Κοίταξε το κορίτσι με κοτσιδάκια να ξεκολλούσαν πεισματικά προς διαφορετικές κατευθύνσεις και είπε στον δάσκαλο ότι μπορούσε να επιστρέψει στην τάξη και θα μιλούσε ο ίδιος στην Κάτια (αυτό ήταν το όνομα του κοριτσιού).

Όταν χτύπησε το κουδούνι για το μάθημα, η Κάτια επέστρεψε στην τάξη, κάθισε ήσυχα και δεν ρώτησε τίποτα άλλο. Και μετά το μάθημα, ο διευθυντής πλησίασε τον δάσκαλο.

«Ήθελα να σου πω, Ιρίνα Ιβάνοβνα...» άρχισε.

Να φωνάξουμε τους γονείς της; - Η Ιρίνα Ιβάνοβνα σχεδόν διέκοψε.

Όχι, ήθελα να πω κάτι άλλο, ήθελα να σε ευχαριστήσω που μεγάλωσες καλά τα παιδιά σου. Είναι ειλικρινείς, ειλικρινείς και, το πιο σημαντικό, ξέρουν πώς να υπερασπιστούν ο ένας τον άλλον. Και είπα στην Κάτια σου ότι ήταν υπέροχη, γιατί αποδείχτηκε ότι μπορούσε να υπερασπιστεί τον σύντροφό της σε δύσκολες στιγμές. Τελικά, μάλλον καλλιεργείτε αυτές τις ιδιότητες σε αυτά, σωστά; - ρώτησε ο διευθυντής και κοίταξε πονηρά την Ιρίνα Ιβάνοβνα.

Εργασία 19.Ποια παιδαγωγικά κίνητρα καθοδήγησαν τη δασκάλα Evgenia Nikolaevna κατά την αξιολόγηση του δοκιμίου του μαθητή V. Rozov; Ποια ψυχολογικά χαρακτηριστικά της κοσμοθεωρίας των παιδιών είδε η δασκάλα στην «αποκάλυψη» των μαθητών με αφορμή τη φωτιά στο σχολείο; Αποδείξτε ότι το παιδαγωγικό τακτ στην επικοινωνία με τους μαθητές είναι η σημαντικότερη προϋπόθεση για την εδραίωση της εξουσίας του δασκάλου.

Η παιδαγωγική ψυχολογία έχει αποδείξει ότι μεγάλη σημασία για την εδραίωση της εξουσίας ενός δασκάλου είναι η εσωτερική του θέση σε σχέση με τους μαθητές, η ικανότητα να βλέπει τα παιδιά σε διάφορες καταστάσεις και να δείχνει παιδαγωγικό τακτ στις σχέσεις μαζί τους.

Ο θεατρικός συγγραφέας Viktor Rozov έγραψε στα απομνημονεύματά του για τον δάσκαλό του:

«Κάθε άτομο έχει πολλές αναμνήσεις που συνδέονται με τους δασκάλους. Και εγώ έχω πολλά από αυτά. Και επίσης ποικίλη. Για παράδειγμα, η αγαπημένη μου δασκάλα λογοτεχνίας Evgenia Nikolaevna Perkon δίνει το θέμα ενός δοκιμίου: «Η πιο αξέχαστη μέρα στο σχολείο». Γράφω για το πώς εγώ και ο φίλος μου ο Kirill Voskresensky, μαθητές του Kostroma, πήγαμε στην τάξη νωρίς το πρωί του χειμώνα και είδαμε από μακριά ότι το σχολείο μας καιγόταν. Είπα πόσο χαρούμενοι ήμασταν για αυτό.

Η Ευγενία Νικολάεβνα, έχοντας διαβάσει το έργο μου, είπε:

Βίκτορ, δεν πιστεύω ότι ήσουν τόσο χαρούμενος με το θέαμα του φλεγόμενου σχολείου, αλλά προφανώς σπούδασες καλά εκεί: δεν υπήρχαν λάθη. Σου δίνω πέντε.

Είπα ότι έγραψα την αλήθεια.

Αναπολώντας αυτό το περιστατικό τώρα, σκέφτομαι πόσο δίκιο είχε η Ευγενία Νικολάεβνα που δεν μείωσε τον βαθμό μου για, ας πούμε, «άνοο» περιεχόμενο...

Σήμερα, όταν είμαι και ενήλικας, καταλαβαίνω φυσικά ότι η χαρά μου φαινόταν περίεργη. Αλλά αυτές ήταν οι παιδικές μου αισθήσεις για τον κόσμο. Είναι πάντα απρόσμενοι. Και η Ευγενία Νικολάεβνα το ήξερε αυτό. Όχι μόνο δεν με εμπόδισε να είμαι ο εαυτός μου και να εξελιχθώ ελεύθερα, αλλά με βοήθησε κιόλας να το κάνω. Μέχρι σήμερα είμαι φίλος με την αγαπημένη Ευγενία Νικολάεβνα».

Εργασία 20.Ποια εμπόδια στην οικογενειακή εκπαίδευση αντικατοπτρίζονται στο απόσπασμα από το βιβλίο του V. Krapivin «The Little Crane and the Lightning»; Δώστε μια ψυχολογική ανάλυση της θέσης της μητέρας στη σύγκρουση του αγοριού με τον πατέρα του. Προσδιορίστε τον τύπο των ρυθμίσεων εκπαίδευσης σπόρων που παρουσιάζονται στο απόσπασμα από το βιβλίο του V. Krapivin «The Crane and the Lightning».

Η μαμά τράβηξε τη Ζούρκα προς το μέρος της και κάθισε σιωπηλή. Τότε είπε σοβαρά:

Έχετε κάτι κοινό...

Το καμάρι σου. Και τα δύο έχουν το ίδιο. Υπερηφάνεια...

Η Ζούρκα σκέφτηκε αυτά τα λόγια. Ειλικρινά σκέφτηκα, αλλά όχι αμέσως

πείτε άσχημα πράγματα. Αλλά, αφού σκέφτηκε, είπε αλύπητα:

Δεν έχει υπερηφάνεια, αλλά θυμό... Και τι είδους υπερηφάνεια υπάρχει; Πήρε το βιβλίο ήσυχα και φοβόταν να πει τίποτα. Και μετά εγώ, ακόμα και μέσα από το έδαφος...

Αλλά δεν ήξερε! Ζούρκα!.. Καταλαβαίνεις ότι το κοίταξε τελείως διαφορετικά. Σκέφτηκα ότι αυτά τα βιβλία ήταν για σένα όπως τα παιχνίδια για ένα μωρό: πρώτα παίζεις μαζί τους και μετά βαριέσαι και τα ξεχνάς. Και αν ξεχάσατε ένα παλιό παιχνίδι, γιατί να το θυμάστε; Το πήρε και το πήρε... Θυμάσαι πώς έκρυψα τα παλιά σου αυτοκίνητα στην ντουλάπα; Αν δεν το είδες, δεν το θυμήθηκες, αλλά όταν το δεις, το αρπάζεις: είναι κρίμα!

Αυτό είναι ένα εντελώς διαφορετικό θέμα...

Αλλά ο μπαμπάς δεν ήξερε τι ήταν διαφορετικό. Απλώς δεν σε κατάλαβε. Και εσύ αυτός. Επίσης τον προσέβαλες πολύ.

Λοιπον ναι! - Ζούρκα βρασμένο. - Έχει περηφάνια για τα παράπονά του! Και μπορώ να γίνω σαν μια χάρτινη κούκλα...

Γιατί κούκλα;

Θυμάσαι όταν ήμουν μικρή, μου έβγαζες διάφορες κούκλες από χαρτί; Και για αυτούς, χάρτινα ρούχα για να ντύνονται με κάθε τρόπο... Λοιπόν, είναι σαν να με τσάκισε σαν τέτοιος χάρτινος... Η μαμά έμεινε σιωπηλή για πολλή ώρα. Ο Ζούρκα, για να κρύψει τα αστραφτερά του μάτια, άρχισε να τραβάει το πουκάμισό του πάνω από το κεφάλι του. Κάτω από το πουκάμισό του είπε:

Ξέρω ότι στην αρχή έφταιγα... Γιατί το είπα... Αλλά με κοιτάζει σαν να ήμουν ο χειρότερος εχθρός του...

Είναι καυτός... και ποτέ δεν πίστευε ότι θα τελειώσει έτσι! Ως παιδί, χτυπήθηκε πολλές φορές από τους γονείς του και δεν έτρεξε πουθενά. Ακόμα και τώρα δεν καταλαβαίνω τι είναι τόσο τρομακτικό σε αυτό.

Εργασία 21. Αναλύστε την κατάσταση. Ποια εκπαιδευτικά μέτρα, κατά την άποψή σας, πρέπει να λάβει ο δάσκαλος της τάξης;

Μια μαθήτρια της 10ης τάξης αγνοεί εντελώς ένα από τα μαθήματά της στο σχολείο. Έξυπνη, ικανή, ανεξάρτητη, παρακολουθεί μαθήματα για αυτό το θέμα, αλλά επιδεικτικά δεν κάνει τίποτα, διαβάζει βιβλία και περιοδικά. Εκφράζει ανοιχτά την ασέβεια του για τον δάσκαλο και του λέει ειλικρινά γι' αυτό.

Εργασία 22.Διαβάστε ένα απόσπασμα από το έργο του V. Krapivin «The Little Crane and Lightning». Τι μπορείτε να πείτε για τις διδακτικές ικανότητες της Margarita Vasilievna;

Είναι καλό για εσάς, δεν χρειάζεται να προετοιμαστείτε. Και αυτή είναι η τρίτη μου φορά. Και γιατί η Μαργαρίτα με διόρισε πολιτικό πληροφοριοδότη...

Γιατί έχει ενδιαφέρον αυτό που λες.

Και δεν θα με ενδιαφέρει πια... Πρέπει να εναλλάσσουμε, αλλά εκείνη με κοιτάζει ακόμα. Πρωτοποριακή αποστολή! Αν σύμφωνα με τους κανόνες, τότε ο δάσκαλος της τάξης δεν έχει το δικαίωμα να δίνει πρωτοπόρες εργασίες, δεν είναι σύμβουλος. Αυτό μας το είχαν εξηγήσει στην τρίτη δημοτικού. Ο Γκόρκα είπε με ένα σύντομο χασμουρητό:

Με τη Μαργαρίτα θα έχουμε λίγο ακόμα ψωμί.

Λοιπόν, ας πάρουμε λίγο ψωμί», μεσολάβησε η Ζούρκα. - Συνηθισμένο. Όπως όλοι οι δάσκαλοι... Ο Βίκτορ Μπορίσοβιτς είναι πραγματικά επιβλαβής. Πώς θα ουρλιάξει... Ο Ζούρκα ανατρίχιασε κιόλας, θυμούμενος τον επικεφαλής δάσκαλο Βίκτορ Μπορίσοβιτς - ξερό, με προσεγμένη χωρίστρα και μικρό στόμα, ζαρωμένο σαν ξερό τριαντάφυλλο.

Η Vitenka είναι απλά τρελή», είπε ο Gorka. - Η Μαργαρίτα είναι χειρότερη.

Εργασία 23.Είστε αντιμέτωποι με μια δύσκολη παιδαγωγική κατάσταση. Επιλέξτε ανάμεσα στις προτεινόμενες επιλογές για την αντιμετώπιση αυτής της κατάστασης αυτή που, από παιδαγωγική άποψη, είναι η πιο σωστή, κατά τη γνώμη σας. Εάν καμία από τις προτεινόμενες επιλογές απάντησης δεν σας ταιριάζει, τότε μπορείτε να δώσετε τη δική σας, πρωτότυπη απάντηση.

Ξεκίνησες να διδάσκεις το μάθημα, όλοι οι μαθητές ηρέμησαν, επικράτησε σιωπή και ξαφνικά κάποιος στην τάξη γέλασε δυνατά. Όταν, χωρίς να προλάβεις να πεις τίποτα, κοίταξες με απορία και έκπληξη τον μαθητή που γέλασε, αυτός κοιτώντας σου κατευθείαν στα μάτια είπε: «Είναι πάντα αστείο για μένα να σε κοιτάζω και θέλω να γελάσω όταν ξεκινάς να διδάσκεις μαθήματα."

Πώς θα αντιδράσεις σε αυτό; Επιλέξτε και σημειώστε την κατάλληλη επιλογή προφορικής απάντησης από αυτές που προτείνονται παρακάτω.

1. "Ορίστε!"

2. «Τι είναι αστείο για σένα;»

3. «Λοιπόν, για όνομα του Θεού!»

4. «Είσαι ηλίθιος;»

5. «Λατρεύω τους χαρούμενους ανθρώπους».

6. «Χαίρομαι που σε βάζω σε χαρούμενη διάθεση».

7. _______________________________________

Εργασία 24.

Στην αρχή του μαθήματος, ή αφού έχετε διδάξει πολλά μαθήματα, ο μαθητής σας λέει: «Δεν νομίζω ότι εσύ, ως δάσκαλος, μπορείς να μας διδάξεις τίποτα». Η αντίδρασή σας:

1. «Η δουλειά σου είναι να μαθαίνεις, όχι να διδάσκεις τον δάσκαλο».

2. «Φυσικά, δεν μπορώ να διδάξω τίποτα σε ανθρώπους σαν εσένα».

3. «Ίσως θα ήταν καλύτερο για εσάς να μετακομίσετε σε άλλη τάξη ή να μελετήσετε με άλλο δάσκαλο;»

4. «Απλώς δεν έχεις όρεξη να σπουδάσεις».

5. «Με ενδιαφέρει να μάθω γιατί το σκέφτεσαι αυτό».

6. «Ας μιλήσουμε για αυτό με περισσότερες λεπτομέρειες. Μάλλον υπάρχει κάτι στη συμπεριφορά μου που σε οδηγεί σε μια τέτοια ιδέα».

7. __________________________________________ .

Εργασία 25. Είστε αντιμέτωποι με μια δύσκολη παιδαγωγική κατάσταση. Επιλέξτε ανάμεσα στις προτεινόμενες επιλογές για την αντιμετώπιση αυτής της κατάστασης αυτή που, από παιδαγωγική άποψη, είναι η πιο σωστή, κατά τη γνώμη σας. Εάν καμία από τις προτεινόμενες επιλογές απάντησης δεν σας ταιριάζει, τότε μπορείτε να δώσετε τη δική σας, πρωτότυπη απάντηση.

Ο δάσκαλος δίνει στο μαθητή μια εργασία, αλλά ο μαθητής δεν θέλει να την ολοκληρώσει και ταυτόχρονα δηλώνει: «Δεν θέλω να το κάνω αυτό».

Ποια πρέπει να είναι η αντίδραση του δασκάλου;

1. «Αν δεν θέλεις, θα σε αναγκάσουμε!»

2. «Γιατί ήρθες να σπουδάσεις τότε;»

3. «Τόσο το χειρότερο για σένα, μείνε ανίδεος. Η συμπεριφορά σας είναι παρόμοια με τη συμπεριφορά ενός ατόμου που, για να πειράξει το πρόσωπό του, θα ήθελε να κόψει τη μύτη του».

4. «Γνωρίζετε πώς θα μπορούσε να καταλήξει αυτό για εσάς;»

5. «Μπορείτε να εξηγήσετε γιατί;»

6. «Ας καθίσουμε να συζητήσουμε – ίσως έχεις δίκιο».

7.____________________________________________.

Παρατηρήσατε αλλαγές στην εμφάνιση και το στυλ ένδυσης ενός από τους μαθητές της τάξης σας (Σεργκέι, 15 ετών). Ο έφηβος άρχισε να φοράει ένα πολύ κοντό κούρεμα, βαριές ψηλές μαύρες μπότες με λευκά κορδόνια, τζιν, ρίγες και κονκάρδες. Ο Σεργκέι είναι σωματικά δυνατός, μέσος μαθητής και δεν δείχνει ιδιαίτερο ενδιαφέρον για σπουδές. Η οικογένεια έχει δύο παιδιά, υπάρχει ένας μεγαλύτερος αδερφός, μια ολοκληρωμένη οικογένεια με μέσο εισόδημα. Οι φίλοι αυτού του μαθητή σας είπαν ότι πρόσφατα συμμετείχε σε μαζικό καυγά όπου ξυλοκοπήθηκαν άτομα ασιατικής καταγωγής. Η τάξη σας είναι πολυεθνική.

Απομονώστε το(τα) πρόβλημα(α) από την κατάσταση

Αντικοινωνική συμπεριφορά που μπορεί να οδηγήσει σε ποινικά αδικήματα

Προκλητικά κοινωνικά πρότυπα (χρήση: μπαλώματα, εμβλήματα, στολές, λευκές μπότες με κορδόνια, κ.λπ.)

Εκδήλωση ανεκτικής μισαλλοδοξίας προς άτομα άλλων εθνικοτήτων, εξτρεμισμός

Πιθανοί λόγοι

Ο Σεργκέι είναι 15 ετών, έφηβος. Σε αυτή την ηλικία συμβαίνουν ορμονικές αλλαγές, οι οποίες οδηγούν σε αλλαγές στη λειτουργία του νευρικού συστήματος, αυξάνοντας τη διεγερσιμότητα του και επηρεάζοντας τη γενική ψυχική κατάσταση του εφήβου. Ως εκ τούτου, μπορεί να υποτεθεί ότι σε αυτή την ηλικία ο Σεργκέι βιώνει ψυχική ή σωματική υπερένταση, κάποιες διάφορες εμπειρίες που επηρεάζουν την ψυχολογική κατάσταση του εφήβου, αυτή η κατάσταση εκφράζεται σε ευερεθιστότητα, πτώση της παραγωγικότητας στην εργασία, επιθετικότητα, επιθυμία ή οποιαδήποτε σωματική χρήση βίας (βία).

Με βάση τα εξωτερικά σημάδια που δίνονται στην κατάσταση, μπορεί να υποτεθεί ότι ο Σεργκέι ανήκει στο άτυπο κίνημα «skinhead» οι εκπρόσωποι αυτού του κινήματος προσκολλώνται στην εθνικοσοσιαλιστική ιδεολογία, μια από τις κατευθύνσεις της υποκουλτούρας του σκίνχεντ. Οι δραστηριότητες των σκίνχεντ, κατά κανόνα, έχουν εξτρεμιστικό χαρακτήρα και τοποθετούνται ως εθνικοαπελευθερωτικό κίνημα και αγωνίζονται για τις ιδέες της ανωτερότητας της λευκής, άριας φυλής, ενώ αγωνίζονται για φυλετικό αποσχισμό. Επικρατεί επίσης η σκληρότητα, η βία και ένα ορισμένο μίσος προς τις άλλες εθνικότητες. Έτσι, από την υπόθεσή μου προκύπτει ότι ο Σεργκέι είναι παθιασμένος με τη λεγόμενη υποκουλτούρα (skinheads), η οποία αντιστοιχεί επίσης σε χαρακτηριστικά ηλικίας.

Ένας άλλος λόγος είναι επίσης η εκδήλωση χαρακτηριστικών μιας δεδομένης ηλικίας, όπως η επιθυμία να ανήκει σε μια ή την άλλη ομάδα συνομηλίκων, για παράδειγμα, μια υποπολιτισμική ομάδα που στοχεύει στα ενδιαφέροντα των εφήβων. να είναι μεταξύ άλλων, να εκφραστεί ανάμεσα στο πλήθος.

Ο Σεργκέι έχει επίσης έναν μεγαλύτερο αδερφό. Τίποτα δεν λέγεται λεπτομερέστερα για τον μεγαλύτερο αδερφό, μπορεί να υποτεθεί ότι ο μεγαλύτερος αδερφός ανήκει επίσης σε ένα άτυπο κίνημα, για παράδειγμα, στο κίνημα των σκίνχεντ ή σε μια υποκουλτούρα παρόμοια με αυτό το κίνημα. Και ο Σεργκέι, ως έφηβος, προσπαθεί με κάποιο τρόπο να είναι σαν τον μεγαλύτερο αδερφό του. Ή μπορούμε επίσης να υποθέσουμε ότι ο μεγαλύτερος αδερφός είναι καλά μορφωμένος, εργάζεται, σπουδάζει κ.λπ. και οι γονείς του τον έδωσαν ως παράδειγμα για τον μικρότερο αδερφό του και ο Σεργκέι απλά προσπαθεί με κάποιο τρόπο να τραβήξει την προσοχή των γονιών του. Δείξτε ότι δεν είναι σαν τον μεγαλύτερο αδερφό του, αλλά μια ατομική προσωπικότητα.

Λύση

1. Μέσα από τις ώρες των μαθημάτων, ατομικές συνομιλίες, εισάγετε τους μαθητές της τάξης και τον μαθητή Σεργκέι στη νομοθεσία και την ευθύνη για αντικοινωνική συμπεριφορά και διάπραξη ποινικών αδικημάτων.

Πραγματοποιήστε μια σειρά συναντήσεων με άτομα που ήταν μέλη παρόμοιων ομάδων, υπέστησαν τιμωρία και άλλαξαν άποψη

Συνεννοηθείτε με μια αποικία για ανηλίκους ή με άλλα ιδρύματα που εμπλέκονται στην επανεκπαίδευση ατόμων που έχουν διαπράξει ορισμένες πράξεις που οδήγησαν σε ποινική τιμωρία, να πραγματοποιήσετε μια περιήγηση και διάφορες συνομιλίες. Κάντε μια περιήγηση σε μια αποικία ανηλίκων για να δείξετε ότι κάθε ενέργεια έχει τις δικές της συνέπειες, συμπεριλαμβανομένων των εγκληματικών.

2. Διεξαγωγή εκδηλώσεων που θα εισάγουν την ποικιλόμορφη υποκουλτούρα των νέων, ενώ είναι δυνατές οι συζητήσεις, για παράδειγμα, οι θετικές και αρνητικές πτυχές του φαινομένου. Να παρέχει την ευκαιρία να δει επιλογές για τα χόμπι των νέων και τη χρήση των ικανοτήτων και των ταλέντων τους. Μπορείτε να συστήσετε στα παιδιά συνομηλίκους που έχουν πετύχει κάτι στη ζωή τους. Για παράδειγμα, σε διαγωνισμούς, νεανικά κινήματα, κοινωνικά έργα κ.λπ. Μπορείτε να τα συστήσετε σε ενήλικες που οργανώνουν τμήματα και συλλόγους νέων.

3. Σκεφτείτε την εργασία στην τάξη για να εξοικειωθείτε με την πολυεθνική κουλτούρα της τάξης, της χώρας μας και του κόσμου. Το κυριότερο είναι ότι είμαστε όλοι διαφορετικοί, κανείς δεν είναι καλύτερος ή χειρότερος. Είμαστε ενωμένοι και εξελισσόμαστε μαζί. Κάθε εθνικότητα έχει τα δικά της χαρακτηριστικά, πλεονεκτήματα... που αξίζουν προσοχής, σεβασμού και αποδοχής.

Σκεφτείτε ένα σύστημα ωρών στην τάξη για την οικοδόμηση ομάδας, ένα σύστημα συλλογικών δημιουργικών δραστηριοτήτων στο οποίο ο καθένας θα μπορούσε να εκφραστεί τόσο ατομικά όσο και ομαδικά. Για παράδειγμα, «Μικρή μου Πατρίδα», «Διακοπές διαφορετικών εθνών», «Δεν είναι η χώρα που κάνει τον άνθρωπο, αλλά τον άνθρωπο τη χώρα».

Κατάσταση 2

Αρκετοί μαθητές παίζουν «Θωρηκτό» στην τάξη...

Εφόσον αυτό λέγεται σε όλη την τάξη, είναι απαραίτητο να θυσιάσουμε χρόνο από το μάθημα. Νομίζω ότι τα παιδιά θα περιμένουν να δουν πώς θα αντιδράσει ο δάσκαλος σε αυτή την προσβολή, τον εξευτελισμό και την αχρηστία αυτού του θέματος. Είναι άσκοπο να συνεχίσουμε το μάθημα, αφού τέτοιες δηλώσεις δεν μπορούν να μείνουν αναπάντητα, γιατί η κατάσταση σε αυτό το μάθημα θα χειροτερέψει.

Ας ξεκινήσουμε έτσι:

-Ποιος άλλος το σκέφτεται;

Τα παιδιά σήκωσαν ακόμα τα χέρια ψηλά.

– Θέλετε να συμφωνήσω μαζί σας, αν τώρα σας ΑΠΟΔΕΙΚΝΩ ότι χρειάζεστε αυτό το μάθημα, ακόμα κι αν δεν υπάρχουν εισαγωγικές εξετάσεις για αυτό το μάθημα, αλλά παρέχει κάτι περισσότερο από την ανάγκη να μελετήσετε εκείνα τα μαθήματα που θεωρούνται υποχρεωτικά. Τότε δεν θα βλέπω πια αυτούς που παίζουν «Θωρηκτό», κάθονται στο «ICQ» και δεν αργούν από την τραπεζαρία. Λοιπόν, πώς σας φαίνεται η συμφωνία; Σε ακούω, συμφωνείς;»

Κατάσταση 3

Δάσκαλος: «Τώρα, για να θυμάστε καλύτερα ποιες είναι οι συνθήκες, ας φτιάξουμε ένα τραπέζι». Ακούστηκε μια δυσαρεστημένη γκρίνια από την τάξη: «Λοιπόν, γιατί;», «Πάμε πάλι!», «Ας μην το κάνουμε», «Θα το θυμηθούμε πάντως». Δάσκαλος (μετά από μια μπερδεμένη παύση): «Λοιπόν, εντάξει, δεν θα κάνουμε τραπέζι, θα κάνουμε απλώς μια υπενθύμιση». Και πάλι δυσαρεστημένες φωνές από την τάξη:

"Για τι;" «Έλα, καλύτερα τραπέζι!» κ.λπ. Δάσκαλος: "Λοιπόν, όχι, δεν ήθελαν τραπέζι, θα κάνουμε μια υπενθύμιση, έπρεπε να σκεφτούμε αμέσως."

Βαθμός

Ο δάσκαλος δείχνει στους μαθητές την αδυναμία της θέλησης, την αυτοαμφιβολία και κάποιο φόβο για τους ίδιους τους μαθητές. Τα παιδιά μπορεί να μην το έχουν συνειδητοποιήσει ακόμη πλήρως, αλλά οποιοσδήποτε από αυτούς είναι ικανός να το νιώσει.

Πρόβλεψη

Αν επαναληφθούν τέτοιες καταστάσεις, δεν θα γίνεται λόγος για πειθαρχία στην τάξη, όπως δεν θα γίνεται λόγος για σεβασμό στον δάσκαλο. Μια τέτοια ανοιχτή τέρψη των επιθυμιών των παιδιών είναι αδικαιολόγητη και, τελικά, θα επηρεάσει την ίδια την εκπαιδευτική διαδικασία, την ποιότητα της εκπαίδευσης και τη στάση των μαθητών απέναντι στον δάσκαλό τους.

Λύση

Όταν σχεδιάζετε την εργασία σε ένα μάθημα, ο δάσκαλος πρέπει αρχικά να αποφασίσει ποιος τύπος εργασίας είναι ο καταλληλότερος για την εμπέδωση της ύλης. Και αν παρεκκλίνει από αυτό που σχεδιάστηκε, τότε αυτή η απόφαση δεν πρέπει να έχει το κίνητρο του φόβου ότι δεν θα αρέσει στους μαθητές το μάθημα και ο δάσκαλος. Σε αυτήν την περίπτωση, εάν κατά τη διάρκεια του μαθήματος ο δάσκαλος αποφάσισε ξαφνικά να αντικαταστήσει μια εργασία με μια άλλη, τότε τα παιδιά πρέπει να εξηγήσουν τον λόγο αυτής της αλλαγής. Για παράδειγμα, οι λέξεις: «Ναι, έχεις δίκιο, δεν θα έχουμε χρόνο να συντάξουμε έναν πίνακα, θα κάνουμε απλώς μια υπενθύμιση», θα καταστήσει σαφές στα παιδιά ότι η αλλαγή των εργασιών έχει κίνητρο και οι πράξεις του δασκάλου δεν ελέγχονται από τις ιδιοτροπίες τους ή του. Επιπλέον, μου φαίνεται ότι ο δάσκαλος πρέπει να ξεκαθαρίσει στους μαθητές του ότι η γκρίνια και ένας τέτοιος τόνος είναι απαράδεκτες στο μάθημα.

Κατάσταση 4

Μάθημα γερμανικών.

Μπροστά στον δάσκαλο δεν είναι μόνο η ομάδα του, αλλά και η ομάδα του άρρωστου δασκάλου.

Τα παιδιά συμπεριφέρονται αηδιαστικά: μιλούν δυνατά, βρίζουν, πετούν σημειώσεις, αεροπλάνα κ.λπ., και είναι αγενείς στον δάσκαλο (αλλά προσεκτικά, όχι απευθείας).

Ένα αγόρι συγκεκριμένα ξεχωρίζει.

Ο δάσκαλος, προσπαθώντας να μην δώσει σημασία, διεξάγει το μάθημα, κατά καιρούς απειλώντας ολόκληρη τη γκαλερί με άσχημα σημάδια, τον διευθυντή και τους γονείς.

Η επόμενη εργασία είναι να προετοιμάσετε μια επανάληψη του κειμένου.

Μετά από κάποιο χρονικό διάστημα, ο δάσκαλος ρωτά τον πιο θορυβώδη μαθητή αν είναι έτοιμος για μια επανάληψη. Απαντάει ότι μπορεί να ξαναδιηγηθεί μόνο την πρώτη πρόταση.

Δάσκαλος: «Σου δίνω λοιπόν δύο».

Μαθητής: «Όχι, σε αυτή την περίπτωση θα σας το ξαναπώ».

Δάσκαλος: «Είναι πολύ αργά. Έπρεπε να το είχες σκεφτεί νωρίτερα»

Μαθητής: «Ναι, θα σου το ξαναπώ».

Αυτός ο καβγάς συνεχίζεται για αρκετά λεπτά ακόμα, με αποτέλεσμα η δασκάλα να δίνει κακό βαθμό και ο μαθητής να την βρίζει και να χτυπά την πόρτα.

Ο δάσκαλος, χωρίς να πει τίποτα, συνεχίζει το μάθημα.

Βαθμός

Υπάρχει ένα σωρό παιδαγωγικές καταστάσεις που λαμβάνουν χώρα εδώ, και είναι σαφές ότι η σχέση μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών της δεύτερης ομάδας έχει παραμεληθεί εδώ και καιρό. Αν όμως μιλήσουμε για το δεύτερο, ο δάσκαλος έβγαλε ανοιχτά την οργή του.

Η αδικία μιας τέτοιας πράξης έγκειται επίσης στο γεγονός ότι αντί να δώσει ένα «δύο» για συμπεριφορά (που θα ήταν, τουλάχιστον, δίκαιο), ο δάσκαλος προτίμησε να δώσει ένα «δύο» για γνώση (ή μάλλον για άγνοια). ), χωρίς να δίνεται η ευκαιρία στον μαθητή να απαντήσει καν.

Η τιμωρία είναι δίκαιη μόνο αν είναι τουλάχιστον μια τιμωρία για μια πραγματική αδικοπραγία. Ο δάσκαλος κατέστησε σαφές στον μαθητή και στην τάξη, ότι ακόμα κι αν ήταν ανίσχυρη με κάποιο τρόπο, ήταν ικανή να ξανακερδίσει σε μια άλλη κατάσταση, εκμεταλλευόμενη τη θέση της.

Το αγόρι έφυγε ταπεινωμένο, με ένα αίσθημα βαθιάς αδικίας, θυμωμένο με τη δική του αδυναμία και μισώντας τον δάσκαλο μέχρι τα βάθη της ψυχής του. Ένα μάθημα για όλη την τάξη: η εκδίκηση είναι απολύτως αποδεκτή και όλα τα μέσα είναι καλά.

Πρόβλεψη

Το αμοιβαίο μίσος του δασκάλου και αυτού του μαθητή θα ενταθεί ακόμη περισσότερο. Τέτοιες καταστάσεις θα συνεχίσουν να επαναλαμβάνονται. Ούτε αυτό το αγόρι ούτε ολόκληρη η τάξη θα έχουν σεβασμό για τον δάσκαλο.

Λύση

Ο δάσκαλος θα έπρεπε να είχε ζητήσει μια επανάληψη αν ο μαθητής αποφάσιζε να προσπαθήσει. Μπορείτε να ηρεμήσετε έναν μαθητή που παρεμβαίνει πολύ στο μάθημα δίνοντάς του κάποια εργασία που είναι αρκετά δύσκολη για αυτόν, για την οποία θα λάβει βαθμό στο τέλος του μαθήματος.

Κατάσταση 5

Μάθημα γερμανικών στην 5η τάξη.

Ο δάσκαλος ζητά από τον μαθητή που απλώνει το χέρι να αρχίσει να διαβάζει το κείμενο. Το αγόρι τραυλίζει και όσο ανησυχεί, τόσο χειροτερεύει.

Υπάρχει ένα πρόβλημα.

Ο δάσκαλος περιμένει για λίγο, παρακολουθώντας τις προσπάθειες του αγοριού να ξεπεράσει την πρώτη λέξη, και μετά αρχίζει να φωνάζει ότι μάλλον δεν έκανε ξανά την εργασία του, ότι αυτή, η δασκάλα, έχει βαρεθεί από τέτοια προχειρότητα και πιθανότατα θα τηλεφωνήσει οι γονείς της.

Βαθμός

Ο ανεβασμένος τόνος ενός δασκάλου είναι πάντα απαράδεκτος, και ειδικά σε αυτήν την κατάσταση, ειδικά από τη στιγμή που όλοι γνωρίζουν για τον τραυλισμό αυτού του μαθητή.

Πρόβλεψη

Αυτός ο μαθητής είναι πάντα ενεργός στην τάξη, αλλά ο τραυλισμός τον φέρνει σε αμηχανία. Κάθε φορά που καθυστερεί την απάντησή του έτσι, νιώθει ελαφρώς ένοχος.

Ως αποτέλεσμα αυτού του περιστατικού (και παρόμοιων), ένα σύμπλεγμα κατωτερότητας μπορεί να αναπτυχθεί ακόμα πιο ισχυρό, ο μαθητής να αποτραβηχτεί στον εαυτό του και να σταματήσει να εργάζεται στην τάξη.

Επιπλέον, αφού έχει διαπραχθεί μια ξεκάθαρη αδικία σε βάρος του, αυτό θα επηρεάσει και τη σχέση δασκάλου-μαθητή. Τα παιδιά από την τάξη που είναι παρόντα, αν και αισθάνονται ότι ο δάσκαλος φέρεται άδικα, αντιλαμβάνονται αυτό το στυλ επικοινωνίας με τον συμμαθητή τους ως κανόνα. Τα παιδιά γενικά τείνουν να γελούν με ένα άτομο που ξεχωρίζει από την ομάδα τους, και εάν ο δάσκαλος επιτρέψει επίσης στον εαυτό του να γελάσει με ένα τέτοιο άτομο, τότε ο πραγματικός εκφοβισμός μπορεί να ξεκινήσει στις τάξεις 7-8.

Λύση

Αν η πρώτη λέξη προκαλεί τέτοιες δυσκολίες, τότε θα ήταν καλύτερα να τη διαβάσει ο ίδιος ο δάσκαλος, χωρίς να εστιάσει σε αυτήν. Αν ο δάσκαλος είναι ήρεμος, ο μαθητής θα ηρεμήσει και το διάβασμα θα πάει καλύτερα.

Κατάσταση 6

Μετά τα μαθήματα, ένας μαθητής της πρώτης τάξης πλησιάζει δειλά τη δασκάλα και, τρομερά ντροπιασμένος, ρωτά: Νατάλια Βικτόροβνα, παρακαλώ δώστε μου τον αριθμό τηλεφώνου της Μάσα Ερεμίνα

- Ντίμα, γιατί το χρειάζεσαι;

Χαμηλώνοντας τα μάτια του, το αγόρι παραδέχεται ότι του αρέσει πολύ η συμμαθήτριά του, αλλά δεν τολμάει να της μιλήσει στο σχολείο.

Βαθμός

Ίσως θα λειτουργήσει μέσω τηλεφώνου; Πώς να προχωρήσω;

Πρόβλεψη

Η κατάσταση είναι αρκετά λεπτή. Από τη μία, θέλω πολύ να βοηθήσω ένα ντροπαλό αγόρι, από την άλλη, το να δώσω τον αριθμό τηλεφώνου ενός κοριτσιού σημαίνει ότι δεν ενεργείς σωστά απέναντί ​​της: ποτέ δεν ξέρεις πώς θα μπορούσε να τελειώσει αυτό.

Λύση

Ο δάσκαλος βρίσκεται αντιμέτωπος με ένα δύσκολο έργο που απαιτεί μια εφευρετική λύση: πρέπει να βοηθήσει το αγόρι και να μην προκαλεί ταλαιπωρία στο κορίτσι.

Σε αυτή την κατάσταση, το κύριο πράγμα δεν είναι να κάνετε λάθη. Είναι λάθος να δίνετε τον αριθμό τηλεφώνου ενός κοριτσιού χωρίς να κάνετε ερωτήσεις, καθώς μπορεί να μην αρέσει στους γονείς του παιδιού ή στο ίδιο το κορίτσι. Είναι άχρηστο να αποσπάσουμε την προσοχή του αγοριού από αυτή την ιδέα και να στρέψουμε την προσοχή του σε κάτι άλλο: εάν το παιδί έχει αποφασίσει να κάνει ένα τέτοιο βήμα (ρωτήστε τον δάσκαλο και ρωτήστε), τότε είναι απίθανο απλά να αρνηθεί. Το να μην δίνετε έναν αριθμό τηλεφώνου (δηλώνοντας ότι δεν έχετε) και να τον αφήνετε εκεί είναι επίσης λάθος: το παιδί μπορεί να χάσει την εμπιστοσύνη του σε εσάς μια για πάντα.

Το καλύτερο πράγμα που μπορεί να κάνει ένας δάσκαλος είναι να πει στο αγόρι ότι δεν έχεις τηλέφωνο, αλλά θα προσπαθήσεις να το βοηθήσεις με κάποιο τρόπο. Αυτό θα χτίσει την εμπιστοσύνη του παιδιού σας σε εσάς και θα του επιτρέψει να πάρει το μυαλό του από την ιδέα ενός τηλεφωνήματος και να σκεφτεί άλλους τρόπους για να οικοδομήσει μια φιλία.

Από το επόμενο μάθημα, μπορείτε να βάλετε αυτό το αγόρι με το κορίτσι που του αρέσει με οποιοδήποτε πρόσχημα (για παράδειγμα, δεν βλέπει καλά από το τελευταίο γραφείο και το κορίτσι κάθεται κοντά). Μια άλλη επιλογή είναι να αναθέσετε σε ένα αγόρι και ένα κορίτσι ένα κοινό εκπαιδευτικό έργο, να τους εμπλέξετε σε έναν κοινό σκοπό, που θα τους επιτρέψει να γνωριστούν καλύτερα και ίσως να γίνουν φίλοι.

Κατάσταση 7

Πρόβλεψη

Υπάρχει ένα αδύναμο παιδί στην τάξη, και τα παιδιά δεν χάνουν την ευκαιρία να κοροϊδεύουν το σωματικά και ψυχολογικά ανεπαρκές αγόρι.

Λύση

Προκειμένου να δημιουργηθεί αρμονία των σχέσεων στην τάξη σε αυτήν την κατάσταση, ο δάσκαλος πρέπει να υποστηρίξει τον αδύναμο μαθητή, να τον βοηθήσει να εκφραστεί στο μονοπάτι της ανάπτυξης της προσωπικότητας. Για να γίνει αυτό, πρέπει να δώσετε στον μαθητή μια ειδική εργασία, για παράδειγμα, μια δημιουργική εργασία, μια εισαγωγή, το αποτέλεσμα της οποίας μπορεί να προκαλέσει το ενδιαφέρον ολόκληρης της τάξης. Αυτό θα βοηθήσει το αγόρι να ανοιχτεί, να δείξει τις αδρανείς ικανότητές του και τις αναξιοποίητες δυνατότητές του. Ή μήπως δεν είναι καθόλου αδύναμος; Για τον ίδιο σκοπό, μπορεί να κάθεται πιο συχνά σε ένα θρανίο σε ζευγάρια με διαφορετικά παιδιά, ώστε να γνωρίσουν καλύτερα τον απόκληρο μαθητή.

Κατάσταση 8

Μπροστά στον δάσκαλο δεν είναι μόνο η ομάδα του, αλλά και η ομάδα του άρρωστου δασκάλου. Τα παιδιά συμπεριφέρονται αηδιαστικά: μιλούν δυνατά, βρίζουν, πετούν σημειώσεις, αεροπλάνα κ.λπ., και είναι αγενείς στον δάσκαλο (αλλά προσεκτικά, όχι απευθείας). Ένα αγόρι συγκεκριμένα ξεχωρίζει.

Οι ενέργειες του δασκάλου

Ο δάσκαλος, προσπαθώντας να μην δώσει σημασία, διεξάγει το μάθημα, κατά καιρούς απειλώντας ολόκληρη τη γκαλερί με άσχημα σημάδια, τον διευθυντή και τους γονείς. Όταν ο δάσκαλος ζητά από τον πιο θορυβώδη μαθητή να ξαναδιηγηθεί το κείμενο, εκείνος αρνείται, αλλά όταν ο δάσκαλος απειλεί να του δώσει κακό βαθμό, αλλάζει αμέσως γνώμη και μάλιστα εκφράζει την επιθυμία να ολοκληρώσει αυτήν την εργασία. Ωστόσο, ο δάσκαλος δεν του δίνει τέτοια ευκαιρία. Αρχίζει μια διαφωνία. Συνεχίζεται για αρκετά λεπτά ακόμα, με αποτέλεσμα η δασκάλα να δίνει κακό βαθμό και η μαθήτρια, βρίζοντας την, χτυπά την πόρτα. Ο δάσκαλος, χωρίς να πει τίποτα, συνεχίζει το μάθημα.

Πρόβλεψη

Το αμοιβαίο μίσος του δασκάλου και αυτού του μαθητή θα ενταθεί ακόμη περισσότερο. Τέτοιες καταστάσεις θα συνεχίσουν να επαναλαμβάνονται. Ούτε αυτό το αγόρι ούτε ολόκληρη η τάξη θα έχουν σεβασμό για τον δάσκαλο. Το αγόρι έφυγε ταπεινωμένο, με ένα αίσθημα βαθιάς αδικίας, θυμωμένο με τη δική του αδυναμία και μισώντας τον δάσκαλο μέχρι τα βάθη της ψυχής του. Ένα μάθημα για όλη την τάξη: η εκδίκηση είναι απολύτως αποδεκτή και όλα τα μέσα είναι καλά.

Λύση

Σε αυτή την κατάσταση, ο δάσκαλος εξέπνευσε ανοιχτά τον θυμό του.

Η αδικία μιας τέτοιας πράξης έγκειται επίσης στο γεγονός ότι αντί να δώσει ένα 2 για συμπεριφορά (που θα ήταν, τουλάχιστον, δίκαιο), ο δάσκαλος επέλεξε να δώσει ένα 2 για τη «γνώση», χωρίς να δώσει στον μαθητή την ευκαιρία να ακόμη και απάντηση.

Η τιμωρία είναι δίκαιη μόνο αν είναι τουλάχιστον μια τιμωρία για μια πραγματική αδικοπραγία. Ο δάσκαλος κατέστησε σαφές στον μαθητή και στην τάξη, ότι ακόμα κι αν ήταν ανίσχυρη με κάποιο τρόπο, ήταν ικανή να ξανακερδίσει σε μια άλλη κατάσταση, εκμεταλλευόμενη τη θέση της. Θα έπρεπε να είχε ζητήσει μια επανάληψη αν ο μαθητής αποφάσιζε να προσπαθήσει. Μπορείτε να ηρεμήσετε έναν μαθητή που παρεμβαίνει πολύ στο μάθημα δίνοντάς του κάποια εργασία που είναι αρκετά δύσκολη για αυτόν, για την οποία θα λάβει βαθμό στο τέλος του μαθήματος.

Κατάσταση 9

Ο δάσκαλος ζητά από τον μαθητή που απλώνει το χέρι να αρχίσει να διαβάζει το κείμενο. Το αγόρι τραυλίζει και όσο ανησυχεί, τόσο χειροτερεύει. Υπάρχει ένα πρόβλημα.

Πρόβλεψη

Ο δάσκαλος περιμένει για λίγο, παρακολουθώντας τις προσπάθειες του αγοριού να ξεπεράσει την πρώτη λέξη, και μετά αρχίζει να φωνάζει ότι μάλλον δεν έκανε ξανά την εργασία του, ότι εκείνη, η δασκάλα, έχει βαρεθεί από τέτοια ανεμελιά και πιθανότατα θα τηλεφωνήσει οι γονείς.

Λύση

Αυτός ο μαθητής είναι πάντα ενεργός στην τάξη, αλλά ο τραυλισμός τον φέρνει σε αμηχανία. Κάθε φορά που καθυστερεί την απάντησή του έτσι, νιώθει ελαφρώς ένοχος. Ως αποτέλεσμα αυτού του περιστατικού, ένα σύμπλεγμα κατωτερότητας μπορεί να αναπτυχθεί ακόμη πιο ισχυρό, ο μαθητής θα αποτραβηχτεί στον εαυτό του και θα σταματήσει να εργάζεται στην τάξη. Επιπλέον, αφού έχει διαπραχθεί μια ξεκάθαρη αδικία σε βάρος του, αυτό θα επηρεάσει και τη σχέση δασκάλου-μαθητή. Τα παιδιά της τάξης που είναι παρόντα, αν και αισθάνονται ότι ο δάσκαλος φέρεται άδικα, αντιλαμβάνονται αυτό το στυλ επικοινωνίας με τον συμμαθητή τους ως κανόνα. Τα παιδιά γενικά τείνουν να γελούν με ένα άτομο που ξεχωρίζει από την ομάδα τους, και εάν ο δάσκαλος επιτρέψει επίσης στον εαυτό του να γελάσει με ένα τέτοιο άτομο, τότε ο πραγματικός εκφοβισμός μπορεί να ξεκινήσει στις τάξεις 7-8.

Ο ανεβασμένος τόνος ενός δασκάλου είναι πάντα απαράδεκτος, και ειδικά σε αυτήν την κατάσταση, ειδικά από τη στιγμή που όλοι γνωρίζουν για τον τραυλισμό αυτού του μαθητή. Αν η πρώτη λέξη προκαλεί τέτοιες δυσκολίες, τότε θα ήταν καλύτερα να τη διαβάσει ο ίδιος ο δάσκαλος, χωρίς να εστιάσει σε αυτήν. Αν ο δάσκαλος είναι ήρεμος, ο μαθητής θα ηρεμήσει και το διάβασμα θα πάει καλύτερα.

Κατάσταση 10 Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, περνάει μια σημείωση από το τέλος της σειράς. Οι μαθητές το διάβασαν σιωπηλά, κοιτούν το ταβάνι και χαχανίζουν, μετά από το οποίο μεταδίδουν το σημείωμα, χωρίς να το κρύβουν πραγματικά από τον δάσκαλο. Ο δάσκαλος βλέπει τη σημείωση, την παίρνει, την ξεδιπλώνει και βλέπει το μήνυμα "κοιτάξτε το ταβάνι

" Σηκώνει το βλέμμα στο ταβάνι καθώς η τάξη ξεσπά σε ένα ξέσπασμα γέλιου.

Πρόβλεψη

Σε αυτή την κατάσταση, οι μαθητές προσπαθούν να δοκιμάσουν τον δάσκαλο και να δουν ποια συναισθήματα και ενέργειες θα κάνει. Εάν ο δάσκαλος αρχίσει να πανικοβάλλεται/ουρλιάζει/απειλεί τον διευθυντή, αυτό θα προκαλέσει διαμαρτυρία και αρνητική στάση από τους μαθητές. Ο δάσκαλος θα χάσει την εμπιστοσύνη και τον σεβασμό των μαθητών, αφού υπέκυψε στην πρόκληση και τα παιδιά, χωρίς να συνειδητοποιούν ακόμη, αλλά νιώθοντας ότι ο δάσκαλος μπορεί εύκολα να προκληθεί, θα συνεχίσουν στο ίδιο πνεύμα.

Λύση

Ο δάσκαλος μπορούσε να το αντιμετωπίσει αυτό με χιούμορ, να χαμογελάσει και να εκφράσει τη στάση του απέναντι στην κατάσταση, λαμβάνοντας υπόψη τις θετικές και αρνητικές πτυχές. Πιθανές φράσεις: "Μου αρέσει που αυτή η κατάσταση δείχνει ότι ως τάξη είστε ενωμένοι, πιστοί στην ιδέα, με τόσο αστραφτερή αίσθηση του χιούμορ" ή: "Δεν θα ρωτήσω, ψάξτε αυτόν που το σκέφτηκε - αυτό που έγινε έγινε - ας εξαγάγουμε χρήσιμα σημεία από αυτό για τον εαυτό μας - ας προσπαθήσουμε να μην ακολουθήσουμε τη «νοοτροπία της αγέλης», αλλά ας φροντίσουμε ο καθένας τον εαυτό του».

Μια άλλη επιλογή (αν το επιτρέπει η κατάσταση στο μάθημα), μπορείτε να εξετάσετε μια τέτοια συνέχεια της κατάστασης, στην οποία μπορείτε να εντοπίσετε την ταχύτητα αντίδρασης και την εφευρετικότητα του δασκάλου. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος μπορεί να απαντήσει κοροϊδεύοντας αθώα τους μαθητές και γελώντας μαζί τους. Αυτό θα ενισχύσει τη σχέση μεταξύ των παιδιών και του δασκάλου.

Κατάσταση 11

Ένας καθηγητής αγγλικών μπαίνει στην 9η τάξη και βλέπει ότι οι μαθητές έχουν κρεμάσει όλες τις αφίσες με τα γραμματικά διαγράμματα στους νέους κανόνες γραμματικής ανάποδα. Τα κορίτσια αποφάσισαν να αστειευτούν με την ελπίδα ότι ο δάσκαλος θα περνούσε μερικά λεπτά από το μάθημα κρεμώντας αφίσες και θα μπορούσαν να ασχοληθούν με τη δουλειά τους για λίγο ακόμα.

Ο δάσκαλος άρχισε να μαλώνει τα παιδιά, να τα κατηγορεί για ασέβεια προς τον εαυτό τους, τα ανάγκασε να κρεμάσουν τις αφίσες και στο τέλος θα έπαιρναν αυτό που ζητούσαν.

Πρόβλεψη

Ο δάσκαλος δεν θα κερδίσει τον σεβασμό των κοριτσιών με βρισιές και απειλές, αλλά μόνο θα χάσει την εξουσία. Επειδή τα παιδιά, όταν διαπράττουν τέτοιες ενέργειες, περιμένουν ακριβώς μια τέτοια αντίδραση από τον δάσκαλο. Θα τους χρησιμεύσει ως κίνητρο για να συνεχίσουν τον εκφοβισμό. Άλλωστε οποιοσδήποτε δάσκαλος κινδυνεύει να πάθει νευρικό κλονισμό αν συνεχίσει να αντιδρά με αυτόν τον τρόπο.

Λύση

Επιλογή μαθήματος. Σαν να μην είχε συμβεί τίποτα, ο δάσκαλος αρχίζει το μάθημα και αρχίζει να εξηγεί το υλικό. Οι κανόνες είναι πολύ περίπλοκοι, δεν υπάρχουν στα σχολικά βιβλία και η αντιγραφή είναι άβολη. Πολλοί μαθητές δεν έχουν χρόνο να αντιγράψουν τα διαγράμματα στα τετράδιά τους. Στο τέλος του μαθήματος, ο δάσκαλος δίνει ένα δεκάλεπτο τεστ για να εμπεδώσει αρχικά ό,τι μόλις ολοκληρώθηκε, ενώ αφαιρεί τα διαγράμματα. Η αντίδραση του δασκάλου αποδείχθηκε απρόβλεπτη, αλλά ταυτόχρονα λογική και λογική.

Πρώτον, οι ίδιοι οι μαθητές δημιούργησαν ένταση καθ' όλη τη διάρκεια των σαράντα λεπτών του μαθήματος, με αποτέλεσμα να ταράζονται και να αγχώνονται κατά την εξήγηση της ύλης, όταν μπορούσαν να γράψουν τους κανόνες από τα λόγια του δασκάλου και να γράψουν μια ανεξάρτητη εργασία. χωρίς χρήση αφίσας. Δεύτερον, η δασκάλα έδειξε πολύ καλά ποιος ήταν υπεύθυνος στο μάθημα και σύμφωνα με το σενάριο του οποίου εκτυλίσσεται το μάθημα: δεν βρίζει ούτε φώναξε, αλλά ντρόπιασε σιωπηλά τους μαθητές, δείχνοντάς τους τις ενέργειές τους από τη σκοπιά ενός ευφυούς και ήρεμο άτομο.

Κατάσταση 12

Στο διάλειμμα, δύο μαθητές της Πέμπτης - ένα αγόρι και ένα κορίτσι - μαλώνουν δυνατά.

Ο δάσκαλος έρχεται και ανακαλύπτει ότι το αγόρι έσπασε το νέο παίκτη του κοριτσιού, το οποίο έφερε στο σχολείο. Το αγόρι διαβεβαιώνει ότι έγινε τυχαία. Και το κορίτσι απαιτεί χρήματα για ένα σπασμένο πράγμα ή έναν νέο παίκτη.

Πρόβλεψη

Ο δάσκαλος επέπληξε το κορίτσι επειδή έφερε ένα ακριβό πράγμα στο σχολείο, το έδωσε σε έναν συμμαθητή του και τώρα τον κατηγορεί.

Λύση

Ο δάσκαλος θα μπορούσε να μιλήσει εμπιστευτικά με τα παιδιά, να τα πείσει ότι είναι καλύτερο να τακτοποιηθούν τα πράγματα ήρεμα, παρά να αρχίσουν καβγάδες, και να βρει μια λύση στο πρόβλημα που θα ικανοποιούσε όλους, για παράδειγμα, να προσπαθήσει να βρει ένα άτομο που θα μπορούσε να διορθώσει το πρόβλημα. παίχτης. Κατά τη γνώμη μου, η καλύτερη λύση στο πρόβλημα είναι να πείσετε τα παιδιά να συμφιλιωθούν χωρίς όρους ή αποζημίωση, αλλά αν αυτή η επιλογή δεν ταιριάζει στους γονείς του κοριτσιού, τότε θα πρέπει να μιλήσετε με τους γονείς και των δύο μαθητών ώστε να λύσουν το πρόβλημα. αποζημιώσεων υπό όρους που θα ταιριάζουν και στις δύο πλευρές.

Κατάσταση 13

Μάθημα Άλγεβρας. Περίπου 10 λεπτά πριν από το τέλος του μαθήματος, ο δάσκαλος καλεί τη Βάσια στον πίνακα.

Πρέπει να λύσει το παράδειγμα χρησιμοποιώντας τους τύπους που έμαθε στην τάξη.

Το κουδούνι χτυπά. Ο δάσκαλος ζητά από όλους να φύγουν από την τάξη και η Βάσια να μείνει και να λύσει το παράδειγμα. Αλλά οι μαθητές δεν φεύγουν, αλλά περικυκλώνουν τη Βάσια, που στέκεται στον πίνακα. Ακούγονται οι παρατηρήσεις: «Είσαι πραγματικά ηλίθιος», «Αυτό είναι στοιχειώδες», κ.λπ. Ως αποτέλεσμα, αυτό αρχίζει να εκνευρίζει τον Βάσια και ζητά από τον δάσκαλο να ζητήσει από τους άλλους να φύγουν από την τάξη.

Πρόβλεψη

Ο δάσκαλος πλησιάζει το πλήθος και κοιτάζει τον πίνακα: «Ay-ay-ay Vasya. Δεν μπορείς καν να αντιγράψεις σωστά ένα παράδειγμα από ένα σχολικό βιβλίο». Οι μαθητές αρχίζουν να γελούν και ο Βάσια αρπάζει τον χαρτοφύλακά του και τρέχει έξω από την τάξη.

Η Βάσια ήλπιζε σε βοήθεια από τον δάσκαλο, αλλά έκανε το ίδιο με τους άλλους, δηλαδή γέλασε μαζί του. Πιθανότατα, δεν ήθελε να προσβάλει το αγόρι και δεν το είπε αυτό από κακία. Όμως, γνωρίζοντας την εκρηκτική φύση της Βάσια, θα μπορούσε να μαντέψει το τέλος αυτής της κατάστασης.

Λύση

Ο Βάσια προσβλήθηκε από τον δάσκαλο και τους συμμαθητές του επειδή δεν τον βοήθησαν σε μια δύσκολη κατάσταση. Στο επόμενο μάθημα κανείς δεν θυμήθηκε αυτό το περιστατικό. Αλλά ίσως ο Βάσια δεν θα βοηθήσει τον συμμαθητή του στην ίδια κατάσταση, αλλά θα γελάσει μαζί με τους άλλους.

Εάν ήσουν ο δάσκαλος, θα μπορούσες να ζητήσεις από τους άλλους μαθητές να φύγουν από την τάξη και να μείνουν μόνοι με τη Βάσια. Ζητήστε του να ηρεμήσει, να συγκεντρωθεί, να βρει το λάθος και να λύσει το παράδειγμα ή ζητήστε του να μείνει στο γραφείο για να βοηθήσει να σβήσει τον πίνακα, απλώστε τα σημειωματάρια (για παράδειγμα), ώστε να ηρεμήσει λίγο. Δεδομένου ότι θα μπορούσε να ξεκινήσει μια μάχη με τους παραβάτες.

Κατάσταση 14

Προς αμηχανία του, ο δάσκαλος του απαντά ότι έκανε πολλά λάθη. Τα παιδιά στάθηκαν υπέρ του και του ζήτησαν να του δώσει ένα "5", αλλά ο δάσκαλος έμεινε αμετάπειστος. Το παιδί προσβλήθηκε.

Πρόβλεψη

Η τρέχουσα κατάσταση δεν θα επηρεάσει τη στάση των άλλων μαθητών απέναντί ​​του (τα παιδιά δεν θα αλλάξουν την καλή τους στάση απέναντί ​​του). Και το αγόρι θα αποφασίσει ότι ο δάσκαλος τον επιλέγει άδικα και η εμπιστοσύνη και η καλή του στάση απέναντι στον δάσκαλο θα κλονιστούν.

Λύση

Η κατάσταση αυτή προέκυψε από το γεγονός ότι η προσωπική σχέση δασκάλου και παιδιού συγκρούστηκε με την επαγγελματική.

Ο δάσκαλος δεν επεσήμανε συγκεκριμένα λάθη κατά τη διάρκεια και μετά την απάντηση του μαθητή. Περίμενε ότι θα απαντούσε καλά και θα έπαιρνε υψηλή βαθμολογία. Είναι απαραίτητο να ονομάσετε τα λάθη που έκανε, να τα εκφράσετε, ώστε να μην υπάρχει αίσθηση ότι ο δάσκαλος είναι προκατειλημμένος. Όταν απαντούσε, χρησιμοποίησε ειδικά προετοιμασμένες εικονογραφήσεις, ώστε να μπορείτε να κάνετε πρόσθετες ερωτήσεις και να σας δίνετε την ευκαιρία να πάρετε έναν καλό βαθμό.

Κατάσταση 15

Ένας αξιοσέβαστος δάσκαλος με μεγάλη εμπειρία μπαίνει στην τάξη και βλέπει μια καρικατούρα του στον πίνακα. Είναι εκφραστική, αστεία, ακριβής. Η τάξη περιμένει σιωπηλά την αντίδραση του δασκάλου.

Ο δάσκαλος κοιτάζει το καρτούν με ενδιαφέρον και λέει:

Πρόβλεψη

– Επειδή σχεδιάστηκε πολύ καλά, λυπάμαι που το σβήνω. Ας το βάλει πρώτα ο καλλιτέχνης σε χαρτί. Συγχαίρω τον ταλαντούχο σκιτσογράφο.

Λύση

Ένας ταλαντούχος και σοφός δάσκαλος δεν προκάλεσε ποτέ αρνητικά συναισθήματα στους μαθητές του. Ήταν πάντα ευγενικός και ειλικρινής μαζί τους. Αυτή η κατάσταση θα μπορούσε να προκύψει λόγω της γενικής διάθεσης της τάξης (η τάξη ήταν κουρασμένη, η τάξη ήθελε να συμπεριφερθεί άσχημα, ήθελαν να αποδείξουν τον εαυτό τους, να τραβήξουν την προσοχή), η οποία δεν μπορούσε να βρει άλλη διέξοδο για τα συναισθήματά τους, δεν μπορούσε να βρει άλλη τρόπο αυτοπραγμάτωσης. Δεν έγιναν καταγγελίες απευθείας εναντίον του δασκάλου. Αυτή η συμπεριφορά του δασκάλου (ήρεμο ενδιαφέρον, ενδιαφέρουσα ηρεμία) αφοπλίζει και εκπλήσσει ευχάριστα τα παιδιά. Χρησιμοποιώντας ένα θετικό παράδειγμα, μαθαίνουν να ανταποκρίνονται σε καταστάσεις της ζωής στο μέλλον, μαθαίνουν να σέβονται τους άλλους ανθρώπους, τη δουλειά και τις προσπάθειες άλλων ανθρώπων.

Κατάσταση 16

Ο δάσκαλος εικαστικών έδειξε δύο σχέδια στους μαθητές του και τους ζήτησε να πουν ποια τους άρεσε περισσότερο. Η Αλιόσα, δώδεκα ετών, δίστασε για πολλή ώρα πριν απαντήσει.

Ο δάσκαλος λέει:

-Έχουμε λίγο χρόνο. Χρησιμοποίησε το μυαλό σου αν έχεις.

Έχοντας καθίσει το αγόρι, που κοκκίνισε από ντροπή, ο δάσκαλος συνέχισε το μάθημα με τα φιλικά γέλια των συμμαθητών του.

Πρόβλεψη

Δεν είναι παιδαγωγικό να εκθέτεις έναν μαθητή σε χλευασμό. Ένας αργός μαθητής δεν μπορεί να διορθωθεί με σαρκασμό και η διανοητική δραστηριότητα δεν μπορεί να τονωθεί με κοροϊδία. Αυτού του είδους οι καταστάσεις γεννούν μίσος και ενθαρρύνουν την εκδίκηση. Ένας τόσο εγωιστής δάσκαλος δεν θα μπορέσει ποτέ να δημιουργήσει μια ατμόσφαιρα καλής συνεργασίας και ευχάριστης δημιουργικότητας στην τάξη, κάτι που είναι ιδιαίτερα σημαντικό στα μαθήματα καλών τεχνών.

Λύση

Δεν φταίει το παιδί εάν η δομή του εγκεφάλου του δεν του επιτρέπει να βγάλει γρήγορα συμπεράσματα ή να απαντήσει γρήγορα και ξεκάθαρα στην ερώτηση ή την κατάσταση που τίθεται.

Αυτά είναι δομικά χαρακτηριστικά του σώματος του παιδιού και όχι η έλλειψή του.

Ο δάσκαλος έδειξε την ατάκα του, έδειξε τη δύναμή του πάνω στα παιδιά.

Ένας σοφός δάσκαλος γνωρίζει και λαμβάνει υπόψη (προσπάθησε να λάβει υπόψη του) τα χαρακτηριστικά των μαθητών του, κατευθύνοντας την πορεία του μαθήματος προς τη σωστή κατεύθυνση. Σε ένα διστακτικό και αμφισβητούμενο παιδί θα μπορούσε κανείς να πει:

– Ναι, δεν είναι πραγματικά εύκολο να αποφασίσεις. Είναι δύσκολο να κάνεις μια επιλογή. Φαίνεται ότι υπάρχει κάτι και στα δύο σχέδια που σας αρέσει. Επιλέξτε αυτό που σας λέει η καρδιά σας.

Μια τέτοια απάντηση θα έδινε χρόνο στο παιδί να σκεφτεί και να επιλέξει αυτό που του άρεσε πραγματικά. Και η απόφασή του θα ερχόταν από καρδιάς, θα ήταν ειλικρινής.

Ο δάσκαλος προφανώς ξέχασε ότι το αισθητικό γούστο δεν μπορεί να ενσταλάξει με μη αισθητικό τρόπο.

Κατάσταση 17

Το μάθημα συνεχίζεται, ο δάσκαλος μιλάει για νέο θέμα, αλλά ο μαθητής δεν τον ακούει και παίζει στο τηλέφωνο.

«Ilya (ή όπως αλλιώς είναι το όνομα του παιδιού), ας συνεννοηθούμε. Θα αφήσεις το τηλέφωνό σου τώρα, γιατί πρέπει να συνεχίσω ένα νέο θέμα, στο επόμενο μάθημα θα γράψεις ένα τεστ με όλους τους άλλους και δεν νομίζω ότι θα πάρεις καλό βαθμό αν ακούστε το τώρα. Και θα ήθελα πολύ να έχεις άριστα στο μάθημά μου και οι γονείς σου θα χαρούν πολύ να σε βλέπουν χαρούμενη. Και τι πιστεύεις;»

Κατάσταση 18

Αρκετοί μαθητές καθυστέρησαν 15 λεπτά στο μάθημα...

Λύση

Υπάρχουν πολλές έξοδοι και προσεγγίσεις. Αν αυτό συνέβη μία φορά, τότε μπορείτε να πείτε το εξής: «Δεν είμαι πολύ ευχαριστημένος που αργήσατε στο μάθημά μου. Ας το κάνουμε με αυτόν τον τρόπο. Τελειώστε το τσουρέκι σας στο διάδρομο και μετά μπείτε. Αλλά ας είναι αυτή η πρώτη και τελευταία φορά. Σύμφωνος;".

Εάν αυτό είναι ήδη μέρος του συστήματος, τότε πρέπει να καθοριστεί ένα σύνολο κανόνων που να ορίζει ότι εάν οι μαθητές καθυστερήσουν, θα λάβουν επιπλέον εργασίες για το σπίτι.

Κατάσταση 19

Στην αρχή ενός μαθήματος, ή αφού έχετε διδάξει πολλά μαθήματα, ένας μαθητής σας λέει: «Δεν νομίζω ότι εσείς, ως δάσκαλος, μπορείτε να μας διδάξετε τίποτα».

Λύση

Πρέπει να μάθετε από τον μαθητή γιατί σκέφτεται έτσι και να του μιλήσετε για αυτό το θέμα.

Κατάσταση 20

Ο δάσκαλος δίνει στον μαθητή μια εργασία, αλλά ο μαθητής δεν θέλει να την ολοκληρώσει και ταυτόχρονα δηλώνει: "Δεν θέλω να το κάνω αυτό!"

Λύση

Ο δάσκαλος πρέπει να ρωτήσει το μαθητή γιατί, να τον ακούσει και να προσπαθήσει να αποδείξει ότι πρέπει να κάνει αυτή την εργασία.

Κατάσταση 21

Ο μαθητής είναι απογοητευμένος με τις ακαδημαϊκές του επιδόσεις, αμφιβάλλει για τις ικανότητές του και ότι θα μπορέσει ποτέ να κατανοήσει και να κατακτήσει σωστά την ύλη και λέει στον δάσκαλο: «Νομίζεις ότι θα μπορέσω ποτέ να μελετήσω καλά και να συμβαδίσω με το ξεκουραστείτε;» παιδιά στην τάξη;

Λύση

Ο δάσκαλος πρέπει να ανακαλύψει γιατί ο μαθητής αμφιβάλλει για τον εαυτό του. Εάν είναι απαραίτητο, κάντε μια επιπλέον συζήτηση με τους γονείς.

Κατάσταση 22

Ο μαθητής λέει ότι αυτό το μάθημα (τα μαθηματικά) δεν θα του είναι χρήσιμο στη ζωή και δεν θέλει να το μελετήσει.

Λύση

Μπορείτε να προσπαθήσετε να του εξηγήσετε χρησιμοποιώντας παραδείγματα από την πραγματική ζωή ότι τα μαθηματικά είναι απαραίτητα και χωρίς αυτά, τουλάχιστον για σήμερα, απλά δεν θα λάβει πιστοποιητικό.

Μάθετε επίσης εάν ο καθηγητής μαθηματικών μπορεί να είναι προκατειλημμένος προς τον μαθητή και επομένως δεν θέλει να διδάξει το μάθημά του.

Κατάσταση 23

Λύση

Πρώτα, πρέπει να μιλήσετε στο παιδί σας και να μάθετε τον πραγματικό λόγο για τον οποίο δεν πηγαίνει εκεί. Δεύτερον, πρέπει να μιλήσετε με τον δάσκαλο της τάξης και τον δάσκαλο που διδάσκει αυτό το μάθημα.

Κατάσταση 24

Ένας μαθητής λέει στον δάσκαλο: «Ξέχασα να φέρω ξανά το σημειωματάριό μου».

Λύση

Ο δάσκαλος θα πρέπει να έχει μια σοβαρή συζήτηση με τον μαθητή, να ανακαλύψει αν σκόπιμα δεν παίρνει το τετράδιο επειδή δεν έκανε την εργασία του ή επειδή είναι απών. Μιλήστε επίσης με τους γονείς ώστε να βεβαιωθούν ότι ο μαθητής παίρνει όλα τα σχολικά βιβλία και τα τετράδια.

Κατάσταση 25

Σε έναν μαθητή της πρώτης τάξης (το 1998) δόθηκε μια μη τυπική εργασία:

– Ποια χρονιά ξεκίνησε η γιαγιά σου στην πρώτη δημοτικού; Αυτό δεν είναι εύκολο έργο, αλλά είμαι σίγουρος, είπε ο δάσκαλος, ότι μπορείτε να το λύσετε μόνοι σας.

– Η γιαγιά μου είναι τώρα 50 ετών.

– Πόσο χρονών ήταν όταν πήγε στην πρώτη δημοτικού;

– Στην ίδια ηλικία με εμένα, 7 χρονών.

- Εντάξει, πώς μπορείς να μάθεις πόσα χρόνια έχουν περάσει από τότε που η γιαγιά σου πήγε σχολείο, αν είναι τώρα 50 ετών, και ξεκίνησε το σχολείο στα 7 της;

«Πήγε σχολείο σε ηλικία 7 ετών, που σημαίνει», εξηγεί το παιδί, «πήγε στην πρώτη δημοτικού—αφαίρεση 7 από 50—43 χρόνια πριν». Αφαιρέστε 43 από το 1998 και παίρνετε 1955. Ούρα! Ξέρω ποια χρονιά πήγε η γιαγιά μου στην πρώτη δημοτικού - το 1955.

- Μπράβο! Σκεφτήκατε σωστά και ολοκληρώσατε με επιτυχία ένα τόσο δύσκολο έργο.

Ερωτήσεις και εργασίες

1. Πότε η αποκτηθείσα γνώση αποκτά προσωπικό νόημα και γίνεται προσωπική αντιληπτή;

2. Ποια είναι η σχέση ενός μαθητή της πρώτης δημοτικού με τις σπουδές του, τον ίδιο και τη γιαγιά του;

3. Ποιες αρχές καθοδήγησαν τον δάσκαλο;

4. Τι μπορείτε να πείτε για την ατμόσφαιρα στο μάθημα;

5. Σε ποιο είδος σχέσης με τους μαθητές επικεντρώνεται ο δάσκαλος;

Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας.

Κατάσταση 26

Το αγόρι Γιούρα, που δεν τα πήγαινε καλά στα ρωσικά, μεταγράφηκε στο 6ο «α». Στην τάξη που κατέληξε, διδάχθηκε η ρωσική γλώσσα από έναν πολύ προσεκτικό και ταλαντούχο δάσκαλο. Ο έφηβος ήταν ένας έξυπνος και γρήγορος μαθητής, αλλά η σχέση με τον καθηγητή ρωσικής γλώσσας στην προηγούμενη τάξη δεν λειτούργησε. Και ο Γιούρα άρχισε να παραλείπει τα μαθήματα ρωσικής γλώσσας και ήταν απρόσεκτος με τις εργασίες σε αυτό το θέμα.

Μετά από μερικά μαθήματα, ο νέος δάσκαλος πρότεινε στη Γιούρα να μελετήσει επιπλέον μετά το σχολείο. Μια φορά, σε μια στιγμή ειλικρίνειας, της είπε: «Ekaterina Alekseevna, μην δουλεύεις μάταια». Μην σπαταλάς τον χρόνο σου. Τίποτα δεν θα με βοηθήσει. Δεν θα μπορέσω να συνεχίσω, το ξέρω εδώ και πολύ καιρό. Είμαι ανίκανος.

- Πως ξέρεις;

- Όλοι έτσι λένε.

- Και πιστεύεις σε αυτό;

- Πιστεύω...

- Θα πρέπει να αποδείξεις το αντίθετο. Έχετε ακούσει την έκφραση: όποιος θέλει θα το πετύχει; Και μπορείς να το πετύχεις. Απλά χρειάζεται να δουλέψετε σκληρά. Ας ασχοληθούμε.

Μελετούσαν επιμελώς ένα ολόκληρο τέταρτο. Και έτσι ο Γιούρα έλαβε το πρώτο Β στα ρωσικά. Το άξιζε. Το αγόρι ανταποκρίθηκε καλά στην τάξη και ολοκλήρωσε σωστά τη γραπτή εργασία.

Την επόμενη μέρα, η μητέρα της Γιούρα ήρθε στον δάσκαλο.

– Πείτε μου, είναι αλήθεια ότι ο γιος μου έλαβε Β στα ρωσικά;

- Είναι αλήθεια. Άρχισε να μελετά καλύτερα.

– Ekaterina Alekseevna, δεν μπορείτε να φανταστείτε τι συνέβη στο σπίτι μας χθες.

Ο Γιούρι έρχεται τρέχοντας από το σχολείο και φωνάζει από την πόρτα:

- Τέσσερα! Τέσσερα!

«Δεν κατάλαβα αμέσως τι συνέβαινε. Ρωτάω: τι τέσσερα;

– Ο δάσκαλος μου έδωσε ένα Β στα Ρωσικά.

Η επιτυχία ενέπνευσε τον έφηβο. Από τότε, ο Γιούρι άρχισε να μελετά σκληρότερα όχι μόνο στα ρωσικά. Υπήρχαν φυσικά λάθη. Αλλά τα πήγαινε ήδη καλά στα ρωσικά και πήγε στο μάθημα με ενδιαφέρον.

Ερωτήσεις και εργασίες

1. Ποια είναι η βάση της επιτυχίας του Yura;

2. Αξιολογήστε τις παιδαγωγικές ενέργειες του δασκάλου.

3. Το παραπάνω γεγονός επιβεβαιώνει τη δήλωση του V. A. Sukhomlinsky ότι «η μάθηση δεν είναι μια μηχανική μεταφορά γνώσης από τον δάσκαλο στο παιδί, αλλά πρώτα απ 'όλα ανθρώπινες σχέσεις»;

4. Ονομάστε τον κύριο μηχανισμό για την αλλαγή της στάσης του Yura απέναντι στη μάθηση.

Κατάσταση 27

– Τάνια, προσπάθησε να έρθεις νωρίς σήμερα. Οι νέοι μας γείτονες μας κάλεσαν για τσάι, ας γνωριστούμε», ρώτησε η μητέρα μου.

- Σιάο, μαμά. Θα έρθω στις έξι. «Και η κόρη μου βγήκε τρέχοντας στο δρόμο.

«Στο λεωφορείο, όταν οδηγούσαμε προς το σπίτι, η Μαρίνα και εγώ είδαμε άδεια καθίσματα, καθίσαμε αμέσως πάνω τους και αρχίσαμε να μιλάμε για αυτό που συνέβη στο σχολείο σήμερα. Στη στάση του λεωφορείου μπήκε μια ηλικιωμένη γυναίκα και στάθηκε ακριβώς δίπλα μας και είχε δύο γεμάτες τσάντες στα χέρια της.

«Κορίτσια», ακούω κάποιον να λέει, «πρέπει να δώσετε τη θέση σας σε μια γυναίκα με τσάντες».

- Ορίστε ένα άλλο! – απαντήσαμε κοφτά.

- Ναι, η νεολαία έφυγε...

- Λοιπόν, ξεκίνησαν...

Παρασυρθήκαμε τόσο πολύ από τη συζήτηση με τη Μαρίνα... Και τότε όλοι άρχισαν αμέσως να μας εκπαιδεύουν, μιλώντας μας με αγενή τόνο. Επίσης δεν μείναμε χρεωμένοι.

Στις οκτώ το βράδυ, η μητέρα μου, ο πατέρας μου κι εγώ, ντυμένοι, χτυπήσαμε την πόρτα των νέων γειτόνων μας.

«Παρακαλώ, καλώς ήρθες», άνοιξε η πόρτα και τα πόδια μου έπεσαν στο πάτωμα. «Η ίδια γυναίκα από το λεωφορείο στεκόταν στο κατώφλι και στο τραπέζι υπήρχαν λιχουδιές από τις ίδιες βαριές τσάντες...»

Ερωτήσεις και εργασίες

1. Τι ιδέα πήρε η γειτόνισσα για τους τρόπους της Τάνιας και της φίλης της όταν συναντήθηκαν στο λεωφορείο;

2. Τι μπορεί να σκεφτεί ο γείτονας για την οικογένεια της Τάνια;

3. Τι σημαίνει να είσαι άνθρωπος με καλούς τρόπους;

4. Πώς θα μπορούσε να τελειώσει αυτή η ιστορία, κατά τη γνώμη σας;

Κατάσταση 28

«Ήμουν πολύ αδύναμος και ευγενικός. Δεν ήξερα πώς να εκφραστώ σθεναρά ή να υπερασπιστώ τον εαυτό μου. Τώρα είμαι τελείως διαφορετικός, όλοι με φοβούνται... Μπορείς να είσαι ταλαντούχος, ακόμα και τριπλά ταλαντούχος, αλλά αν δεν έχεις έστω λίγη σκληρότητα, αν δεν είσαι δυνατή προσωπικότητα, τότε είσαι δεν αξίζει ούτε μια δεκάρα... Η εποχή μας είναι η εποχή των δυνατών ανθρώπων που ξέρουν πώς να υπερασπιστούν τη θέση τους στη ζωή».

«Μου φαίνεται ότι μπορώ να απαντήσω στην ερώτηση: γιατί οι συνομήλικοί μου δεν θέλουν ιδιαίτερα να πετύχουν κάτι, να κάνουν κάτι, να προσπαθήσουν για κάτι.

Αυτό το “κάτι” δεν υπάρχει για εμάς... Αν ζούσαμε στον πόλεμο, θα ήμασταν διαφορετικοί. Τότε όλα ήταν ξεκάθαρα σε όλους - είτε είσαι έντιμος υπερασπιστής της πατρίδας σου είτε είσαι προδότης. Τώρα τι να προστατέψω, ποιον;

Ερωτήσεις και εργασίες

1. Τι δείχνουν αυτές οι κρίσεις;

2. Συγκρίνετε κρίσεις και βγάλτε συμπεράσματα.

3. Τι μπορεί να ειπωθεί για τους αξιακούς προσανατολισμούς των νέων;

4. Ποιες παιδαγωγικές συμβουλές μπορούν να δοθούν στην πρώτη και στη δεύτερη περίπτωση;

Κατάσταση 29

Κόρη (Δ): Μπαμπά, τι σου άρεσε στα κορίτσια όταν ήσουν αγόρι;

Πατέρας (O): Ακούγεται σαν να θέλετε να μάθετε τι πρέπει να κάνετε για να κάνετε τα αγόρια να σας αρέσουν;

Δ. Ναι. Μου φαίνεται ότι για κάποιο λόγο δεν με συμπαθούν και δεν καταλαβαίνω γιατί;..

Α. Δεν μπορείς να καταλάβεις γιατί δεν τους αρέσεις.

Δ. Λοιπόν, ας πούμε ότι δεν μιλάω πολύ. Φοβάμαι να μιλήσω μπροστά σε αγόρια.

Α. Δηλαδή παρουσία αγοριών αισθάνεστε περιορισμένοι και δυσκολεύεστε να χαλαρώσετε;

Δ. Ναι. Φοβάμαι ότι θα ξεστομίσω κάτι που θα τους κάνει να νομίζουν ότι είμαι ανόητος.

Α. Δεν θέλεις να νομίζουν ότι είσαι ηλίθιος;

Δ. Φυσικά. Και όταν σιωπώ, δεν ρισκάρω.

Α. Είναι, φυσικά, ασφαλέστερο να παραμείνετε σιωπηλοί.

Δ. Ναι, αλλά δεν μου κάνει τίποτα γιατί τους κάνει όλους να πιστεύουν ότι είμαι βαρετός.

Ο. Η σιωπή δεν σου δίνει αυτό που θέλεις;

Δ.: Δεν έχει.

Ερωτήσεις και εργασίες

Ίσως πρέπει ακόμα να ρισκάρουμε;!

1. Ποιο συμπέρασμα μπορεί να εξαχθεί από το περιεχόμενο του διαλόγου;

2. Τι στυλ επικρατεί στη σχέση πατέρα και κόρης;

4. Ποιος είναι ο ρόλος των γονιών στην προετοιμασία των παιδιών για την ενηλικίωση;

Η Κάτια, μαθήτρια της 7ης τάξης, υποφέρει από το γεγονός ότι το ύψος της είναι ήδη 171 εκατοστά. Έρχεται στη σανίδα καμπουριασμένος, σηκώνει τα πόδια του ψηλά και σκύβει. Κάθε φορά που πηγαίνεις στο σανίδι υποφέρεις. Επομένως, μερικές φορές αρνείται να απαντήσει - είναι καλύτερο να πεις "δύο" παρά μια άλλη ταπείνωση. Στο μυαλό της ακούγονται συνεχώς οι παρατηρήσεις των αγοριών: «Ε, πύργο!», η παρατήρηση των δασκάλων: «Τι είναι αυτό που σε στρίβει τόσο πολύ;» όταν πήγε στο σανίδι, η παράκληση της μητέρας: «Μη ξαπλώστε, ισιώστε τους ώμους σας, κοίτα τη σιλουέτα σου όμορφη». Και τότε της αρέσει ο Pashka, και είναι μισό κεφάλι πιο κοντός από αυτήν.

Ερωτήσεις και εργασίες

Κοιτάζοντας τον εαυτό της μπροστά στον καθρέφτη τα βράδια, η Κάτια θρηνούσε: "Ω, αυτά τα τρομερά χέρια, είναι κάτω από τα γόνατα!" Λοιπόν, ένας κανονικός άνθρωπος έχει τέτοια χέρια;.. Και ο λαιμός είναι μακρύς, αλλά μπορείς να βρεις κάτι με αυτόν αν το τραβήξεις μέσα ή σηκώσεις το γιακά, αλλά πού να βάλεις τα πόδια σου;..

1. Ποια ψυχολογικά χαρακτηριστικά της εφηβείας καθορίζουν τις κρίσεις και τις πράξεις της Κάτια;

2. Πώς μπορώ να βοηθήσω την Κάτια να λύσει τα προβλήματά της;

3. Τι επιρροή έχει η διαδικασία της αυτογνωσίας στην ανατροφή ενός ατόμου;

Κατάσταση 31

Στην αρχή του μαθήματος, ο μαθητής ανακάλυψε ότι το τετράδιο των εργασιών του είχε εξαφανιστεί από το γραφείο του. Αυτός... (Πώς αντέδρασε και τι είπε στη δασκάλα;). Στο επόμενο διάλειμμα, μια κοπέλα από παράλληλη τάξη πλησίασε τον τραυματισμένο μαθητή:

- Με συγχωρείτε παρακαλώ! Είχαμε ένα προηγούμενο μάθημα στο ίδιο γραφείο, αλλά μετά το μάθημα που έπρεπε να τηλεφωνήσω στο σπίτι, έτρεξα στο μάθημα πριν χτυπήσει το κουδούνι, βιαστικά και άρπαξα το τετράδιό σας.

Ερωτήσεις και εργασίες

«Συμβαίνει, αλλά την επόμενη φορά προσπαθήστε να είστε πιο προσεκτικοί», είπε το αγόρι ως απάντηση.

1. Τι σας λέει αυτή η κατάσταση;

2. Τι πληροφορίες λαμβάνετε για την ανατροφή ενός αγοριού και ενός κοριτσιού;

3. Μπορούμε να πούμε για αυτούς ότι είναι καλοσυνάτοι; Γιατί;

Κατάσταση 32

Αλλά πέρασαν ένας ή δύο μήνες, και η Σάσα έμπαινε όλο και περισσότερο μόνη στην τάξη. Οι δάσκαλοι δεν έδωσαν σχεδόν καμία σημασία σε αυτή την περίσταση. Αλλά μια μέρα σε ένα μάθημα φυσικής, μετά τη συναρπαστική απάντηση του Σάσα σχετικά με τη φιλοσοφική σημασία της θεωρίας της σχετικότητας, ο δάσκαλος τον κάλεσε να ετοιμάσει μια έκθεση σχετικά με αυτό. Η Σάσα αρνήθηκε. Η ίδια η άρνηση δεν ενόχλησε τον δάσκαλο ο χρόνος να προετοιμαστεί για τις τελικές εξετάσεις άξιζε το βάρος του σε χρυσό και ίσως η πρότασή της παραβίαζε τα σχέδιά του. Αλλά, θέλοντας να αμβλύνει την άρνηση, πρότεινε: «Δεν καταλαβαίνω τι νόημα έχει μια τέτοια αναφορά;» Είσαι εσύ, ο δάσκαλος, που ήδη φαντάζεσαι τις δυνατότητές μου, αλλά για αυτές», έγνεψε καταφατικά (και αρκετά ευγενικά) προς την τάξη, «αυτό δεν ωφελεί». Ο καθένας μπορεί και πρέπει να ψάξει τον εαυτό του...

Ερωτήσεις και εργασίες

1. Ποιες πληροφορίες σχετικά με τους αξιακούς προσανατολισμούς της Sasha λάβατε από αυτήν την κατάσταση;

2. Ποιο στυλ σχέσης μεταξύ της Σάσα και των μαθητών της τάξης, μεταξύ της Σάσα και του δασκάλου είναι ορατό σε αυτήν την κατάσταση;

3. Τι μπορείτε να πείτε για την αυτοεκτίμηση της Σάσα;

4. Είναι δυνατόν να προσδιοριστεί η γραμμή συμπεριφοράς του δασκάλου από αυτά τα σκίτσα;

Κατάσταση 33

Ένας πολύ ικανός νεαρός ήταν καλεσμένος σε μια οικογενειακή γιορτή σε ένα σπίτι. Είχαν μαζευτεί πολλοί καλεσμένοι, και όλοι δεν κάθονταν για πολλή ώρα και τον περίμεναν. Όμως άργησε. Χωρίς να περιμένουν, οι κουρασμένοι καλεσμένοι πήραν επιτέλους τις θέσεις τους. Ο νεαρός εμφανίστηκε μια ώρα αργότερα. Δεν προσπάθησε να ζητήσει συγγνώμη που άργησε, απλώς είπε χαρούμενα καθώς περπατούσε: «Γνώρισα έναν γνωστό, ξέρεις» (ανέφερε ανέμελα το όνομα ενός διάσημου επιστήμονα) και άρχισε να κουβεντιάζει. Στη συνέχεια, σφίγγοντας με δυσκολία ανάμεσα στα έπιπλα και προκαλώντας ταλαιπωρία στους καλεσμένους, περπάτησε γύρω από το τραπέζι και άπλωσε οικεία το χέρι του σε όλους όσους κάθονταν. Στο τραπέζι συμπεριφέρθηκε ζωηρά, ομιλητικά και ανέλαβε τη συζήτηση για όλο το βράδυ. Σχεδόν δεν άφηνε τους άλλους να ανοίξουν το στόμα τους - μιλούσε ο ίδιος ή σχολίαζε κάθε λέξη των γύρω του.

Ερωτήσεις και εργασίες

1. Δώστε μια αξιολόγηση της συμπεριφοράς του νεαρού άνδρα.

2. Τι πρέπει να γνωρίζει κάθε άτομο για την επικοινωνία με τους ανθρώπους;

3. Τι μπορεί να οφείλεται σε αυτό το είδος συμπεριφοράς σε ένα νέο άτομο;

4. Τι θα κάνατε αν ήσασταν παρέα με ένα τέτοιο άτομο;

Κατάσταση 34

Με τον φίλο μου μαλώσαμε πολύ για το τι επάγγελμα να επιλέξουμε. Και δεν φαίνεται να ταιριάζει, και αυτό...

– Ξέρω ακριβώς πού δεν θα πάω: να γίνω δάσκαλος - δεν θέλω να χαλάσω τα νεύρα μου. Δεν θα πάω στην παραγωγή χημικών, γιατί η ενασχόληση με χημικά μπορεί να σας κάνει να χάσετε την υγεία σας. Δεν θα πάω στο εργοστάσιο, γιατί εκεί θα μετατραπείς σε ρομπότ, που θα κάνει μηχανική και μονότονη δουλειά. Θέλω η δουλειά μου να είναι υγιής και ενδιαφέρουσα. Ήθελα να έχει σχέση με ζώα και πολλά ταξίδια.

«Τότε πρέπει να πας να δουλέψεις στο τσίρκο!» - αναφώνησε ο φίλος μου και πρόσθεσε, - αλλά για μένα - αρκεί να πάρω αξιοπρεπή χρήματα.

Σκέφτηκα για πολύ καιρό μετά. Αμφιβάλλω αν έχω το ταλέντο στο τσίρκο. Ίσως ο φίλος σας έχει δίκιο και αν δεν υπάρχει κλήση, πρέπει να σκεφτείτε να κερδίσετε χρήματα;

Ερωτήσεις και εργασίες

1. Ποια είναι τα κίνητρα για την επιλογή επαγγέλματος για τα κορίτσια;

2. Ποια μέθοδος παιδαγωγικής επιρροής χρησιμοποιήθηκε σε αυτή την κατάσταση;

Κατάσταση 35

Κατά τη διάρκεια της συνάντησης των αποφοίτων, έγινε η ακόλουθη συνομιλία μεταξύ των παιδιών.

Η Βέρα είναι ένα μικρό, αδύνατο κορίτσι. Είναι ήδη φαρμακοποιός. Είναι χαρά να την ακούω να μιλάει για το επάγγελμά της:

«Τα φάρμακα για παιδιά», λέει, «είναι πολύ υπεύθυνα». Το παραμικρό λάθος, και είναι ακόμη τρομακτικό να σκεφτείς τι θα μπορούσε να συμβεί... Μπορεί να δηλητηριαστούν. Κόντεψα να δηλητηριασθώ, προσπάθησα τόσο σκληρά... Κουδουνίζει ονόματα φαρμάκων και συνταγών. Τα παιδιά γελούν:

– Είναι αδύνατο να μιλήσω ρωσικά μαζί σας, όλα είναι λατινικά και όλα έχουν να κάνουν με την ιατρική.

«Λοιπόν αυτή είναι η δουλειά μου», χαμογελάει. Μεταξύ των αποφοίτων είναι μια άλλη μελλοντική γιατρός, η Alla P. Θα είναι οδοντίατρος.

- Άλλα, γιατί πήγες στην οδοντιατρική;

– Η Μαρίνα αποφάσισε, λοιπόν, είμαι μαζί της.

- Και πώς σου αρέσει;

– Τίποτα, απλά πολλά, ξέρετε, διαφορετικά περιττά αντικείμενα. Λοιπόν, τουλάχιστον αγγλικά. Γιατί ένας οδοντίατρος χρειάζεται αγγλικά; Γενικά, θέλω να πάω σε οδοντιατρική σχολή. Θα γίνω τεχνικός.

– Από το πανεπιστήμιο στην τεχνική σχολή; Μα γιατί;

– Βαρέθηκα να σπουδάζω και μετά κάναμε πρακτική σε μια κλινική, οπότε έμαθα ότι ένας τεχνικός μπορεί να κερδίσει περισσότερα από έναν γιατρό.

Ερωτήσεις και εργασίες

1. Συγκρίνετε δύο θέσεις σχετικά με την επιλογή επαγγέλματος.

2. Ποια κριτήρια για την αξιολόγηση της εργασίας χρησιμοποιούν τα κορίτσια;

3. Πώς αντιλαμβάνεστε τον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό και τη δημιουργική αυτοπραγμάτωση ενός ατόμου;

Κατάσταση 36

– Παρακαλώ καθίστε και ανοίξτε το αστάρι στη σελίδα που είναι το γράμμα «Ι»! Και τα παιδιά διάβασαν ένα παραμύθι για το πώς ο μικρός Παάτα, έχοντας μάθει όλα τα γράμματα, γυρίζει χαρούμενος στο σπίτι και ρωτάει τη γιαγιά του: «Θέλεις να σου μάθω να διαβάζεις; Είναι αρκετά απλό!

– Τώρα διαβάστε μια άλλη ιστορία στην επόμενη σελίδα!

– Δεν υπάρχουν άλλες σελίδες!

- Γιατί όχι;

– Τελειώσαμε το βιβλίο!

- Τελείωσε!..

– Τότε κλείσε το σχολικό βιβλίο... Και να τα πούμε: τι σου έμαθε;

– Δίδαξε ανάγνωση και γραφή!

– Δίδαξε μου τη μητρική μου γλώσσα... Πώς να μιλάω σωστά! Μου έδωσε γνώσεις!

– Μας έμαθε να είμαστε ευγενικοί, να είμαστε φίλοι!

- Σεβαστείτε τους γονείς σας!

- Να είσαι ευγενικός!

– Έχει πολλά αστεία και χαρούμενα σχέδια!

– Υπάρχουν και παζλ, σταυρόλεξα, γλωσσολατράδες!

– Μου αρέσει πολύ αυτό το βιβλίο! Όταν μου επέτρεψες να την πάρω σπίτι, την έβαλα κάτω από το μαξιλάρι μου και κοιμήθηκε μαζί μου!

- Και το έδειξα σε όλους, συμπεριλαμβανομένων των γειτόνων!

- Τώρα βάλτε το κεφάλι σας κάτω στα θρανία σας! Κλείσε τα μάτια σου! – ο δάσκαλος χαμηλώνει τη φωνή του. – Νιώθω ότι αγάπησες το πρώτο σου βιβλίο, σωστά;

«Ναι», ψιθυρίζουν τα παιδιά.

– Και μάλλον θέλετε να της πείτε καλά λόγια ευγνωμοσύνης;

«Ναι», ψιθυρίζουν τα παιδιά.

«Σκέψου λοιπόν τι λόγια θα χρησιμοποιούσες για να της εκφράσεις την ευγνωμοσύνη σου».

Ερωτήσεις και εργασίες

1. Ποιες παιδαγωγικές εργασίες επιλύει ο δάσκαλος σε αυτή την κατάσταση;

2. Ποια έννοια ή μοντέλο μάθησης δείχνει αυτό το απόσπασμα;

3. Ποια πρότυπα παρατηρούνται από τον δάσκαλο στην οργάνωση της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης στο μάθημα;

4. Ποια χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής δραστηριότητας του δασκάλου υποδηλώνει αυτή η κατάσταση;

Κατάσταση 37

Petya (Π.): Θέλω ένα φορτηγό! Δώσε μου το φορτηγό! Αμολάω! Αμολάω!

Γενά (Γ.): Το πήρα πρώτος! Και ήρθε και μου το πήρε. Ας μου το δώσει!

Πατέρας (Ο.): Βλέπω ότι πραγματικά έχεις πρόβλημα με το φορτηγό. Μήπως μπορούμε να πάμε σε αυτό το δωμάτιο και να μιλήσουμε; Θα ήθελα να σας βοηθήσω να συζητήσετε αυτό το πρόβλημα.

Γ.: Θέλω φορτηγό! Δώσε μου! Μπαμπά, ας μου δώσει το φορτηγό!

Ο.: Γένα, θέλεις να σου επιστραφεί το φορτηγό;

Γ.: Μα το πήρα πρώτος!

Ο.: Γενά, πιστεύεις ότι πρέπει να έχεις το φορτηγό γιατί το πήρες πρώτος; Petya, άκουσες. Τι λύση προτείνει ο Gena;

Π: Τι άλλο μπορεί να προσφέρει; Το κύριο πράγμα για αυτόν είναι να επιμείνει μόνος του.

Α: Gena, ο Petya λέει ότι δεν του αρέσει η απόφασή σου, γιατί σε αυτήν την περίπτωση θα κερδίσεις και θα χάσει.

Γ: Εντάξει, θα τον αφήσω να παίξει με τα αυτοκίνητά του μέχρι να βαρεθώ το φορτηγό.

A: Petya, ο Gena προτείνει μια άλλη λύση - ενώ παίζει με το φορτηγό, μπορείτε να παίξετε με τα αυτοκίνητά του.

Π: Και μετά θα μου δώσει το φορτηγό;

O.: Gena, μπορεί ο Petya να είναι σίγουρος ότι θα του δώσεις το φορτηγό αφού παίξεις αρκετά;

Γ.: Εντάξει. Δεν θα παίξω για πολύ.

O. Petya, ο Gena λέει ότι όλα θα πάνε καλά - δεν θα σας εξαπατήσει.

Π. Λοιπόν, εντάξει.

Α. Ελπίζω να έλυσες το πρόβλημά σου τώρα, έτσι δεν είναι;

Ερωτήσεις και εργασίες

1. Αναλύστε την κατάσταση και εντοπίστε τα αίτια της σύγκρουσης.

2. Ποιες αρχές ακολούθησε ο πατέρας στην καθοδήγηση της διαδικασίας επίλυσης της σύγκρουσης μεταξύ των γιων του;

3. Τι στάση επιδεικνύει ο πατέρας απέναντι στον έναν και στον άλλο γιο; Σε τι εκφράζεται;

Κατάσταση 38

Παιδί (κλαίει): Αυτοκίνητο, αυτοκίνητο! Που ειναι το αμαξι μου;

Γονέας: Χρειάζεσαι το αυτοκίνητό σου αλλά δεν το βρίσκεις;

Παιδί (τρέχει στα δωμάτια, κοιτάζει κάτω από τον καναπέ).

Γονέας: Δεν υπάρχει αυτοκίνητο εκεί.

Παιδί: Πού είναι το αυτοκίνητό μου;

Γονέας: Ίσως το αυτοκίνητό σας βρίσκεται ανάμεσα στα παιχνίδια της ντουλάπας;

Κοίτα.

Παιδί (τρέχει στην ντουλάπα με παιχνίδια, πετάει τα πάντα, αλλά δεν βρίσκει το αυτοκίνητο εκεί και κοιτάζει ξανά εκφραστικά τους γονείς του).

Γονέας (σιωπά και κάνει παύση δίνοντας την ευκαιρία στο παιδί να πάρει την πρωτοβουλία στην αναζήτηση).

Παιδί (τρέχει στην κουζίνα και βρίσκει τη γραφομηχανή του κάτω από το τραπέζι): Ορίστε!

Γονέας: Μπράβο! Βρήκες μόνος σου το αυτοκίνητό σου.

Ερωτήσεις και εργασίες

1. Αναλύστε κάθε επιλογή απάντησης και τις ενέργειες του γονέα.

2. Ποια χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς του γονέα και ποια φύση της αναπτυσσόμενης σχέσης με το παιδί δείχνει αυτή η κατάσταση;

3. Τι είδους ανατροφή είναι ορατή σε αυτήν την κατάσταση;

Κατάσταση 39

Ο Έντικ είναι ένα από τα αγόρια που αποκαλούνται «τα αγόρια της μαμάς». Η μητέρα του θεώρησε απαραίτητο να επικοινωνήσει με τον διευθυντή, μετά με τους δασκάλους, ή με τους γονείς των συμμαθητών του για οποιοδήποτε λόγο, αν και ήταν απαραίτητο να ασχοληθεί μόνο με τον γιο της. Ως αποτέλεσμα, μέχρι την ηλικία των δεκαπέντε ετών, ο Έντικ ήταν εντελώς ακατάλληλος για την πραγματική ζωή, δεν ήξερε πώς να κατανοήσει μια απλή κατάσταση, να υπερασπιστεί τον εαυτό του, χωρίς να καταλαβαίνει ότι στην ηλικία του ήταν απρεπές να στραφεί στη μητέρα του για προστασία. κάθε ασήμαντο.

Κατά κανόνα, οι λόγοι για όλες τις συγκρούσεις του συνοψίζονται στα εξής:

«Με έσπρωξαν», «Με φώναξαν όνομα», «Δεν με κάλεσαν» κ.λπ.

Οι παππούδες μου ήρθαν για επίσκεψη, ζούσαν στο εξωτερικό και επομένως δεν είχαν δει τον εγγονό τους για σχεδόν οκτώ χρόνια. Ο παππούς μου, ένας συνταξιούχος στρατιωτικός, παρατηρούσε τη συμπεριφορά του Έντικ και της νύφης του για αρκετές εβδομάδες.

Μετά από ένα άλλο περιστατικό, ο παππούς αποφάσισε να μιλήσει μόνος με τον εγγονό του:

«Θέλω να σου μιλήσω όχι μόνο για αυτό το περιστατικό, αλλά και για τη ζωή σου γενικότερα».

Είστε ήδη δεκαπέντε ετών και πρέπει να καταλάβετε σε ποιες περιπτώσεις πρέπει να καλέσετε τη μητέρα σας για βοήθεια, σε ποιες περιπτώσεις πρέπει να απευθυνθείτε σε αυτήν για συμβουλές και σε ποιες περιπτώσεις δεν πρέπει να εμπλέκετε καθόλου τη μητέρα σας στις υποθέσεις σας. Κοιτάξτε πόσο εγωιστής είστε: ανησύχησες τη μητέρα σου μέχρι δακρύων, αλλά γενικά, θα μπορούσες να τα είχες τακτοποιήσει χωρίς αυτήν.

Θα πρέπει να λύσεις πολύ δύσκολα προβλήματα στη ζωή: να μπορείς να κρίνεις άλλους ανθρώπους, να μπορείς να υπερασπίζεσαι την τιμή σου, την τιμή της οικογένειάς σου, να μπορείς να σταθείς εμπόδιο σε έναν νταή, να υπερασπιστείς την τιμή της κοπέλας σου, ικανός να υπερασπιστεί την Πατρίδα. Και πρέπει να τα μάθετε όλα αυτά τώρα.

Πριν από μια εβδομάδα άκουσα εσάς και τη μητέρα σας να μιλάτε για μια σύγκρουση με έναν συμμαθητή σας. Είπες ότι ο φίλος σου έκανε λάθος. Πώς αντέδρασες όμως σε αυτό: άρχισες να φτύνεις, να ξύνεις, να τρέχεις πίσω από τη μητέρα σου...

Αυτή η μητέρα θα πρέπει ήδη να βλέπει σε εσάς προστασία, τη βοηθό της. Και κάνεις σαν μωρό!

Ας συμφωνήσουμε ότι αν συμβεί κάτι, δεν θα ενοχλήσεις τη μητέρα σου, αλλά έλα να με συμβουλευτείς και μαζί θα σκεφτούμε πρώτα πώς θα προχωρήσουμε καλύτερα.

Και μια ακόμη προϋπόθεση, είσαι νέος και ας αναπτύξουμε τη θέληση να κάνουμε και να αποφασίσουμε τα πάντα μόνοι μας. Χτίστε χαρακτήρα! Τελικά είσαι εγγονός στρατιωτικού!

Αν είναι δύσκολο, θα σε βοηθάω πάντα. Σύμφωνος;

Λοιπόν, πάμε να φάμε, η μαμά και η γιαγιά μας περίμεναν.

Ερωτήσεις και εργασίες

1. Περιγράψτε το είδος της οικογενειακής σχέσης που έχει αναπτυχθεί μεταξύ μητέρας και γιου.

2. Ποιο είναι το γονεϊκό στυλ της μητέρας και του παππού σας;

3. Ποιες θεωρείτε τις δυσκολίες της οικογενειακής εκπαίδευσης;

4. Ποια παιδαγωγικά λάθη πρέπει να προσέχουμε;

Κατάσταση 40

Ο Βάντικ είχε έναν δύσκολο χαρακτήρα, ο έφηβος διακρίθηκε από πείσμα, υπερβολική υπερηφάνεια και κακία. Κάπνισμα, παράλειψη μαθημάτων - όλα αυτά επαναλαμβάνονταν σχεδόν κάθε μέρα. Τα παραδοσιακά μέτρα επιρροής εξαντλήθηκαν: αιτήματα, αιτήματα, εξαναγκασμός, προτάσεις, τιμωρίες, καθιέρωση πατρωνίας, προσπάθεια απόσπασης προσοχής, μεταφορά σε παράλληλη τάξη κ.λπ. Οι δάσκαλοι δεν σήκωσαν το χέρι για να διώξουν τον Βαντίκ από το σχολείο ή να τον μεταφέρουν σε οικοτροφείο: ο τύπος είχε καθαρό κεφάλι . Παρά τη μαχητική του αδράνεια, διέπρεψε σχεδόν σε όλα τα θέματα. Και σε θέματα ταξικής ζωής, ήταν, κατά κανόνα, δίκαιος, είχε αίσθηση του χιούμορ και μπορούσε με ακρίβεια και ειρωνεία να γελοιοποιήσει οποιονδήποτε. Όμως η αυθάδειά του οδήγησε σε συγκρούσεις τόσο με δασκάλους όσο και με συμμαθητές. Ο διευθυντής του σχολείου, ο οποίος δίδασκε μαθήματα ιστορίας από τον Vadik και ως εκ τούτου τον ήξερε καλά, στις αρχές του δεύτερου τριμήνου κάλεσε το αγόρι στο γραφείο του και έβαλε μπροστά του ένα εισιτήριο για το διάσημο "Artek":

- Ένα ταξίδι πλέον κοστίζει πολλά χρήματα. Ωστόσο, θα λάβετε αυτό το εισιτήριο δωρεάν. Σου δίνω 2 μέρες να ετοιμαστείς. Στην πραγματικότητα, είμαι υποχρεωμένος να δώσω αυτό το εισιτήριο στον καλύτερο μαθητή του σχολείου, αλλά τώρα θα το πάρεις. Εδώ είναι το προφίλ σας. Ανάγνωση.

– Συμφωνείτε με αυτόν τον χαρακτηρισμό; Το αγόρι χαμήλωσε το κεφάλι του και μουρμούρισε «όχι».

- Ναι, έχεις δίκιο, λέει τι πρέπει να γίνεις. Γιατί το κάνω αυτό; Θα εξηγήσω τώρα. Μου αρέσεις πολύ, είσαι έξυπνος και δυνατός τύπος. Αλλά πρέπει να σας δώσω αυτή τη στιγμή την ευκαιρία να αλλάξετε τον εαυτό σας πριν να είναι πολύ αργά, και στο νέο περιβάλλον είναι λίγο πιο εύκολο. Κανείς δεν σε ξέρει εκεί και θα μπορέσεις να δείξεις τις καλύτερες ικανότητές σου.

Φυσικά, διακινδυνεύω την τιμή μου, την αξιοπρέπειά μου, ίσως και τη θέση και τον τόπο εργασίας μου, πιστεύοντας σε εσάς. Επομένως, αν χάσετε την ψυχραιμία σας και διαπράξετε μια κακή πράξη, θα είναι προδοσία. Και να θυμάστε: ενώ κανείς στο σχολείο δεν πρέπει να το γνωρίζει αυτό, είναι δικό σας και δικό μου μυστικό. Και θα μιλήσω μόνος μου με τους δασκάλους.

Ο Βάντικ στάθηκε μπροστά σε αυτόν τον γκριζαρισμένο άντρα, άναυδος και έκπληκτος.

Καθώς ο διευθυντής πήγαινε τον έφηβο στο σταθμό, αγκάλιασε το αγόρι και είπε:

– Πιστεύω σε εσάς και ελπίζω ότι δεν θα διαπράξετε προδοσία. Μετά από 10 ημέρες, ήρθε η πρώτη επιστολή από τον Vadik που απευθυνόταν στον διευθυντή του σχολείου:

«...έχει περάσει ήδη μια εβδομάδα. Δεν έχω κλέψει ποτέ τίποτα και δεν έχω καπνίσει ποτέ – κρατιέμαι... Οπότε κοιμήσου καλά (προς το παρόν!). Θα τα φτιάξω όλα αργότερα στο σχολείο».

Κυριολεκτικά πριν την άφιξή του, ο σκηνοθέτης έλαβε άλλη μια επιστολή από τον Βάντικ. Ζήτησε συγγνώμη για τα τελευταία λόγια της επιστολής του, που ήταν περισσότερο «φόρος τιμής στο παρελθόν». Υπήρχαν επίσης οι ακόλουθες γραμμές: "Βασίλι Πέτροβιτς, κάθε μέρα παλεύω με τον εαυτό μου και επαναλαμβάνω στον εαυτό μου: "Δεν θα διαπράξω προδοσία".

Ερωτήσεις και εργασίες

Θα ήταν υπερβολή να πούμε ότι με την άφιξή του στο σχολείο, ο Vadik έγινε εντελώς διαφορετικός άνθρωπος. Φυσικά άλλαξε, κάπως ωρίμασε και έγινε πιο συγκρατημένος. Ήταν ξεκάθαρο ότι είχε εμπειρία αυτομόρφωσης, πολύτιμη ηθική εμπειρία καλής συμπεριφοράς, εμπειρία υπομονής και αντοχής, εμπειρία εμπιστοσύνης και φιλίας με έναν σοφό και έξυπνο άνθρωπο.

1. Αξιολογήστε το παιδαγωγικό εύρημα του διευθυντή.

2. Ονομάστε τις μεθόδους που χρησιμοποιούνται στην εκπαιδευτική εργασία με τον Vadik.

3. Τι βοήθησε τον δάσκαλο να επιλέξει τη σωστή απόφαση σχετικά με τον Vadik;

4. Ποιος είναι ο ρόλος του δασκάλου στη διαδικασία της αυτομόρφωσης ενός εφήβου;

5. Πώς η αυτοεκπαίδευση επηρεάζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας;

Κατάσταση 41

– Δεν είναι ξεκάθαρο γιατί χρειάζεται καθόλου αυτή η ιστορία; Και τι πρόβλημα αν κάποιος δεν ξέρει σε ποιον αιώνα κυβέρνησε ο Τουταγχαμών, στο όνομα του οποίου μπορεί κανείς να σπάσει τη γλώσσα του. Η χημεία ή η φυσική είναι ένα διαφορετικό θέμα, δεν σπαταλάς καμία προσπάθεια ή χρόνο σε αυτά.

- Γιατί μίλησες; - ο φίλος του Kostya τον επέπληξε κατά τη διάρκεια του διαλείμματος. - Τώρα θα πετάξει μέσα. Μάνα, περίμενε, θα σε καλέσουν.

– Αλλά αν πραγματικά δεν μου αρέσει η ιστορία! - Ο Κόλια ενθουσιάστηκε.

«Δεν του αρέσει…» μιμήθηκε κοροϊδευτικά ο Κόστια. - Νομίζεις ότι σε αγαπώ οδυνηρά; Η επιστήμη δεν είναι παγωτό για να αγαπάς. Δεν τα αγαπάς, αλλά πρέπει να τα μελετήσεις, καταλαβαίνεις; Πηγαίνετε και ζητήστε συγγνώμη από τον δάσκαλο. Συγκινήθηκα, είπα, είπα πάρα πολλά, συγγνώμη.

«Αλλά δεν μου αρέσει πραγματικά η ιστορία».

«Και δεν σε επιπλήττω για αυτό, αλλά για τη βλακεία σου». Ποτέ δεν ξέρεις σε ποιον δεν αρέσει κάτι. Μην ξεχνάτε, σύντομα θα γράψουν χαρακτηριστικά για εμάς.

Ερωτήσεις και εργασίες

1. Αναλύστε τον διάλογο μεταξύ Κόλια και Κόστια.

2. Ποια λάθη υπάρχουν στην εκπαίδευση;

3. Πώς πιστεύετε ότι θα συνεχιστεί αυτή η κατάσταση;

Κατάσταση 42

Η κόρη μου επέστρεψε από το σχολείο.

Κόρη (Δ.): Σήμερα με κάλεσαν στον διευθυντή.

Μαμά (Μ.): Ναι;

Δ.: Ναι. Η Σβετλάνα Ιβάνοβνα είπε ότι μιλάω πάρα πολύ στην τάξη.

Μ.: Βλέπω.

Δ: Δεν την αντέχω αυτή τη γριά. Όταν φαγούρα, η Galya και εγώ λέμε ο ένας στον άλλο αστεία.

Μ. (σηκώνει τα μάτια του από το πλέξιμο στην κόρη του)….;

Δ.: Άλλωστε οι δάσκαλοι δεν επιλέγονται. Φυσικά, καλύτερα να το δεχτώ.

Για κάποιο λόγο υπάρχουν περισσότεροι κακοί δάσκαλοι στο σχολείο μας παρά καλοί, και αν τσακωθώ με τον καθένα από αυτούς, δεν θα μπορέσω να πάω στο κολέγιο.

Αποδεικνύεται ότι κάνω τα πράγματα χειρότερα για τον εαυτό μου.

(Κατά τη διάρκεια αυτής της παρατήρησης, η μητέρα δεν λέει λέξη.)

Ερωτήσεις και εργασίες

1. Εξηγήστε τη συμπεριφορά της μητέρας και την επιρροή της στη μελλοντική στάση της κόρης της απέναντι στους δασκάλους και το σχολείο.

2. Συμφωνείτε με την αντίδραση της μητέρας στα λόγια της κόρης της;

3. Πώς θα αντιδρούσατε σε τέτοια λόγια;

4. Η σιωπή εξυπηρετεί μια εκπαιδευτική λειτουργία; Δώστε τα παραδείγματά σας για την εκπαιδευτική (θετική και αρνητική) επίδραση της σιωπής στην ανθρώπινη συμπεριφορά.

Κατάσταση 43

Οι μαθητές της τρίτης τάξης είναι ενεργοί: όλοι προσπαθούν να παρατηρήσουν το λάθος ενός φίλου και να το διορθώσουν. Με τον ζήλο τους, μερικοί αρχίζουν ακόμη και να φαντασιώνονται: βλέποντας ένα λάθος εκεί που δεν υπήρχε καθόλου. Ένα από τα κορίτσια παρακολουθεί σχολαστικά την Άιρα, που διαβάζει στον πίνακα, και της κουνάει επίμονα το χέρι, θέλοντας να διορθώσει το λάθος. Δεν τη νοιάζει που η Ira διαβάζει καλύτερα - θέλει μόνο να εκφραστεί, να δείξει ότι μπορεί να τα πάει καλύτερα από την Ira και να κερδίσει τον έπαινο του δασκάλου.

Ερωτήσεις και εργασίες

1. Πώς μπορούμε να εξηγήσουμε αυτή τη στάση των μαθητών απέναντι στους συμμαθητές τους;

2. Τι στυλ σχέσεων μεταξύ των μαθητών διαμορφώνεται σε τέτοιες συνθήκες;

3. Ποια συμπεράσματα πρέπει να βγάλει ο δάσκαλος;

4. Πώς μπορεί να νιώθει η Άιρα σε μια τέτοια ατμόσφαιρα;

Κατάσταση 44

Κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος σχεδίου, ο δάσκαλος πρότεινε να σχεδιάσει ένα στρογγυλό φλιτζάνι, το οποίο τοποθέτησε στο τραπέζι ως μοντέλο. Το αγόρι που καθόταν μπροστά κοίταξε το φλιτζάνι για πολλή ώρα και τελικά σήκωσε το χέρι του.

– Μπορώ να τραβήξω όχι ένα κύπελλο, αλλά κάτι που δεν έχω δει ποτέ; - ρώτησε.

-Τι θέλεις να ζωγραφίσεις; – ξαφνιάστηκε ο δάσκαλος.

«Ευκάλυπτος», είπε το αγόρι σκεφτικό.

«Ζωγράφισε», συμφώνησε ο δάσκαλος.

Το αγόρι κάθισε σιωπηλά για αρκετή ώρα και κοίταξε μπροστά. Μετά σήκωσε ξανά το χέρι του.

Μπορώ να ζωγραφίσω κάτι που μόνο λίγοι έχουν δει; – γύρισε πάλι στον δάσκαλο.

«Παρακαλώ εξηγήστε τι είναι αυτό», είπε ο δάσκαλος με ενδιαφέρον.

«Μπλε πουλί», είπε το αγόρι πολύ σοβαρά. Όλη η τάξη έτριξε τα μολύβια της επιμελώς. Αλλά μετά από λίγο το αγόρι σήκωσε ξανά το χέρι του.

«Θα ήθελα να ζωγραφίσω κάτι που κανείς δεν έχει δει ποτέ», είπε ήσυχα. - Μπορώ;

- Για παράδειγμα;

«Μαμούθ, όταν ξυπνήσει», είπε το αγόρι ένοχα.

- Μαμούθ; – ρώτησε ο δάσκαλος κοιτάζοντάς τον προσεκτικά.

«Μαμούθ», αναστέναξε το αγόρι.

«Λοιπόν», είπε ο δάσκαλος. – Στο τέλος, μπορείς να έχεις μαμούθ. Πρέπει να αποφασίσεις γρήγορα, Σάσα, διαφορετικά το μάθημα θα τελειώσει σύντομα.

Και πράγματι, πέντε λεπτά αργότερα το μάθημα τελείωσε και η Σάσα έμεινε με ένα λευκό φύλλο χαρτιού από ένα όμορφο άλμπουμ.

Ερωτήσεις και εργασίες

Κατάσταση 45

– Ο δάσκαλος είναι τότε δάσκαλος όταν γνωρίζει λαμπρά το αντικείμενό του, γιατί από αυτό, από τις επιστημονικές του αποσκευές, ξεκινά η αναγνώριση των μαθητών και μετά των γονέων.

– Εφόσον η ψυχή του παιδιού αποκαλύπτεται πληρέστερα όχι στην τάξη, αλλά σε ορισμένες εξωσχολικές δραστηριότητες και στη διαδικασία της επικοινωνίας, τότε μόνο ο κύριος δάσκαλος που γνωρίζει άπταιστα τις τεχνικές επικοινωνίας μπορεί να κάνει τη ζωή ενός μαθητή ενδιαφέρουσα.

– Πρέπει να διδάξουμε ένα παιδί να μαθαίνει σε όλη του τη ζωή και να εργάζεται συνεχώς με τον εαυτό του, εμπλουτίζοντας πνευματικά – αυτό είναι το κύριο πράγμα για έναν δάσκαλο.

– Η κουλτούρα, οι προοπτικές και η ευφυΐα είναι σημαντικοί δείκτες της ποιότητας ενός ατόμου ως δάσκαλου.

Ξαφνικά η Natalya Mikhailovna έβγαλε τα γυαλιά της και, με έναν τόνο που έδειχνε ότι οι δηλώσεις των δασκάλων είχαν κάπως πληγώσει την περηφάνια της, είπε δυνατά:

«Και πίστευα και πιστεύω ότι το κύριο πράγμα σε έναν δάσκαλο είναι η ευσυνειδησία». – Και μετά από μια μικρή παύση συνέχισε. «Είκοσι πέντε χρόνια τώρα, είμαι ο πρώτος που ήρθα στο σχολείο και ο τελευταίος που έφευγα». Δίνω όλο τον εαυτό μου στα παιδιά μου. Πρέπει να δώσετε τα πάντα στα παιδιά - αυτό είναι που κάνει έναν δάσκαλο Δάσκαλο!

«Αλλά πρέπει να έχετε κάτι να δώσετε στα παιδιά», πρόσθεσε ένας από τους δασκάλους.

«Έτσι, φυσικά, μαζί με τους συναδέλφους μου, έφεραν στη ζωή αρκετές εκατοντάδες αγόρια και κορίτσια. Από αυτούς μεγάλωσαν δύο ακαδημαϊκοί, τρεις γιατροί και πέντε υποψήφιοι επιστημών και υπάρχουν αμέτρητοι μηχανικοί, γιατροί, δάσκαλοι», παρενέβη στη συζήτηση η Galina Arkadyevna.

- Galina Arkadyevna, πόσους ανθρώπους δεν σώσατε; – της έκανε μια ερώτηση ο νεαρός βιολόγος.

– Τι εννοείς – δεν το έσωσες, από τι ή από ποιον δεν το έσωσες; – ο συνάδελφος δεν κατάλαβε αμέσως την ερώτηση.

- Λοιπόν, πόσοι από αυτούς τους χιλιάδες πτυχιούχους είναι αυτοί που ήπιαν μέχρι θανάτου, ή κατέληξαν στο εδώλιο, ή, παρόλο που δεν διέπραξαν κάποιο έγκλημα, έγιναν κακός άνθρωπος; – ο βιολόγος δεν το έβαλε κάτω.

- Ναι, έχεις δίκιο, Τόλια. Δεν μέτρησα ποτέ αυτούς που δεν μπορούσα να βοηθήσω. Εγώ, όπως και άλλοι, ήμουν πάντα στην ευχάριστη θέση να δουλέψω με δυνατούς, ικανούς, έξυπνους τύπους που οι ίδιοι ήθελαν να μάθουν.

Ερωτήσεις και εργασίες

Ποιοι συνομιλητές πιστεύετε ότι έχουν δίκιο; Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας.

Κατάσταση 46

– Δεν ξέρεις αριθμητική. «Κόψε το», λέει ο δάσκαλος στον μαθητή λύνοντας ένα παράδειγμα στον πίνακα.

– Είπες ότι δεν χρειάζεται να το κόψεις! - παρατήρηση από την τάξη.

Ο μαθητής στέκεται στον πίνακα, περιμένει και δεν γράφει.

«Γράψε», απαιτεί ξανά ο δάσκαλος.

- Τι γράφεις; - τσακίζει θυμωμένος. Ακούγεται γέλιο στην τάξη.

- Ποιος θα πάει να γράψει; - ο δάσκαλος απευθύνεται στην τάξη - ο Σουβάλοφ απευθύνεται στον πίνακα. ΜΙΛΑ ρε!

Ερωτήσεις και εργασίες

1. Περιγράψτε τις ενέργειες του δασκάλου και των μαθητών.

2. Ονομάστε τα λάθη στις ενέργειες του δασκάλου.

3. Προτείνετε τρόπους επίλυσης αυτού του προβλήματος.

Κατάσταση 47

Στο σχολείο όπου σπούδαζε η Μαρίνα, πολλά παιδιά φορούσαν όμορφα ρούχα και μπορούσαν να καυχηθούν για πολλά ακριβά πράγματα. Οι γονείς τους κατάφεραν να προσαρμοστούν στις νέες συνθήκες της αγοράς και κέρδισαν πολλά χρήματα, έτσι αυτά τα παιδιά μπορούσαν να έρχονται στο σχολείο με καινούργια ρούχα κάθε μέρα και να αντέξουν οικονομικά την ακριβή διασκέδαση. Η Μαρίνα έπρεπε να φορέσει παλιά φορέματα, ραμμένα από τη μητέρα ή τη γιαγιά της, στα οποία φαινόταν ντεμοντέ στον εαυτό της. Γιατί οι άλλοι είχαν τόσο όμορφα πράγματα, αλλά εκείνη δεν είχε σχεδόν τίποτα; Κάποιες φίλες της έφεραν πολλά χρήματα στο σχολείο και σταμάτησαν σε περίπτερα στο δρόμο για το σπίτι για να αγοράσουν σοκολάτα. Η καλύτερή της φίλη από το σχολείο δεν της μιλούσε σχεδόν καθόλου τώρα. Επικοινωνούσε μόνο με τους «εκλεκτούς». Μερικές φορές η Μαρίνα δεν ήθελε καν να πάει σχολείο. Τι απέγιναν οι γονείς της; Γιατί δεν μπορούν να κάνουν αυτό που κάνουν οι γονείς των φίλων της; Ίσως δεν είναι αρκετά έξυπνοι ή πολύ τεμπέληδες;

Ένα βράδυ, καθώς η οικογένειά τους ετοιμαζόταν να βγει για επίσκεψη, οι εντάσεις έφτασαν στο οριακό σημείο. Όλοι περίμεναν να ντυθεί η μεγάλη κόρη. Έμεινε στο δωμάτιό της για πάνω από μια ώρα, δοκιμάζοντας ρούχα και κοιτώντας τον εαυτό της στον καθρέφτη.

Φοβούμενος ότι θα αργήσουν, ο πατέρας της χτύπησε τελικά την πόρτα.

- Τι;!! – φώναξε η Μαρίνα από πίσω από την πόρτα.

– Μαρίνα, σε περιμένουμε όλοι, είσαι έτοιμη; Μπορεί να αργήσουμε», είπε ο πατέρας.

- Δεν πάω! – φώναξε η Μαρίνα.

- Γιατί; Τι συμβαίνει; – ρώτησε ήρεμα ο πατέρας.

- Βαρέθηκα αυτά τα σκουπίδια. Είμαι σαν μια ηλικιωμένη γυναίκα σε αυτό. Βαρέθηκα να μην έχω τίποτα να φορέσω. Γιατί εσύ και η μαμά δεν μου αγοράζετε ποτέ τίποτα; Δεν αντέχω τα ρούχα μου! Την μισώ!

Άρχισε να κλαίει. Έγινε μια μεγάλη παύση. Οι γονείς δεν ήξεραν τι να πουν. Αλήθεια, τι θα μπορούσαν να πουν; Προσπάθησαν να δώσουν στα παιδιά το καλύτερο, αλλά τώρα αποδεικνύεται ότι αυτό απλά δεν είναι αρκετό. Οι καρδιές τους ράγισαν που η κόρη τους ήταν δυστυχισμένη. Ένιωθαν σαν αποτυχημένοι που δεν είχαν τίποτα άλλο να της δώσουν και δεν ήξεραν τι να κάνουν.

Ερωτήσεις και εργασίες

1. Ποιος είναι ο ρόλος των κοινωνικοοικονομικών παραγόντων στην ανατροφή ενός ατόμου;

2. Αναλύστε τη συμπεριφορά των γονιών και της Μαρίνας.

3. Πώς να επιλύσετε αυτή τη σύγκρουση; Ποια είναι η καταλληλότερη δράση για τους γονείς σε αυτή την κατάσταση;

Κατάσταση 48

Είναι ήδη 11 το βράδυ και ακόμα δεν υπάρχει κόρη. Η μητέρα είναι πολύ ανήσυχη και κάλεσε όλους τους συμμαθητές και τους συγγενείς της. Η κόρη δεν υπήρχε πουθενά. Η μητέρα δεν μπορεί να βρει μια θέση για τον εαυτό της.

Γύρω στα μεσάνυχτα, η Άιρα γύρισε στο σπίτι χαρούμενη και χαρούμενη.

-Που κάνατε παρέα; Ποιος σου έδωσε την άδεια να γυρίσεις σπίτι τόσο αργά; Αν είσαι στην 11η τάξη, έχεις αποφασίσει ότι είσαι ήδη ενήλικας;.. Προτιμάς να σπουδάσεις παρά να εξαφανιστείς στο πουθενά! – επέπληξε η μητέρα στην καρδιά της.

«Μαμά, γιατί ανησυχείς τόσο πολύ, ήμουν με τον Seryozha στη ντίσκο στο σχολείο του», το κορίτσι προσπάθησε να υπερασπιστεί τον εαυτό της.

– Με τι άλλο Seryozha; Με αυτό; – άρπαξε μια φωτογραφία του νεαρού από το ημερολόγιο του Ira. - Θα σου δείξω πώς να κάνεις πάρτι πριν τις τελικές εξετάσεις! – ούρλιαξε και έσπασε θυμωμένη τη φωτογραφία του Σεργκέι.

- Πώς τολμάς! – ούρλιαξε η κοπέλα με τη σειρά της, ορμώντας να μαζέψει τα κομμάτια που είχαν σκορπιστεί στο δωμάτιο. Αφού τα σήκωσε, κλείστηκε στο δωμάτιό της με κλάματα.

Ερωτήσεις και εργασίες

1. Αναλύστε τον διάλογο μεταξύ μητέρας και κόρης.

2. Αξιολογήστε τη συμπεριφορά και τις πράξεις της μητέρας και της κόρης.

3. Τι να κάνετε για να εκτονώσετε την ένταση στην οικογένεια;

4. Πώς πρέπει να νιώθουν οι γονείς για την εμφάνιση του πρώτου συναισθήματος στα παιδιά τους (αγόρια ή κορίτσια);

Κατάσταση 49

Γενικά, ο Kolka Virusov δεν είναι κακός άνθρωπος και δεν είναι καθόλου δειλός, αλλά φοβάται τρομερά τα τεστ μαθηματικών. Τον τελευταίο καιρό άρχισε να παίρνει κακούς βαθμούς στις εξετάσεις του. Και το να δείχνεις κακά σημάδια στη μητέρα σου δεν είναι πολύ ευχάριστο πράγμα.

Αυτή τη μέρα μετά τα μαθήματα, η Tamara Stepanovna είπε:

- Ετοιμαστείτε όλοι. Αύριο είναι το τεστ....Το επόμενο πρωί ο Κόλκα κατέφυγε στο συνηθισμένο του κόλπο. Ζάρωσε το πουκάμισό του και το κρέμασε πίσω. Και... γκρίνιαξε:

- Μαμά, το πουκάμισό μου είναι ζαρωμένο!

- Και λοιπόν;

- Σαν τι, χαϊδέψτε το!

Η μαμά πήρε το σίδερο και το έβαλε να ζεσταθεί.

Αλλά ο Κόλκα γκρίνιαξε ξανά:

- Πονάει το κεφάλι μου!

Η μητέρα πήρε το θερμόμετρο και το έδωσε στον Κόλκα και βγήκε στην κουζίνα. Η Κόλκα περίμενε μέχρι να σβήσουν τα βήματά της στο διάδρομο. Κοιτάζοντας γύρω του κρυφά, πήρε μια πετσέτα από το τραπέζι και, τυλίγοντάς της ένα θερμόμετρο, την έβαλε στο σίδερο. Αφού το κράτησε εκεί για λίγο, έβγαλε το θερμόμετρο και το έβαλε κάτω από το μπράτσο του. Όταν επέστρεψε, η μαμά απλά έσφιξε τα χέρια της έκπληκτη.

- Αυξήθηκε! Πού κρυώσατε τόσο; Δεν θα πας σχολείο.

Πήγε γρήγορα στο κρεβάτι. Θα καλέσω τον γιατρό τώρα.

Ο Κόλκα, συγκρατώντας ένα χαμόγελο, σκαρφάλωσε στο κρεβάτι. Ο γιατρός άκουσε τον Κόλκα, τον εξέτασε, του μέτρησε τη θερμοκρασία και είπε:

- Το αγόρι είναι απολύτως υγιές. Η θερμοκρασία είναι φυσιολογική. Η μαμά ξαφνιάστηκε:

Ερωτήσεις και εργασίες

– Πριν από μισή ώρα η θερμοκρασία ήταν τόσο υψηλή, αλλά τώρα δεν είναι! Αφήστε τον να ξαπλώσει σήμερα και να πάει στο σχολείο αύριο.

1. Ποια χαρακτηριστικά του αγοριού εκδηλώνονται σε αυτή την κατάσταση;

2. Είναι πραγματικά τόσο κακό αν ένα αγόρι δείχνει δημιουργικότητα;

3. Τι πληροφορίες παρέχει αυτή η κατάσταση για το σχολείο και τους γονείς;

4. Πώς θα συμπεριφερόσουν αν ήσουν η μητέρα σου;

Κατάσταση 50

Ερωτήσεις και εργασίες

Η Γιούλια της δεύτερης τάξης καθάριζε τα πιάτα μετά τον εαυτό της στην καφετέρια, αφού το σχολείο εισήγαγε στοιχεία αυτοεξυπηρέτησης στις δημοτικές τάξεις. Αλλά ξαφνικά σκόνταψε και έσπασε το πιάτο και το ποτήρι σε κομμάτια. Το κορίτσι μουδιάστηκε από την έκπληξη και τον τρόμο και μετά έκλαψε πικρά. Η Γιούλια σοκαρίστηκε: αυτή ήταν η πρώτη φορά που της συνέβαινε αυτό στο σχολείο. Επιπλέον, φοβόταν πιθανή τιμωρία.

Θα την καταλάβουν; Θα πιστέψουν ότι αυτό έγινε παρά τη θέληση και την επιθυμία της, τυχαία; Ανησυχούσε επίσης για τη σκέψη ότι θα έπρεπε να αγοράσει νέα πιάτα για να αντικαταστήσει τα σπασμένα. Αυτή ήταν η τάξη στο σχολείο. Πώς θα αντιδράσει η μαμά σε μια τέτοια περίπτωση, αφού της είναι ήδη δύσκολο να μεγαλώσει και να ταΐσει μόνη της δύο κορίτσια;

1. Τι πρέπει να κάνει ένας δάσκαλος σε μια τέτοια κατάσταση;

Η Τάνια καθόταν στην άκρη του καναπέ. Το μόνο που ήθελε ήταν να φύγει γρήγορα. Η Τάνια ήθελε πολύ να πάει σε αυτό το πάρτι, όλα τα παιδιά μιλούσαν για αυτό. Ήλπιζε ότι θα μπορούσε να διασκεδάσει στην παρέα, αλλά τώρα βαριόταν αφόρητα. Ο καπνός γέμισε την αίθουσα, θολώνοντας τα πρόσωπα όσων γελούσαν και αστειεύονταν, αν και η ομιλία πολλών φαινόταν μπερδεμένη και παραμορφωμένη. Μερικοί από τους άντρες πήγαιναν στο πίσω δωμάτιο από καιρό σε καιρό, και μερικές φορές τα κορίτσια πήγαιναν μαζί τους. Η Τάνια δεν ήξερε τι έκαναν εκεί, αλλά όλα έμοιαζαν περίεργα. Άλλοι έπιναν κρασί και μπύρα.

«Γεια, Τάνια», της φώναξε ένας συμμαθητής. - Πιείτε, χαλαρώστε, ανακινήστε τον εαυτό σας. Η Τάνια πήρε απρόθυμα το κουτάκι της μπύρας από τα χέρια της Άνια και ήπιε μια μεγάλη γουλιά. Η μπύρα γαργαλούσε το λαιμό της.

Ένας όμορφος νεαρός περπάτησε εκεί κοντά. Της τραβούσε την προσοχή εδώ και καιρό. Της έπιασε το χέρι.

-Είσαι η Τάνια; – ρώτησε ήσυχα.

- Ναί! – απάντησε εκείνη ευχαριστημένη που την αναγνώρισαν.

Μετά από αυτή τη συνάντηση, το πάρτι άρχισε να της φαίνεται αρκετά καλό. Στην αρχή κουβέντιασαν για διάφορα μικροπράγματα και μετά ο Αλέξανδρος την κάλεσε σε άλλο δωμάτιο.

Κολακευμένη, η Τάνια ακολούθησε τον Αλέξανδρο. Ένιωθε ότι της είχε πάει η μπύρα στο κεφάλι, ήταν λίγο ζαλισμένη, αλλά ήθελε να είναι με τον Αλέξανδρο.

Υπήρχε μια περίεργη, άγνωστη μυρωδιά στο δωμάτιο. Ο Αλέξανδρος σύστησε την Τάνια στους φίλους του. Δεν έδειχναν να προσέχουν την κοπέλα, αλλά την άγγιξε η ανησυχία του άντρα.

Μετά του έδωσαν ένα παράξενο τσιγάρο. Είχε το μισό μέγεθος του κανονικού. Ο Αλέξανδρος αναστέναξε με ικανοποίηση και ευχαρίστησε τον φίλο του.

Πήρε μια βαθιά έλξη.

«Τέλεια», είπε και έδωσε στην Τάνια ένα τσιγάρο.

- Τι είναι αυτό; - ρώτησε. Ακούγονταν γέλια στο δωμάτιο...

«Είσαι σίγουρος ότι ανήκει εδώ;» – ρώτησε ένα από τα παιδιά.

«Είναι καλά», απάντησε με σιγουριά ο Αλέξανδρος. - Εντάξει, προσπάθησε. Είναι μαριχουάνα, μη φοβάσαι, θα νιώσεις υπέροχα.

Η Τάνια ήταν πολύ φοβισμένη. Πώς θα μπορούσε να το κάνει αυτό; Ήξερε ότι δεν έπρεπε να το κάνει αυτό... αλλά της άρεσε πολύ ο Αλέξανδρος. Δεν θα την ξανακοιτάξει ποτέ αν δεν προσπαθήσει.

- Τι συμβαίνει; – ρώτησε ο Αλέξανδρος. - Τουλάχιστον δοκιμάστε το, το καπνίζουν όλοι, δεν μπορεί να είναι τόσο επιβλαβές.

Ερωτήσεις και εργασίες

«Απλώς φέρτε το στα χείλη σας και εισπνεύστε, ρουφήξτε το», συμβούλεψε ένα από τα κορίτσια.

«Έλα, δοκίμασέ το... θα σου αρέσει», την έπεισαν όλοι με μια φωνή. Η Τάνια πήρε το τσιγάρο και πήρε την πρώτη ρουφηξιά.

1. Ποια είναι η δύναμη επιρροής του περιβάλλοντος σε έναν άνθρωπο;

4. Ποιο είναι το παιδαγωγικό νόημα αυτής της ιστορίας;

Κατάσταση 52

Το καλοκαίρι, η οικογένεια του Ντίμα μετακόμισε σε μια νέα μικροπεριφέρεια στην άλλη άκρη της πόλης. Οι παλιοί φίλοι ήταν μακριά, πήγα μία ή δύο φορές, αλλά κατά κάποιο τρόπο η επικοινωνία δεν λειτούργησε τόσο καλά όσο πριν. Δεν είχε κάνει ακόμα νέους φίλους στο σχολείο - απέμεναν ακόμη δύο εβδομάδες μέχρι την πρώτη Σεπτεμβρίου. Ένα βράδυ, περπατώντας στην αυλή, συνάντησε παιδιά πολύ μεγαλύτερα από τον εαυτό του και μετά πέρασε πρόθυμα τις υπόλοιπες μέρες των διακοπών μαζί τους.

- Δεν πειράζει, το σχολείο θα ξεκινήσει - δεν θα έχει ελεύθερο χρόνο να περπατήσει μαζί τους. «Και θα εμφανιστούν σύντροφοι», καθησύχασε ο πατέρας την ανήσυχη μητέρα. Ωστόσο, ξεκίνησε η σχολική χρονιά και ο Ντίμα δέθηκε ακόμα πιο πολύ με τους αμφίβολους φίλους του, άρχισε να παραλείπει μαθήματα και ολόκληρες σχολικές μέρες και, το χειρότερο από όλα, άρχισε το κάπνισμα και τα αλκοολούχα ποτά. Απάντησε σε όλα τα αιτήματα των γονιών του:

- Ναι, έτσι είμαι! Τι μπορώ να κάνω με τον εαυτό μου; Νιώθω καλά μαζί τους! Ασε με ήσυχο.

Ερωτήσεις και εργασίες

1. Αναλύστε τη συμπεριφορά των γονιών του Dima.

2. Τι θα κάνατε αν ήσασταν οι γονείς του;

3. Τι και ποιος μπορεί να βοηθήσει τον Dima σε αυτή την κατάσταση;

Κατάσταση 53

Η Κάτια πηγαίνει στο σχολείο ένα κρύο πρωί, φορώντας μόνο ένα σακάκι.

«Φόρεσε το παλτό σου», λέει η μητέρα, «αυτό το σακάκι είναι πολύ ελαφρύ για αυτόν τον καιρό».

- Δεν θέλω! - απαντά η κόρη.

«Και οι δύο δεν θέλουμε να κρυώσεις, σωστά;» Δεν είναι; - λέει η μητέρα.

- Κατάλαβε, ειλικρινά ανησυχώ για σένα. Βάλτε τον εαυτό σας στη θέση μου και συμβουλέψτε με τι να κάνω με ένα τέτοιο παιδί;

- Εντάξει, να βάλω ένα πουλόβερ κάτω από το σακάκι.

«Υπέροχο», συμφωνεί η μητέρα.

Ερωτήσεις και εργασίες

1. Αναλύστε τη συμπεριφορά της Katya.

2. Τι θα κάνατε αν ήσασταν οι γονείς της;

3. Ποιες μεθόδους και τεχνικές εκπαίδευσης χρησιμοποίησε η μητέρα της Κάτια;

Κατάσταση 54

Κάποτε ο Βασίλι αρνήθηκε να είναι στην υπηρεσία και είπε:

- Δεν θα το κάνω, αυτό είναι όλο!

Ο δάσκαλος δεν αγανάκτησε και απείλησε με διάφορες τιμωρίες, αλλά είπε μόνο:

- Ας ηρεμήσουμε.

Κάτσε να τα πούμε. Δεν θέλεις να είσαι σε υπηρεσία;

- Δεν θέλω.

- Μα δεν είσαι μόνος στην τάξη. Άλλα 23 άτομα. Και όλοι εφημερεύουν, γιατί καθήκον όλων είναι να βοηθήσουν την καθαρίστρια, που καθαρίζει ολόκληρο το σχολείο. Και σε όποια τάξη του σχολείου μας, τα παιδιά εναλλάσσονται. Τι είδους ξεχωριστός είσαι; Όλοι είναι σε υπηρεσία και εσύ λες «δεν θα το κάνω». Σκεφτείτε πώς θα σας κοιτάξουν τα παιδιά. Και εσύ ο ίδιος: τελικά, σημαίνει ότι κάποιος πρέπει να σε καθαρίσει για άλλη μια φορά; Σκεφτείτε ξανά, μην βιαστείτε, και αύριο θα επιστρέψουμε σε αυτό το πρόβλημα.

- Θα είμαι σε υπηρεσία. Απλώς άσε κάποιον άλλο να έχει υπηρεσία μαζί μου, όχι η Πέτροβα. Και μετά διδάσκει και διδάσκει τι να κάνει και πώς να το κάνει. Με έχει κουράσει.

Ερωτήσεις και εργασίες

1. Αναλύστε τη συμπεριφορά του Vasily.

2. Τι θα κάνατε αν ήσασταν δάσκαλος;

3. Ποιες μεθόδους και τεχνικές εκπαίδευσης χρησιμοποίησε ο δάσκαλος;

Κατάσταση 55

Ας εξετάσουμε ένα παράδειγμα μιας από τις καταστάσεις σύγκρουσης που δεν είναι ασυνήθιστες στα σχολεία μας - ένα διαταραγμένο μάθημα. Το μάθημα συνεχίστηκε ως συνήθως.

Λύση

Η δασκάλα ζωγραφικής άρχισε να εξηγεί. Ξαφνικά άκουσε ένα ευδιάκριτο τρίξιμο πίσω της. Με την έκφραση στο πρόσωπό της, διαπίστωσε αμέσως ότι ήταν ο Σάσα που το έκανε και, χωρίς δισταγμό, του είπε αυστηρά να σταματήσει να τρίζει, διαφορετικά θα απομακρυνόταν από το μάθημα. Δεν είχε ιδέα ότι η αποτυχία του μαθήματός της ξεκίνησε επειδή υπέκυψε στην πρόκληση (δεν ήταν σε θέση να αναλύσει και να αξιολογήσει γρήγορα την κατάσταση της σύγκρουσης). Η δασκάλα συνέχισε την εξήγησή της, αλλά το τρίξιμο συνεχίστηκε ούτως ή άλλως. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος πλησίασε τον S, πήρε το ημερολόγιό του από το γραφείο του και έγραψε μια παρατήρηση (μετάβαση στη δράση - προέκυψε μια σύγκρουση).

Έκανε δύο παιδαγωγικά λάθη ταυτόχρονα.

Πρώτα απ 'όλα, αν είχε λάβει υπόψη τα χαρακτηριστικά της Sasha. (άτακτη, αλαζονική, ανόητη, δειλή), τότε θα είχε συνειδητοποιήσει ότι ήταν αρκετό να πάρει το ημερολόγιο και να το βάλει στο γραφείο της, αναγκάζοντας έτσι τη Sashistimul να δουλέψει καλά στην τάξη, ώστε η παρατήρηση να μην καταγραφεί στο ημερολόγιο . Το δεύτερο λάθος είναι η απώλεια πολύτιμου χρόνου για να καταγράψει ο δάσκαλος ένα σχόλιο και να τραβήξει την προσοχή όλης της τάξης στη σύγκρουση. Δεδομένου ότι η παρατήρηση καταγράφηκε, Σάσα. άρχισε να τρίζει ακόμα πιο δυνατά, κοροϊδεύοντας ανοιχτά τη δασκάλα. Αμέσως μετά βίας συγκρατήθηκε, άρχισε να φωνάζει ότι θα τον απομάκρυνε από το μάθημα. Αυτό ήταν ένα ακόμη λάθος της νεαρής δασκάλας (δεν βγήκε από τη σύγκρουση, αλλά την επιδείνωσε ακόμη περισσότερο). Σε αυτή την περίπτωση, η δασκάλα έφερε τον εαυτό της σε μια θέση όπου η εξουσία της δημόσια, μπροστά στα παιδιά, πέφτει. Ένας δάσκαλος μπορεί να «επιτρέψει» τέτοιες λέξεις («Θα σε αφαιρέσω από το μάθημα!») μόνο όταν είναι σθεναρά πεπεισμένος ότι ο μαθητής θα υπακούσει στην απαίτησή του, όταν έχει μεγάλη εξουσία και επαρκή δύναμη.

Έπρεπε να έχει δείξει σταθερότητα και ψυχραιμία και όχι να φωνάζει άσκοπα στον μαθητή, προκαλώντας έτσι γέλια από τους άλλους μαθητές.

Κατάσταση 56

Ένα αδύναμο αγόρι, που εκφοβίζεται από τη γελοιοποίηση των μαθητών του, χρειάζεται εξωτερική υποστήριξη και ενθάρρυνση. Διαφορετικά, θα αναπτύξει ένα σύμπλεγμα κατωτερότητας, θα παραμείνει ένας φτωχός μαθητής, ένας καθυστερημένος μαθητής και θα μεγαλώσει σε ένα αδύναμο, ανασφαλές άτομο, πικραμένο σε όλο τον κόσμο. Τα υπόλοιπα παιδιά πιστεύουν λανθασμένα ότι έχουν το δικαίωμα να κοροϊδεύουν τους άλλους, τους πιο αδύναμους και δεν συνειδητοποιούν ότι πρέπει να βοηθήσουν τους συνομηλίκους τους. Αναπτύσσουν εγωισμό και σκληρότητα.

Λύση:

Προκειμένου να δημιουργηθεί αρμονία των σχέσεων στην τάξη (σε αυτή την κατάσταση), ο δάσκαλος πρέπει να υποστηρίξει τον αδύναμο μαθητή, να τον βοηθήσει να εκφραστεί στο μονοπάτι της ανάπτυξης της προσωπικότητας. Για να γίνει αυτό, πρέπει να δώσετε στον μαθητή μια ειδική εργασία, για παράδειγμα, μια δημιουργική εργασία, η εξοικείωση με το αποτέλεσμα της οποίας μπορεί να προκαλέσει το ενδιαφέρον ολόκληρης της τάξης. Αυτό θα βοηθήσει το αγόρι να ανοιχτεί, να δείξει τις αδρανείς ικανότητές του και τις αναξιοποίητες δυνατότητές του. Ή μήπως δεν είναι καθόλου αδύναμος; Για τον ίδιο σκοπό, μπορεί να κάθεται πιο συχνά σε ένα θρανίο σε ζευγάρια με διαφορετικά παιδιά, ώστε να γνωρίσουν καλύτερα τον απόκληρο μαθητή.

Κατάσταση 57

Κορίτσι, 6 ετών. Από τριών ετών παρακολουθεί χορογραφικό κλαμπ, από 5 ετών - στούντιο φωνητικής και θεάτρου. Ανεβάζει συχνά στη σκηνή και συμμετέχει σε διάφορους διαγωνισμούς. Πριν από την επόμενη παράσταση, παίζοντας, προσπαθεί να καθοδηγήσει τους συνομηλίκους του: «Σε ξέρω καλύτερα, έχω ήδη εμφανιστεί πολλές φορές στη σκηνή, αλλά εσύ όχι. Θα παίξω λοιπόν τον ρόλο της αλεπούς». Τα κορίτσια προσπαθούν να την παρακούσουν και πηγαίνουν στη δασκάλα για βοήθεια.

Λύση:

1. Προσφέρετε στο κορίτσι το ρόλο του σκηνοθέτη σε αυτό το παιχνίδι για να βοηθήσετε τους φίλους της να εκφραστούν. Δείξτε ότι και οι ερμηνείες τους είναι άξιες επαίνου.

2. Διεξάγετε μια συνομιλία με το παιδί με στόχο την ανάλυση των αρνητικών πτυχών της συμπεριφοράς των ηρώων έργων τέχνης (καυχησιολογία, προσβολή συντρόφων, κ.λπ.), εξηγήστε ότι άλλα κορίτσια, οι φίλες της, θέλουν επίσης να παίξουν αυτόν τον ρόλο. Προσφέρετε να παίξετε εναλλάξ.

3. Προσκαλέστε τα παιδιά να μην μαλώνουν, αλλά να μοιράζουν ρόλους χρησιμοποιώντας κλήρο. Θα είναι δίκαιο.

4. Οργανώστε ένα casting για τον κύριο ρόλο - την αλεπού, επιλέξτε μια ανεξάρτητη κριτική επιτροπή (αγόρια, παιδιά που δεν συμμετέχουν σε αυτό το παιχνίδι).

5. Ζητήστε συμβουλές από τα παιδιά σας για το πώς να λύσετε αυτό το πρόβλημα.

Κατάσταση 58

Αγόρι, 7 ετών. Από μικρή ηλικία έδειξε ενδιαφέρον για το μόντελινγκ, το σχέδιο και το σχέδιο. Σχεδιάζει καλά, γλυπτά, δημιουργεί ασυνήθιστα σχέδια και φαντασιώνεται. Οι γονείς αρνήθηκαν την προσφορά του δασκάλου να στείλει το παιδί σε ένα στούντιο τέχνης, αποφασίζοντας ότι το αγόρι έπρεπε να αθληθεί. Στο νηπιαγωγείο, δεν είναι φίλος με κανέναν, συχνά έρχεται σε σύγκρουση με τα παιδιά, αν παρεμβαίνουν στο σχέδιο ή στο χτίσιμο του, εάν ένα από τα παιδιά θέλει να συμμετάσχει στο παιχνίδι του, τις περισσότερες φορές δεν το αφήνει. Είναι πολύ αποτραβηγμένος, αργός, είναι δύσκολο να τον αποσπάσεις από την αγαπημένη του δραστηριότητα, «ένα παιδί στον εαυτό του».

Λύση:

1. Παιδί με χαμηλή αυτοεκτίμηση, δεν αναγνωρίζεται από τους γονείς του. Είναι απαραίτητο να προσπαθήσετε να αυξήσετε την αυτοεκτίμηση του παιδιού, να προσφέρετε συμμετοχή σε διαγωνισμούς και να εμφανίσετε το έργο του σε εκθέσεις, ώστε η επιτυχία του να εκτιμηθεί από γονείς και παιδιά.

2. Εκτελέστε μια κοινωνιομετρική μέθοδο έρευνας, εντοπίστε τις προτιμήσεις αυτού του παιδιού και προσπαθήστε να το φέρετε πιο κοντά σε αυτά τα παιδιά, δίνοντάς τους κοινές οδηγίες και εμπλέκοντάς τα σε κοινές δραστηριότητες. Δώστε σε αυτό το παιδί ένα ειδικό έργο και μετά την επιτυχή ολοκλήρωσή του, μια υψηλή αξιολόγηση για να αυξήσετε την εξουσία του στην ομάδα.

3. Εργαστείτε με τους γονείς.

Βοηθήστε τα να δουν και να κατανοήσουν τα χόμπι του παιδιού. Προσκαλέστε τους να λάβουν υπόψη τη γνώμη του παιδιού όταν επιλέγουν πρόσθετη εκπαίδευση, έτσι ώστε το παιδί να είναι παθιασμένο με τη δραστηριότητα που του προσφέρεται, πρέπει να έχει κίνητρο και όχι απλώς «επειδή το είπε η μαμά». Και όλη η οικογένεια μπορεί να αθλείται τα Σαββατοκύριακα.

Κατάσταση 59

Λύση:

1. Το αγόρι Σάσα, έχοντας μείνει για έναν ακόμη χρόνο στο νηπιαγωγείο σε μια άλλη ομάδα, νοσταλγεί τους δασκάλους του, τους οποίους παρακολούθησε για τέσσερα χρόνια. Η Σάσα έρχεται συχνά για να επισκεφτεί την πρώην ομάδα της: επικοινωνεί με τους δασκάλους, παίζει με τα παιδιά, διδάσκει πώς να δημιουργεί κτίρια από σετ κατασκευών κ.λπ. σχέση εμπιστοσύνης με τους δασκάλους. Μια μέρα, παίρνοντας ένα παιδί από το νηπιαγωγείο.

Η Όλγα Πετρόβνα (μητέρα) ανακάλυψε το μικρό αυτοκίνητο κάποιου άλλου.

Ρωτήστε το παιδί σας:

- Σάσα, ποιανού είναι αυτό το αυτοκίνητο; Πρέπει να το δώσετε στον ιδιοκτήτη.

«Πήγα να επισκεφτώ τη Νίνα Ιβάνοβνα, δίδαξα στα παιδιά πώς να φτιάχνουν ένα γκαράζ και κατά λάθος το έβαλα στην τσέπη μου», λέει με πονηριά η Σάσα.

– Πηγαίνετε αύριο στα παιδιά και επιστρέψτε το αυτοκίνητο.

«Όχι, μου αρέσει, δεν έχω», είπε το αγόρι με πείσμα.

- Σάσα, ας πάμε μαζί στη Νίνα Ιβάνοβνα αύριο και να της δώσουμε το αυτοκίνητο, εντάξει;

2. Πείστε το παιδί να επιστρέψει το αυτοκίνητο αφού συζητήσει την κατάσταση με τον δάσκαλο.

Το βράδυ, πριν πάρει το παιδί, η Όλγα Πετρόβνα έρχεται στη Νίνα Ιβάνοβνα, μιλά για αυτό που συνέβη και προειδοποιεί ότι θα έρθει με τον γιο της. Η Νίνα Ιβάνοβνα υποστηρίζει τη συμπεριφορά της μητέρας και όταν το παιδί επιστρέφει τη γραφομηχανή, λέει χαρούμενη:

- Ω, Σάσα, βρήκες το αυτοκίνητο του Ντίμα! Και όλη μέρα την ψάχναμε, η Ντίμα κλαίει, πήγαινε γρήγορα, δώσε την στη Ντίμα, σε ευχαριστώ πολύ.

3. Η μαμά πρέπει να πάρει η ίδια τη γραφομηχανή και να την πάει στην Όλγα Πετρόβνα. Εξηγήστε της την κατάσταση. Αλλά πρώτα, μιλήστε στον γιο σας για το γεγονός ότι δεν είναι καλό να παίρνεις τα πράγματα των άλλων.

Κατάσταση 60

Τα παιδιά της μεσαίας ομάδας συγκεντρώνονται για μια βόλτα το βράδυ. Η Ρόμα και η Λίζα έχουν ντουλάπια για ρούχα η μια δίπλα στην άλλη, τα παιδιά μαλώνουν και παρεμβαίνουν μεταξύ τους. Για να επιλύσει την κατάσταση, ο δάσκαλος μετακινεί τον πάγκο για να τον κάνει πιο άνετο για τα παιδιά, αλλά τα παιδιά συνεχίζουν να μαλώνουν και να παρεμβαίνουν μεταξύ τους.

Λύση:

1. Προσκαλέστε τον Ρόμα, ως αληθινό κύριο, να δώσει τη θέση του σε μια κυρία. Να πω ότι οι πραγματικοί άντρες το κάνουν πάντα αυτό.

2. Προσκαλέστε τη Λίζα να μην μαλώσει, πάρτε τα πράγματά της και μετακομίστε σε άλλο μέρος.

3. Εάν τα παιδιά τσακώνονται συχνά για ντουλάπια, τότε μπορείτε να προσπαθήσετε να τα «μεταφέρετε» σε άλλα ντουλάπια.

Κατάσταση 61

Το καλοκαίρι, τα παιδιά συναντούν τους γονείς τους στην παιδική χαρά. Τα παιδιά παίζουν πριν φτάσουν οι γονείς τους. Ο Όλεγκ και η Βίκα συγκρούονται τρέχοντας και πέφτουν πάνω τους.

Λύση:

1. Η Βίκα πλησιάζει τη δασκάλα κλαίγοντας και λέει ότι ο Όλεγκ την χτύπησε.

2. Εξηγήστε τους κανόνες του παιχνιδιού πριν ξεκινήσει.

3. Συζητήστε τους κανόνες ασφαλείας με τα παιδιά. Τα παιδιά που τρέχουν πρέπει να κοιτάζουν μπροστά και να αποφεύγουν τα άλλα παιδιά για να μην χτυπηθούν.

Εάν συμβεί σύγκρουση, μην ρίχνετε την ευθύνη σε κάποιον άλλο.

Και οι δύο φταίνε, γιατί δεν κοιτούσαν μπροστά. Σταματήστε το παιχνίδι και ηρεμήστε τα παιδιά.

Ζητήστε βοήθεια από άλλα παιδιά που παίζουν για να μάθετε πώς συνέβησαν όλα. Ηρεμήστε και λυπηθείτε τα παιδιά, υπενθυμίστε τους για άλλη μια φορά τους κανόνες ασφαλείας κατά το τρέξιμο.

Κατάσταση 62

Λύση:

1. Η Σβέτα (6 ετών) παρακολουθεί την προπαρασκευαστική ομάδα του νηπιαγωγείου. Μπορεί να διαβάζει, να γράφει, της αρέσει να χορεύει, να τραγουδά και να απαγγέλλει. Η μαμά είναι περήφανη για αυτήν και η Σβέτα είναι περήφανη για τον εαυτό της.

2 .

3 Υποστηρίξτε την κόρη σας: «Ακριβώς, είσαι η πιο έξυπνη μου. Και αν δεν ξέρετε την απάντηση, ας μάθουμε μαζί πιθανές πηγές πληροφοριών».

.

Σημείωση! Ίσως ο συνεχής υπερβολικός έπαινος της κόρης της να προκαλούσε αβεβαιότητα στις πρώτες αποτυχίες.

Λύση:

Κατάσταση 63

Το παιδί έχει πολύ καλή μνήμη, οπότε θυμάται εύκολα πληροφορίες, κείμενα, τραγούδια. Στις διακοπές, παίζοντας το ρόλο του, προτρέπει τους ρόλους άλλων χαρακτήρων, κάτι που εμποδίζει τα άλλα παιδιά να εκφραστούν και διαταράσσει την πορεία των διακοπών.

Δώστε στο παιδί έναν ιδιαίτερο ρόλο - έναν υποκινητή. «Το καθήκον σας: να βεβαιωθείτε ότι τα παιδιά δεν ξεχνούν τα λόγια τους κατά τη διάρκεια της παράστασης. Εάν το παιδί το έχει ξεχάσει, το προτρέπετε ήσυχα».

Συζήτηση με ένα παιδί πριν από τις διακοπές "Πώς συμπεριφέρεται ένας πραγματικός καλλιτέχνης".

Ενθαρρύνετε το παιδί να ενδιαφερθεί για άλλου είδους δραστηριότητες (εργασίες συλλόγου). Εργασία με γονείς. Μάθετε πώς νιώθουν οι γονείς για αυτή τη συμπεριφορά του παιδιού. Εάν οι γονείς γνωρίζουν το πρόβλημα, τότε προσφερθείτε να παρακολουθήσετε πρακτικά μαθήματα με έναν ψυχολόγο σχετικά με το σχηματισμό της βουλητικής σφαίρας με το παιδί. Δώστε συστάσεις "Σχηματισμός περιορισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας", "Περιοχές εφαρμογής της ικανότητας γρήγορης, ογκομετρικής απομνημόνευσης" (σκάκι, πούλια, GO).

Εάν ο γονιός δεν έχει επίγνωση του προβλήματος, τότε βρείτε κοινό έδαφος για τα ζητήματα της διαμόρφωσης επαρκούς αυτοεκτίμησης.

Κατάσταση 64

Λύση:

Οι γονείς συχνά αγγίζονται από την πολυπλοκότητα της ομιλίας των παιδιών, αποκαλώντας τα παιδιά τους παιδιά-θαύματα.

Όταν η μαμά λέει στον Ντίμα: «Μην τρέχεις τόσο μακριά!» - Η Ντίμα απαντά: «Μην ανησυχείς, μαμά, θα σε τραβήξω μακριά και θα σε κρατήσω υπό έλεγχο!»

Το φαινόμενο αυτό συνδέεται με την ατελή γνώση της γραμματικής δομής του λόγου. Ένα παιδί μπορεί να δώσει σε οποιαδήποτε νέα λέξη τη μορφή που έχει κατακτήσει. Στοιχεία της συνειδητής κυριαρχίας του παιδιού αυτής της μορφής πυροδοτούν τη δημιουργία λέξεων από τα παιδιά.

Κατάσταση 65

Όταν επικοινωνούν με τα παιδιά τους, οι γονείς συχνά τα συγκρίνουν με άλλα παιδιά.

Η μητέρα της Νίνα, ευχαριστημένη με τη συμπεριφορά της κόρης της, λέει συχνά: «Μπορείς να κάνεις τα πάντα μαζί μου, είσαι η καλύτερη», «Είσαι η πιο όμορφη».

Λύση:

Αλλά η μητέρα της Τάνια, που θέλει η κόρη της να είναι πιο οργανωμένη και να αναπτυχθεί καλύτερα, λέει: «Όλα τα παιδιά είναι σαν παιδιά, μόνο εσύ είσαι ανώμαλη», «Κοίτα πόσο έξυπνη είναι η Κάτια. Όλα πάνε για εκείνη, αλλά για σένα...»

Εάν μια μητέρα είναι ένα άτομο με αυτοπεποίθηση, τότε, κατά κανόνα, επαινεί το παιδί της και το διακρίνει θετικά από τα άλλα παιδιά. Αυτό βοηθά στη βελτίωση της κοινωνικής θέσης του παιδιού και κατέχει μια ευνοϊκή θέση στο σύστημα των διαπροσωπικών σχέσεων με τους συνομηλίκους.

Αν μια μητέρα είναι ένα ανασφαλές άτομο που αισθάνεται χειρότερα από τους άλλους ανθρώπους με κάποιο τρόπο, θα φερθεί με τον ίδιο τρόπο στο παιδί της, μεταδίδοντάς του τη δική της ανασφάλεια. Το παιδί μιας τέτοιας μητέρας θα έχει χαμηλή κοινωνική θέση.

Γενικά, είναι καλύτερα να συγκρίνεις τη συμπεριφορά των παιδιών με τη δική του, που ήταν χθες, στο παρελθόν.

Κατάσταση 66

Συχνά ακούμε πώς διαφορετικές μητέρες, όταν επικοινωνούν με τα παιδιά τους, αξιολογούν διαφορετικά τις δυνατότητές τους. Κάποιοι λένε: «Μπορείς να κάνεις αυτό που δεν μπορώ να κάνω εγώ!»

Μιλάς σωστά, μπράβο!»

Λύση:

Και άλλες μητέρες λένε: «Είσαι μικρή ακόμα, άκου τι λένε οι μεγάλοι! Τι καταλαβαίνεις, αν μάθεις, τότε θα καταλάβεις!».

Μερικές μητέρες φαίνεται να εμφυσούν αυτοπεποίθηση στο παιδί («Αν η μαμά με επαινεί, σημαίνει ότι αξίζω κάτι!»). Συμβάλλουν στην ανάπτυξη του παιδιού, δημιουργούν μια ενεργή θέση ζωής μέσα του και βοηθούν στην αυτοεπιβεβαίωσή του.

Άλλες μητέρες, αντίθετα, δημιουργούν στο παιδί αμφιβολία για τον εαυτό του, αναπτύσσει άγχος, μειώνει τη δραστηριότητα και αναπτύσσει μια τάση προς την απαισιοδοξία. («Αν με μαλώσει η μητέρα μου, σημαίνει ότι δεν έχω αξία, είμαι κακός!»)

Κατάσταση 67

Λύση:

«Ο γιος μου Misha (7 ετών),» γράφει η μητέρα του, «είναι σχεδόν τέλειος. Αλλά στην ομάδα του είναι πάντα σιωπηλός δημοσίως. Προσπάθησα να τον δικαιολογήσω με κάποιους λόγους: ήταν κουρασμένος, βιαζόταν να γυρίσει σπίτι κ.λπ. Όταν ήταν σπίτι, όλα ήταν καλά. Αλλά δημόσια γίνεται αποτραβηγμένος. Συμβουλέψτε τι να κάνετε;

Δώσε συμβουλές στη μαμά.

Προσπαθήστε να εξηγήσετε στον Misha ότι η συστολή συχνά εκλαμβάνεται ως μη φιλικότητα και για να ευχαριστήσετε τους ανθρώπους, πρέπει να είστε πιο κοινωνικοί.

Λύση:

Κατάσταση 68

Ένα 13χρονο κορίτσι, η Άιρα, αισθάνεται άβολα να βρίσκεται κοντά στους συνομηλίκους της λόγω του ότι έχει κακή όραση και αναγκάζεται να φοράει γυαλιά με μεγάλους φακούς, οπότε όλοι την πειράζουν.

Ο δάσκαλος απευθύνεται στον μαθητή, ο οποίος κρατά ένα τηλέφωνο στα χέρια του... Νομίζω ότι σε αυτήν την περίπτωση, είναι απαραίτητο από το πρώτο μάθημα (ή ακριβώς από αυτήν την περίπτωση) να καθοριστεί ένα σύνολο κανόνων (που γίνεται από τον καθηγητή του θέματος, όχι απαραίτητα ο δάσκαλος της τάξης), που πρέπει να ακολουθεί κάθε μαθητής αυτής της τάξης.

Λύση:

Δεν αργούμε στα μαθήματα. Και αν αργήσετε, τότε... (κάποιο είδος τιμωρίας που επιλέγουν τα ίδια τα παιδιά κατά τη διάρκεια του μαθήματος).

Δεν χρησιμοποιούμε κινητά τηλέφωνα στην τάξη. Και αν πήρατε το τηλέφωνό σας κατά τη διάρκεια του μαθήματος, τότε... Και ούτω καθεξής. Αλλά σε αυτή την περίπτωση είναι απαραίτητο να συνεχιστεί το μάθημα. Νομίζω ότι ο δάσκαλος πρέπει να πει το εξής: «Ilya (ή όπως αλλιώς είναι το όνομα του παιδιού), ας συνεννοηθούμε. Θα αφήσεις το τηλέφωνό σου τώρα, γιατί πρέπει να συνεχίσω ένα νέο θέμα, στο επόμενο μάθημα θα γράψεις ένα τεστ για αυτό μαζί με όλους και δεν νομίζω ότι θα πάρεις 5 αν το ακούσεις σε αυτό τώρα. Και θα ήθελα πολύ να έχεις άριστα στο μάθημά μου και οι γονείς σου θα χαρούν πολύ να σε βλέπουν χαρούμενη. Και τι πιστεύεις;»

Κατάσταση 70

Φανταστείτε ότι είστε δάσκαλος της τάξης. Οι μαθητές σας άφησαν το τελευταίο μάθημα για να πάνε σινεμά και έτσι διέκοψαν το μάθημα. Την επόμενη μέρα έρχεστε στην τάξη και ρωτάτε ποιος ξεκίνησε την ιδέα και η απάντηση είναι σιωπή.

Λύση:

1. Σε αυτήν την περίπτωση, πρέπει να ρωτήσετε τι συνέβη χθες. Δηλαδή πώς τα ίδια τα παιδιά αξιολογούν τις πράξεις τους. Αν έλεγαν: «Τίποτα!» Θα μπορούσατε να πείτε: «Ξέρετε, κατά κάποιο τρόπο δεν σας πρόσεξα όλους στο τελευταίο μάθημα, μπορείτε να μου πείτε γιατί;»

Το πιο σημαντικό πράγμα σε αυτήν την κατάσταση είναι να μάθετε τους λόγους για τους οποίους εγκαταλείψατε το τελευταίο μάθημα. Αν τα παιδιά σε εμπιστεύονται, νομίζω ότι θα σου πουν τα πάντα.

2. Δεν είναι καν σημαντικό ο εμπνευστής της ιδέας να σηκώσει αμέσως το χέρι του, είναι σημαντικό να το πει με τέτοιο τρόπο ώστε να ντρέπεται και τα παιδιά μπορούν στη συνέχεια να συζητήσουν αυτή τη δράση μαζί.

Την επόμενη μέρα, ο δάσκαλος της τάξης δημιουργεί πρόβλημα στα παιδιά - 1) πρόκειται για διακοπή του μαθήματος. 2) συνέπειες - μια αναφορά από τον δάσκαλο (του οποίου το μάθημα δεν έγινε) που απευθύνεται στον διευθυντή, ο καθηγητής του θέματος είναι αναστατωμένος (κατάφεραν ηθικό πλήγμα και πώς θα εξελιχθεί η σχέση μαζί του αργότερα, τελικά, θα συνεχίσει να μελετήσει), η στάση απέναντι στις πράξεις των μαθητών από την παράλληλη (δηλαδή η τάξη που έφυγε θα πρέπει να τιμωρηθεί για να μην είναι το ίδιο για τους άλλους) κλπ. Αυτά τα προβλήματα που δημιούργησαν οι ίδιοι, πρέπει να εκφραστούν από τον δάσκαλο της τάξης και μετά την τάξη. ο αρχηγός θέτει ερωτήσεις που πρέπει να λύσει, συγκεκριμένα να τις γράψει στον πίνακα ή στο χαρτί και δίνει χρόνο να τις λύσει (Πώς αξιολογείτε τι συνέβη, πώς να βγείτε από αυτήν την κατάσταση).

Υπάρχει ένας νέος μαθητής στην τάξη. Ένα αγόρι με σκούρο δέρμα. Οι μαθητές βλέποντας τον νέο τους συμμαθητή άρχισαν να γελούν και να δείχνουν με το δάχτυλό τους.

Ερωτήσεις και εργασίες

2. Τι θα κάνατε (στη θέση ενός δασκάλου τάξης ή ενός καθηγητή θεμάτων) εάν στην τάξη σας ερχόταν ένα παιδί μη αυτόχθονης εθνικότητας (φυλής);

Κατάσταση 72

Στην τάξη εμφανίστηκε ένα παιδί με ειδικές ανάγκες στη σωματική ανάπτυξη (με προβλήματα όρασης, με προβλήματα ακοής, χρήστης αναπηρικού αμαξιδίου κ.λπ., με σοβαρό τραυλισμό). Τα παιδιά αντέδρασαν ανεπαρκώς στην εμφάνιση αυτού του παιδιού (άρχισαν να φωνάζουν, να γελούν κ.λπ.)

Ερωτήσεις και εργασίες

1. Αναλύστε τη συμπεριφορά των παιδιών στην τάξη.

2. Τι θα κάνατε (στη θέση του δασκάλου της τάξης ή του καθηγητή του θέματος) αν ερχόταν ένα παρόμοιο παιδί στην τάξη σας).

4. Τι προπαρασκευαστική εργασία πρέπει να γίνει με την τάξη σε μια τέτοια κατάσταση.

Κατάσταση 73

Ένας από τους μαθητές της τάξης καθυστερεί συνεχώς στο πρώτο μάθημα. Αυτό συμβαίνει εδώ και αρκετές εβδομάδες. Αφού άκουσε την παρατήρηση του δασκάλου, ο καθυστερημένος ζητά συγγνώμη και υπόσχεται να μην αργήσει. Ωστόσο, οι καθυστερήσεις συνεχίζονται.

Ερωτήσεις και εργασίες

3. Πώς να επιλύσετε σωστά την τρέχουσα κατάσταση.

4. Τι δουλειά πρέπει να γίνει με αυτόν τον μαθητή.

Κατάσταση 74

Υπάρχει μια μαθήτρια στην τάξη που την αποφεύγουν με κάθε τρόπο οι συμμαθητές της. Σχεδόν κανείς δεν επικοινωνεί μαζί της και κάποια παιδιά την εξευτελίζουν.

Ερωτήσεις και εργασίες

1. Αναλύστε τη συμπεριφορά του κοριτσιού και των παιδιών της τάξης.

2. Τι θα κάνατε (στη θέση του δασκάλου της τάξης ή του δασκάλου του θέματος) αν υπήρχε παρόμοιο παιδί στην τάξη σας).

4. Τι δουλειά πρέπει να γίνει με αυτόν τον μαθητή και την τάξη.

Κατάσταση 75

Ένα από τα παιδιά της τάξης έβγαλε ένα κινητό τηλέφωνο και άρχισε να παίζει με αυτό. Μετά την παρατήρηση του δασκάλου, το έκρυψε, αλλά μετά άρχισε να κάνει ξανά το ίδιο πράγμα.

Ερωτήσεις και εργασίες

1. Αναλύστε τη συμπεριφορά του παιδιού.

2. Τι θα κάνατε (στη θέση του δασκάλου της τάξης ή του δασκάλου του θέματος) αν υπήρχε παρόμοιο παιδί στην τάξη σας).

3. Πώς να επιλύσετε σωστά την τρέχουσα κατάσταση.

4. Τι δουλειά πρέπει να γίνει με αυτόν τον μαθητή και την τάξη.

Κατάσταση 76

Πρόσφατα, έχετε παρατηρήσει ότι η Petya (13 ετών) από ένα κοινωνικό, χαρούμενο παιδί έχει αποτραβηχτεί και σιωπήσει.

Ερωτήσεις και εργασίες

1. Αναλύστε τη συμπεριφορά του παιδιού και τις πιθανές αιτίες της.

2. Τι θα κάνατε (στη θέση του δασκάλου της τάξης ή του δασκάλου του μαθήματος) αν υπήρχε παρόμοιο παιδί στην τάξη σας).

4. Τι δουλειά πρέπει να γίνει με αυτόν τον μαθητή.

Κατάσταση 77

Έχετε παρατηρήσει ότι στην τάξη σας (7η τάξη) τα παιδιά χωρίζονται σε αντιμαχόμενες παρατάξεις. Η ομαδική αντιπαράθεση εκδηλώνεται σχεδόν σε όλα και απειλεί να εξελιχθεί σε σοβαρό πρόβλημα. Ο αρχηγός και ο ταξικός ακτιβιστής δεν μπορεί να αντιμετωπίσει την κατάσταση. Η εχθρότητα εκδηλώνεται ακόμα και μέσα στην τάξη.

Ερωτήσεις και εργασίες

1. Αναλύστε τη συμπεριφορά των παιδιών και πιθανούς λόγους.

3. Πώς να επιλύσετε σωστά την τρέχουσα κατάσταση.

Κατάσταση 78

Ανακαλύψατε ότι κάποια παιδιά στην τάξη σας (9η δημοτικού) κάνουν χρήση ναρκωτικών.

Ερωτήσεις και εργασίες

Οι πληροφορίες επιβεβαιώνονται από την ανάρμοστη συμπεριφορά ορισμένων εφήβων.

6. Ποιος είναι ο ρόλος του κοινωνικού δασκάλου και του εκπαιδευτικού ψυχολόγου στην επίλυση τέτοιων προβλημάτων.

Κατάσταση 79

Ερωτήσεις και εργασίες

Ανακάλυψες ότι κάποια παιδιά στην τάξη σου (ΣΤ' δημοτικού) καπνίζουν. Στα διαλείμματα, τα παιδιά μαζεύονται σε ομάδες και τρέχουν στις κοντινές αυλές για να καπνίσουν.

1. Αναλύστε τη συμπεριφορά των παιδιών και πιθανούς λόγους.

2. Τι θα κάνατε (στη θέση του δασκάλου της τάξης ή του καθηγητή του μαθήματος) εάν παρουσιαζόταν παρόμοιο πρόβλημα στην τάξη σας).

3. Πώς να επιλύσετε σωστά την τρέχουσα κατάσταση.

4. Τι δουλειά πρέπει να γίνει με τους μαθητές της τάξης.

5. Πώς μπορούν οι γονείς να συμμετέχουν στην επίλυση του προβλήματος;

6. Προσφέρετε ένα σύστημα προληπτικών και διορθωτικών μέτρων για την καταπολέμηση των κακών συνηθειών για μαθητές δημοτικού, γυμνασίου και γυμνασίου.

Κατάσταση 80

Ερωτήσεις και εργασίες

Ένα παιδί έπαθε επιληπτική κρίση ακριβώς κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Το αγόρι σώθηκε, αλλά κατά τη διάρκεια της επίθεσης το παιδί χτύπησε το κεφάλι του στο γραφείο και έκανε εμετό.

3. Πώς να επιλύσετε σωστά την τρέχουσα κατάσταση.

Όλα αυτά τα παρακολουθούσαν τα παιδιά. Κάποιοι βοήθησαν, κάποιοι γύρισαν πίσω και έπαθαν σοκ.

2. Τι θα κάνατε (στη θέση του δασκάλου της τάξης ή του καθηγητή του μαθήματος) εάν παρουσιαζόταν παρόμοιο πρόβλημα στην τάξη σας).

4. Τι δουλειά πρέπει να γίνει με τους μαθητές της τάξης.

Κατάσταση 81

Ερωτήσεις και εργασίες

Ένας από τους μαθητές δεν έκανε την εργασία του για πρώτη φορά. Επιπλέον, ο δάσκαλος το έμαθε μόνο όταν ζήτησε να ελεγχθούν τα τετράδια. Όταν ο δάσκαλος ρώτησε «Γιατί δεν έκανες την εργασία;», ο μαθητής μουρμούρισε κάτι ακατανόητο. Ο δάσκαλος συγχώρεσε τον μαθητή με την προϋπόθεση να ολοκληρώσει την εργασία για το επόμενο μάθημα.

Την επόμενη μέρα ο μαθητής ήρθε ξανά χωρίς εργασία. Ο δάσκαλος ζήτησε από τον μαθητή ένα ημερολόγιο για να καταγράψει το σχόλιο.

Ο μαθητής βγήκε τρέχοντας από την τάξη, χτυπώντας δυνατά την πόρτα.

1. Αναλύστε αυτήν την κατάσταση.

5. Τι δουλειά πρέπει να γίνει με τον μαθητή.

Κατάσταση 82

Έχετε παρατηρήσει ότι τον τελευταίο καιρό η Μάσα, μια μαθήτρια της τάξης σας, έρχεται στο σχολείο σε κατάθλιψη και με μώλωπες στα χέρια και το πρόσωπό της.

Ερωτήσεις και εργασίες

Ένας από τους μαθητές δεν έκανε την εργασία του για πρώτη φορά. Επιπλέον, ο δάσκαλος το έμαθε μόνο όταν ζήτησε να ελεγχθούν τα τετράδια. Όταν ο δάσκαλος ρώτησε «Γιατί δεν έκανες την εργασία;», ο μαθητής μουρμούρισε κάτι ακατανόητο. Ο δάσκαλος συγχώρεσε τον μαθητή με την προϋπόθεση να ολοκληρώσει την εργασία για το επόμενο μάθημα.

2. Ποιοι είναι οι πιθανοί λόγοι για αυτό.

5. Τι δουλειά πρέπει να γίνει με τον μαθητή και τους γονείς.

Κατάσταση 83

Στις αρχές του δεύτερου τριμήνου, ο δάσκαλος προσφέρει στους μαθητές του δημοτικού σχολείου:

- Άσε με να σε καθίσω για να με βολεύει να συνεργάζομαι μαζί σου. Όσοι έλαβαν βαθμολογία 3 ή χαμηλότερη, παρακαλώ να καθίσουν στη σειρά στα δεξιά μου. Και όσοι έλαβαν άλλους βαθμούς, σας παρακαλώ να καθίσετε στα αριστερά μου.

Ερωτήσεις και εργασίες

Για τι; Το γεγονός είναι ότι μόλις δεν παίρνεις πλέον 3, αλλά 5, σε μεταφέρω σε άλλη σειρά και μόλις αρχίσεις να παίρνεις βαθμούς κάτω από το 4, σε μεταφέρω πίσω. Αυτό το παιχνίδι κίνησης θα δείξει ξεκάθαρα τις επιτυχίες και τις αποτυχίες σας στις σπουδές σας. Αυτοί οι τύποι που κάθονται στα δεξιά χρειάζονται περισσότερο τη βοήθειά μου και τη βοήθεια των συμμαθητών τους. Πρέπει να μελετούν με μεγαλύτερη επιμέλεια και να αλλάξουν στάση απέναντι στη δουλειά τους στο σχολείο και στο σπίτι.

1. Ποια πρότυπα λαμβάνει υπόψη ο δάσκαλος όταν τονώνει τη μάθηση;

2. Είναι δυνατή η μεταφορά αυτής της τεχνικής σε εφήβους;

3. Ποια είναι η εκπαιδευτική και εκπαιδευτική αξία μιας τέτοιας παιδαγωγικής στρατηγικής;

Κατάσταση 84

Ο δάσκαλος οργάνωσε μια βόλτα στο πάρκο. Επέλεξε το πιο γραφικό μέρος και προειδοποίησε όλους να πάρουν μια κορνίζα μαζί τους.

Όταν όλοι ανέβηκαν στο λόφο, ο δάσκαλος είπε:

– Σήμερα θα επιλέξουμε πίνακες που απεικονίζουν ένα χειμερινό τοπίο. Όποιος από εσάς επιλέξει το πιο όμορφο και μπορεί να αποδείξει σε όλους την ομορφιά αυτού του πίνακα θα λάβει ένα βραβείο - ένα βιβλίο για τη ρωσική ζωγραφική.

-Πού είναι αυτοί οι πίνακες; – ρώτησε ένας από τους μαθητές.

- Είναι γύρω μας.

Πάρτε το κάδρο σας, στρέψτε το σε διάφορα σημεία του ζωντανού τοπίου και δείτε τι είδους εικόνα έχετε στο κάδρο σας. Όταν βρείτε το πιο όμορφο, καλέστε μας όλους να το δούμε. Οι μαθητές άρχισαν να αναζητούν γραφικές γωνιές του πάρκου, σχεδίασαν τα κάδρα τους, εξέφρασαν την χαρά τους και κάλεσαν όλους να ρίξουν μια ματιά.

Ερωτήσεις και εργασίες

Όλοι αναγνώρισαν την εικόνα του Gena ως την καλύτερη. Κατάφερε να επιλέξει μια θέα που έμοιαζε με δρόμο σε φαράγγι.

Χαρούμενα και ενθουσιασμένα από το αναδυόμενο ενδιαφέρον τους για τη ζωγραφική, τα παιδιά εξέφρασαν την επιθυμία να ζωγραφίσουν τα τοπία που είδαν.

1. Ποιο είναι το στυλ δραστηριότητας και συμπεριφοράς του δασκάλου;

Περπατώντας προς την τάξη, ο δάσκαλος βλέπει ένα πλήθος παιδιών και δύο εφήβους που τσακώνονται κοντά στο γραφείο. Ο δάσκαλος ζήτησε από όλους να μπουν στο γραφείο και οι μαχητές να μείνουν στο διάδρομο. Έχοντας κλείσει τις πόρτες και έμεινε μόνος με τα αγόρια, ο δάσκαλος ρωτά:

– Μπορείτε να εξηγήσετε γιατί μαλώσατε, τι προκάλεσε τον καβγά;

Τα αγόρια σιωπούν, κοιτάζονται απειλητικά.

- Είναι μυστικό; – ρωτάει σοβαρά ο δάσκαλος.

Κουνούν το κεφάλι τους.

Ερωτήσεις και εργασίες

- Τότε ας το κάνουμε αυτό, σας δίνω 5 λεπτά - μιλήστε σαν άνθρωπος με άντρα, μόνο χωρίς γροθιές και προσβολές, ήσυχα, ειρηνικά τακτοποιήστε τη σχέση σας. Και να θυμάστε, πρέπει να μπείτε στην τάξη πιο δυνατοί φίλοι από πριν, να δείξετε σε όλους πώς μπορείτε να λύσετε τα περίπλοκα προβλήματα της ζωής με πολιτισμένο τρόπο.

1. Έχει δίκιο ο δάσκαλος;

Τι τον παρακίνησε;

2. Συμφωνείτε με την άποψη ότι στην πράξη πρέπει να εφαρμοστεί μια συγκεκριμένη ιδέα της εκπαίδευσης «ανδρών» και «γυναικών»;

3. Τι απόφαση θα παίρνατε σε μια τέτοια περίπτωση;

Κατάσταση 86

Μια μέρα, τα παιδιά και η δασκάλα τους πήγαν στο δάσος για να μαζέψουν σπόρους του λευκού αποθέματος για να σπείρουν μαζί τους τους δρόμους ενός νέου κτιρίου στη γειτονιά του σχολείου. Ο δάσκαλος είπε ότι υπήρχαν πολύ λίγοι σπόροι στο έδαφος, αφού οι περισσότεροι αποξηραμένοι λοβοί κρέμονταν σε ψηλά κλαδιά.

Πριν προλάβει ο δάσκαλος να το πει αυτό, ο Κόλια, ένα αγόρι πολύ χούλιγκαν και συγκρουόμενο, ήταν ήδη στο δέντρο. Ήταν ξεκάθαρο σε όλους ότι το έκανε αυτό αποκλειστικά από την επιθυμία του να μην υπακούσει, να δείξει ατασθαλία. Αλλά, προς έκπληξή μου, ο δάσκαλος επαίνεσε τον Κόλια:

- Κοίτα, παιδιά, τι υπέροχος τύπος είναι ο Κόλια! Τώρα θα μας πετάξει λοβούς. Αυτός ο έπαινος ξάφνιασε τον Κόλια. Αλλά δεν υπήρχε χρόνος για σκέψη, τα παιδιά είχαν ήδη καθίσει κάτω από την ψηλή ακακία και ο Κόλια άρχισε να μαζεύει ξηρούς λοβούς και να τους πετάει. Τα παιδιά που συναγωνίζονταν μεταξύ τους τον ρώτησαν:

- Κόλια, πέτα μου... Κόλια, ρίξε το κατευθείαν στο καπέλο... Το αγόρι παρασύρθηκε με τη δουλειά του. Υπήρχε ένα άλλο γενναίο αγόρι που δεν φοβόταν τα μυτερά αγκάθια και τα αγκάθια. Και αυτός και ο Κόλια άρχισαν να συναγωνίζονται.

2. Πότε ο λόγος του δασκάλου παράγει εκπαιδευτικό αποτέλεσμα;

3. Τι πρέπει να θυμάστε όταν αλληλεπιδράτε με άτομα με σύγκρουση;

Και ξαφνικά ο δάσκαλος θυμήθηκε τη συζήτηση με τον Βιτάλι και τους φίλους του. Ήταν μια συνάντηση στο δρόμο, όπου ο Βιτάλι σχεδίαζε κάτι στην άσφαλτο.

Ένας από τους φίλους του μίλησε για τις σπουδαίες ικανότητες του Vitaly στο σχέδιο. Αφού έμαθε πού ζούσε αυτός ο φίλος του Βιτάλι, ο δάσκαλος της τάξης βρήκε και τον Βιτάλι εκεί.

Έχοντας συναντήσει τον δάσκαλο εχθρικό, ο Vitaly εξεπλάγη από την απροσδόκητη προσφορά της Tatyana Viktorovna να βοηθήσει στην προετοιμασία οπτικών βοηθημάτων για τα μαθήματά της. Για να το κάνει αυτό, του έδωσε χρήματα για να αγοράσει χαρτί, χρώματα και άλλα απαραίτητα υλικά.

Την επόμενη μέρα, στο σπίτι του δασκάλου, ο Vitaly έφτιαχνε χειροτεχνίες και ετοίμαζε οπτικά βοηθήματα. Ως αποτέλεσμα, άρχισε να έρχεται στο σπίτι της κάθε απόγευμα με έτοιμα σχέδια και τραπέζια.

Ερωτήσεις και εργασίες

Μόνο στις αρχές του επόμενου έτους, η Vitaly ζήτησε από τη δασκάλα να τον βοηθήσει να επιστρέψει στο σχολείο, αλλά μόνο στην τάξη της.

Είναι καλό που η διοίκηση του σχολείου υποστήριξε αυτό το ενδιαφέρον, οργανώνοντας εκπαίδευση για τον Vitaly σύμφωνα με ένα ατομικό πρόγραμμα, για να μην τον χάσει εντελώς, έτσι ο Vitaly άρχισε να πηγαίνει τακτικά στο σχολείο και να μελετά σκληρά.

1. Ποιες μεθόδους παιδαγωγικής επιρροής χρησιμοποίησε ο δάσκαλος;

2. Πώς μπορείτε να εξηγήσετε τη στοργή του αγοριού για τον δάσκαλο;

3. Ποια πλευρά των ανθρώπινων σχέσεων αποτυπώθηκε στην ιστορία με τον Βιτάλι;

Ερωτήσεις και εργασίες

Κατάσταση 88

Ένα νέο κορίτσι ήρθε στην τάξη. Η επιφυλακτικότητα και η επιφυλακτικότητα της έδωσαν σε μια ομάδα αγοριών την ιδέα να δώσουν στο νέο κορίτσι μια «δεξίωση» σύμφωνα με τις καλύτερες παραδόσεις της Προύσας: «ώστε να καταλάβει αμέσως πού κατέληξε». Και όταν το κορίτσι έφυγε από την τάξη κατά τη διάρκεια του διαλείμματος, έκρυψαν τον χαρτοφύλακά της και άρχισαν να ανυπομονούν για την «παράσταση». Όλα πήγαν τέλεια: το νέο κορίτσι έγινε αμέσως νευρικό και άρχισε να ρωτά ποιος πήρε τον χαρτοφύλακά της.

1. Αξιολογήστε το μικροπεριβάλλον στο οποίο συμβαίνει το συμβάν.

2. Είναι δυνατόν να κρίνουμε με αυτή την πράξη την πνευματική εξαθλίωση των σύγχρονων εφήβων;

3. Ποιος και πώς ρυθμίζει τις σχέσεις μέσα στην ομάδα σε τέτοιες περιπτώσεις;

Κατάσταση 89

Ο δάσκαλος των μαθηματικών εξηγούσε κάτι, και η Βίτια, ένα εντυπωσιακό αγόρι που μόλις είχε πάρει ένα C στο αγαπημένο του μάθημα;

ιστορία, κάθισε και άπλωσε λίγο χαρτί στο τραπέζι, σκεπτόμενος την αποτυχία του.

Τι κάνεις εκεί πέρα; Γιατί δεν ακούς;; Η Ksenia Vitalievna του επιτέθηκε. Άρχισες να συμπεριφέρεσαι άσχημα...

Και λοιπόν!; μουρμούρισε προκλητικά η Βίτια.

Πώς μιλάς σε έναν δάσκαλο;

Σήκω!

Γιατί να σηκωθώ; Δεν έκανα τίποτα…

Ερωτήσεις και εργασίες

1. Γιατί χάλασε η συμπεριφορά του αγοριού;

2. Αναλύστε τη φύση της παιδαγωγικής επιρροής του δασκάλου στη Vitya. 3. Δώστε μια ψυχολογική εξήγηση και όργανο για τις μεθόδους που επέλεξε ο δάσκαλος.

4. Ποιο ήταν το παιδαγωγικό λάθος του δασκάλου;

Κατάσταση 90

Με τον ερχομό μιας νέας νεαρής δασκάλας, οι μαθητές της 8ης τάξης αποφάσισαν να την κοροϊδέψουν. Όσο κι αν προσπάθησε να ηρεμήσει την τάξη στην αρχή του μαθήματος, δεν τα κατάφερε. Ό,τι κι αν έκανε, άρχισε να ουρλιάζει στα παιδιά, να κλαίει και να απειλεί ότι θα καλέσει τον διευθυντή. Οι μαθητές την αγνόησαν και, χωρίς να της δίνουν σημασία, συνέχισαν να ασχολούνται με τις δουλειές τους, να κάνουν θόρυβο και να διασκεδάζουν.

Ερωτήσεις και εργασίες

1. Αναλύστε την κατάσταση από την οπτική γωνία του δασκάλου, του μαθητή στην τάξη και του διευθυντή.

2. Ποιος είναι ο πιθανός λόγος αυτής της συμπεριφοράς των μαθητών;

3. Τι θα κάνατε (στη θέση του δασκάλου της τάξης ή του καθηγητή του μαθήματος) εάν παρουσιαζόταν παρόμοιο πρόβλημα στην τάξη σας).

4. Πώς να επιλύσετε σωστά την τρέχουσα κατάσταση.

5. Τι δουλειά πρέπει να γίνει με τον μαθητή.

Κατάσταση 91

Στην τάξη, ένα από τα παιδιά έχασε ένα ακριβό τηλέφωνο από την τσάντα του. Ο δάσκαλος ήταν σίγουρος ότι κανείς εκτός από αυτόν και τα παιδιά αυτής της τάξης δεν είχε πρόσβαση στην αίθουσα. Ο δάσκαλος ζήτησε από όλα τα παιδιά να απλώσουν το περιεχόμενο όλων των τσαντών τους. Το τηλέφωνο βρέθηκε στην τσάντα ενός από τα παιδιά.

Ερωτήσεις και εργασίες

2. Ποιος είναι ο πιθανός λόγος αυτής της συμπεριφοράς του μαθητή;

3. Τι θα κάνατε (στη θέση του δασκάλου της τάξης ή του καθηγητή του μαθήματος) εάν παρουσιαζόταν παρόμοιο πρόβλημα στην τάξη σας).

4. Πώς να επιλύσετε σωστά την τρέχουσα κατάσταση.

6. Έχει δίκιο ο δάσκαλος στην παραπάνω κατάσταση;

Κατάσταση 92

Η τάξη σας κατέλαβε την πρώτη θέση στην εκστρατεία συλλογής απορριμμάτων χαρτιού. Στην τάξη δόθηκε ένα συγκεκριμένο χρηματικό ποσό ως ανταμοιβή. Ωστόσο, δεν συμμετείχαν όλοι οι μαθητές στον κοινό σκοπό. Μερικά παιδιά απέφευγαν εσκεμμένα τη δουλειά. Όταν ήρθε η ώρα να καθορίσουμε τι και πώς να ξοδέψουμε το χρηματικό έπαθλο, τα παιδιά άρχισαν να διαφωνούν και δεν μπορούσαν να καταλήξουν σε συναίνεση.

Ερωτήσεις και εργασίες

1. Αναλύστε την κατάσταση από τη σκοπιά του δασκάλου, των μαθητών της τάξης και του διευθυντή.

2. Ποιος είναι ο πιθανός λόγος για τη συμπεριφορά των μαθητών που δεν έχουν επιδείξει την κατάλληλη σκληρή δουλειά.

3. Τι θα κάνατε (στη θέση του δασκάλου της τάξης ή του καθηγητή του μαθήματος) εάν παρουσιαζόταν παρόμοιο πρόβλημα στην τάξη σας).

4. Πώς να επιλύσετε σωστά την τρέχουσα κατάσταση.

5. Τι δουλειά πρέπει να γίνει με τον μαθητή.

Κατάσταση 93

Γίνεται μάθημα στη 10η τάξη. Ο Βίκτορ Πέτροβιτς, καθηγητής μαθηματικών, είναι σε καλή διάθεση. Όλη η τάξη ολοκλήρωσε την εργασία της με βαθμούς «καλά» και «άριστα». Απροσδόκητα, ο δάσκαλος ανακάλυψε ότι η εργασία είχε αντιγραφεί από το cheat sheet. Τι βίωσε ο δάσκαλος αυτή τη στιγμή - ένα αίσθημα αηδίας ή ενόχλησης, θυμού ή αγανάκτησης, ή προσβλήθηκε;

Ερωτήσεις και εργασίες

Άλλαξε πρόσωπο, κάθισε στο τραπέζι της δασκάλας και...

Ένα παιδί έπαθε επιληπτική κρίση ακριβώς κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Το αγόρι σώθηκε, αλλά κατά τη διάρκεια της επίθεσης το παιδί χτύπησε το κεφάλι του στο γραφείο και έκανε εμετό.

3. Πώς να επιλύσετε σωστά την τρέχουσα κατάσταση.

1. Αναλύστε την κατάσταση από τη σκοπιά του δασκάλου, των μαθητών της τάξης και του διευθυντή.

4. Τι δουλειά πρέπει να γίνει με τον μαθητή.

Κατάσταση 94

Αναστατωμένος καθηγητής φυσικής αγωγής μπήκε στο γραφείο του διευθυντή.

– Τι να κάνεις με τον Βαλέρι;

- Και τι έγινε;

Ερωτήσεις και εργασίες

«Σταμάτησα να παρακολουθώ μαθήματα φυσικής αγωγής, απέτυχα να εμφανιστώ δύο φορές στην προπόνηση της σχολικής ομάδας μπάσκετ και μια εβδομάδα αργότερα - στον αγώνα της πόλης. Όταν συναντιόμαστε, του κάνω μια ερώτηση: «Δεν εκτιμάς την τιμή του σχολείου;» - Και μου απάντησε: «Υποστηρίζω την τιμή της κοινωνίας!»

1. Αναλύστε την κατάσταση από τη σκοπιά του δασκάλου, του Valery και του διαχειριστή.

2. Τι θα κάνατε (στη θέση του δασκάλου της τάξης ή του καθηγητή του μαθήματος) εάν παρουσιαζόταν παρόμοιο πρόβλημα στην τάξη σας).

2. Τι θα κάνατε (στη θέση του δασκάλου της τάξης ή του καθηγητή θεμάτων, διευθυντή) αν είχατε παρόμοιο πρόβλημα στο σχολείο).

4. Τι δουλειά πρέπει να γίνει με τον Valery και άλλους μαθητές.

Κατάσταση 95

Ερωτήσεις και εργασίες

Η δασκάλα της τάξης έμαθε απροσδόκητα ότι μια ομάδα αγοριών και κοριτσιών μαζεύεται συχνά στο διαμέρισμα της Τατιάνα, μιας μαθήτριας στην τάξη της: πίνουν, παίζουν χαρτιά, καπνίζουν και μένουν τη νύχτα. Οι γονείς της Τατιάνα είναι σε ένα μακρύ επαγγελματικό ταξίδι και η γιαγιά της είναι άρρωστη και δεν μπορεί να έρθει στην εγγονή της.

1. Αναλύστε την κατάσταση από τη σκοπιά του δασκάλου, των μαθητών της τάξης και του διευθυντή.

2. Τι θα κάνατε (στη θέση του δασκάλου της τάξης ή του καθηγητή του μαθήματος) εάν παρουσιαζόταν παρόμοιο πρόβλημα στην τάξη σας).

3. Πώς να επιλύσετε σωστά την τρέχουσα κατάσταση.

4. Τι δουλειά πρέπει να γίνει.

Κατάσταση 96

Ερωτήσεις και εργασίες

3. Πώς να επιλύσετε σωστά την τρέχουσα κατάσταση.

Όλα αυτά τα παρακολουθούσαν τα παιδιά. Κάποιοι βοήθησαν, κάποιοι γύρισαν πίσω και έπαθαν σοκ.

Υπάρχει ένα τεστ στα μαθηματικά στην τάξη. Οι μαθητές άρχισαν να ολοκληρώνουν τις εργασίες.

Έχει περάσει σχεδόν το μισό μάθημα. Ο δάσκαλος, παρατηρώντας τους μαθητές, ανακάλυψε ότι δύο μαθητές αντέγραφαν τύπους από cheat sheets.

Ερωτήσεις και εργασίες

2. Τι θα κάνατε (στη θέση του δασκάλου της τάξης ή του καθηγητή του μαθήματος) εάν παρουσιαζόταν παρόμοιο πρόβλημα στην τάξη σας).

Κατάσταση 97

Ο Βασίλι είναι ένα αρκετά έξυπνο παιδί. Λύνει καλά προβλήματα, αλλά απαντά προφορικά στον πίνακα με ασυνέπεια και συχνά αποφεύγει να απαντά απευθείας σε ερωτήσεις.

4. Ποιες μέθοδοι και τεχνικές είναι καλύτερο να χρησιμοποιείτε όταν εργάζεστε με έναν τέτοιο μαθητή.

Ερωτήσεις και εργασίες

3. Πώς να επιλύσετε σωστά την τρέχουσα κατάσταση.

4. Ποιες μέθοδοι και τεχνικές είναι καλύτερο να χρησιμοποιείτε όταν εργάζεστε με έναν τέτοιο μαθητή.

Κατάσταση 99

Μια μέρα, μισή ντουζίνα σχολεία του Κιέβου «εξορκίστηκαν» μέσω τηλεφώνου. Μέχρι τις 16.00 δεν είχαν ελεγχθεί όλα τα σχολεία, αλλά έγινε φανερό ότι επρόκειτο για «αστείο» από τους μαθητές. Υπήρχε η υποψία ότι τέτοια «αστεία» θα μπορούσαν να επαναληφθούν. Στη συνέχεια οι δάσκαλοι της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης Νο 79, στην οδό. Shota Rustaveli, βρήκαν τον τρόπο να πολεμήσουν τους «ανθρακωρύχους».

Ο διευθυντής του σχολείου ανακοίνωσε σε όλες τις τάξεις ότι τα διαταραγμένα μαθήματα θα πραγματοποιηθούν το Σάββατο - κατά τη δεύτερη βάρδια. Ως αποτέλεσμα, οι μαθητές συνειδητοποίησαν γρήγορα ότι η διακοπή των μαθημάτων δεν ήταν επικερδής.

Ερωτήσεις και εργασίες

1. Αναλύστε την κατάσταση από τη σκοπιά των δασκάλων, των μαθητών, των γονέων και της διοίκησης.

2. Πόσο επαρκής και σωστή ήταν η απόφαση της διοίκησης.

3. Τι δουλειά πρέπει να γίνει με τους μαθητές του σχολείου για να αποφευχθούν τέτοιες καταστάσεις.

Κατάσταση 100

Υπάρχει ένα τεστ στη χημεία στην τάξη. Οι μαθητές άρχισαν να ολοκληρώνουν τις εργασίες. Το μισό μάθημα πέρασε. Ο δάσκαλος, παρατηρώντας τους μαθητές, ανακάλυψε ότι κάποιοι μαθητές αντέγραφαν από τους «άριστους». Επιπλέον, οι τελευταίοι μοιράστηκαν πρόθυμα τα σημειωματάριά τους.

Ερωτήσεις και εργασίες

1. Αναλύστε την κατάσταση από τη σκοπιά του δασκάλου.

2. Τι θα κάνατε (στη θέση ενός καθηγητή θεμάτων) αν παρουσιαζόταν παρόμοιο πρόβλημα στην τάξη σας).

3. Πώς να επιλύσετε σωστά την τρέχουσα κατάσταση.

3. Πώς να επιλύσετε σωστά την τρέχουσα κατάσταση.

Κατάσταση 101

Τα παιδιά έγραψαν ένα αρκετά δύσκολο τεστ στα μαθηματικά. Ακόμη και οι πιο αδύναμοι μαθητές έγραψαν τη δουλειά τους «εξαιρετικά». Ωστόσο, ο δάσκαλος είναι σίγουρος ότι απάτησαν. Ωστόσο, ο δάσκαλος δεν παρατήρησε κανένα εξωτερικό σημάδι αυτού.

Ερωτήσεις και εργασίες

1. Αναλύστε την κατάσταση από τη σκοπιά του δασκάλου.

2. Τι θα κάνατε (στη θέση ενός καθηγητή θεμάτων) αν παρουσιαζόταν παρόμοιο πρόβλημα στην τάξη σας).

2. Τι θα κάνατε (στη θέση του δασκάλου της τάξης ή του καθηγητή του μαθήματος) εάν παρουσιαζόταν παρόμοιο πρόβλημα στην τάξη σας).

Ερωτήσεις και εργασίες

1. Αναλύστε την κατάσταση από τη σκοπιά του δασκάλου, του αγοριού και των μαθητών της τάξης.

2. Τι θα κάνατε (στη θέση ενός καθηγητή θεμάτων) αν παρουσιαζόταν παρόμοιο πρόβλημα στην τάξη σας).

3. Πώς να επιλύσετε σωστά την τρέχουσα κατάσταση.

Κατάσταση 103

Ο Γκριγκόρι Σ. είναι λάτρης του «βγαίνεις για ένα λεπτό». Κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος, μπορεί να ζητήσει άδεια 2 ή και 3 φορές και να λείπει για 5 λεπτά ή περισσότερο. Ο δάσκαλος, παρατηρώντας ένα τέτοιο μοτίβο στο μάθημά του, είπε κάποτε «Όχι». Τότε ο Γκριγκόρι άρχισε να σφίγγει το στομάχι του και να προσποιείται ότι είχε τρομερή επιθυμία να επισκεφτεί την τουαλέτα. Συνειδητοποιώντας ότι ο μαθητής μπορεί πραγματικά να χρειαστεί να πάει στην τουαλέτα, ο δάσκαλος απολύει τον μαθητή. Ο Γκριγκόρι φεύγει και, ως συνήθως, απουσιάζει για ένα αξιοπρεπές χρονικό διάστημα. Μια μέρα, όταν ο Γκριγκόρι έφυγε για άλλη μια φορά «για ένα λεπτό», ένα από τα παιδιά είπε ότι απλώς περπατούσε στους ορόφους του σχολείου και σίγουρα δεν πήγαινε στην τουαλέτα, όπως είπε ο ίδιος σε όλους.

Ερωτήσεις και εργασίες

1. Αναλύστε την κατάσταση από τη σκοπιά του δασκάλου.

2. Τι θα κάνατε (στη θέση ενός καθηγητή θεμάτων) αν παρουσιαζόταν παρόμοιο πρόβλημα στην τάξη σας).

3. Πώς να επιλύσετε σωστά την τρέχουσα κατάσταση.

Ο δάσκαλος θύμωσε. Στο διάλειμμα, ρώτησα έναν άλλο δάσκαλο, τον καθηγητή θεμάτων Vasily Gavrilovich, πώς πήγαιναν τα πράγματα με τον Grisha στο μάθημά του, στο οποίο ο δάσκαλος είπε ότι ο Grisha του ζητούσε συνεχώς να φύγει. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος είπε ότι τα παιδιά ανέφεραν ότι ο Grisha απλώς περπατούσε. Πέρασε μια εβδομάδα και ο Βασίλι Γκαβρίλοβιτς κλήθηκε στο γραφείο του διευθυντή. Αποδείχθηκε ότι δεν άφησε τον Grisha να φύγει για άλλη μια φορά κατόπιν αιτήματός του και ο Grisha "ανακουφίστηκε" απευθείας στα ρούχα του. Ξέσπασε σκάνδαλο. Για το επόμενο μάθημα φυσικής αγωγής, ο Grisha είχε και πάλι ένα αίτημα - Μπορώ να βγω; Ο δάσκαλος δεν ήξερε τι να κάνει; Το να μην το αφήνεις είναι επικίνδυνο και το να φύγει είναι επικίνδυνο, ποτέ δεν ξέρεις τι μπορεί να συμβεί σε ένα παιδί που περιπλανιέται στην τάξη. Τι πρέπει να κάνω;

Κατάσταση 104

Ερωτήσεις και εργασίες

1. Αναλύστε την κατάσταση από τη σκοπιά του δασκάλου.

Στο 6 «Α» υπάρχει ένας «μη τυπικός» μαθητής - ο Ντίμα Κ. Ντίμα είναι υπέρβαρος. Πρέπει να πάει φυσική αγωγή γιατί δεν υπάρχει απαλλαγή, υπάρχουν περιορισμοί μόνο στο φορτίο. Ο Ντίμα υποφέρει πολύ, καθώς είναι αντικείμενο χλευασμού όλων. Τα παιδιά γελούν με τον τρόπο που ο Dima κάνει ασκήσεις, με τον τρόπο που προσπαθεί να τραβήξει τον εαυτό του, με τις αποτυχίες του στα παιχνίδια, μερικές φορές σκόπιμα κάνουν τον Dima να πέσει ή να σκοντάψει. Ο δάσκαλος παρατήρησε επίσης ότι τα παιδιά συχνά πληγώνουν τον Ντίμα, πιάνοντας τη στιγμή που ο δάσκαλος απομακρύνεται. Προσπαθούν να μην τον πάρουν στην ομάδα, δεν τον αφήνουν να είναι ο ηγέτης και να τον παρεμβαίνουν με κάθε δυνατό τρόπο. Ο δάσκαλος προσπάθησε να δείξει στα παιδιά τις θετικές ιδιότητες του Ντίμα και τον επαίνεσε όταν το αγόρι πέτυχε κάτι. Αυτό όμως προκάλεσε αντιδράσεις από την τάξη. Άρχισαν να μισούν τον Ντίμα ακόμα περισσότερο.

3. Πώς να επιλύσετε σωστά την τρέχουσα κατάσταση.

2. Τι θα κάνατε (στη θέση ενός καθηγητή θεμάτων) αν παρουσιαζόταν παρόμοιο πρόβλημα στην τάξη σας).

Στα μέσα της σχολικής χρονιάς ήρθε ένας νέος μαθητής. Αμέσως πήρε θέση στο μάθημα - Δεν θέλω, δεν θα, δεν έχετε δικαίωμα να επιβάλλετε, δεν με ενδιαφέρουν τα κακά σημάδια και οι τιμωρίες σας! Οποιεσδήποτε εργασίες συνοδεύονταν από παρόμοιες παρατηρήσεις και κάθε παρατήρηση αυτού του είδους απλώς μείωνε περαιτέρω την εξουσία του δασκάλου στα μάτια των μαθητών, οι οποίοι είχαν ήδη αρχίσει να παρασύρονται στο γενικό γέλιο και να χαίρονται για μια τέτοια αντίδραση από τον νεοφερμένο και την «αδυναμία ” του δασκάλου, βρίσκοντας ψυχαγωγία σε αυτό. Και ο νεοφερμένος, βλέποντας ότι γινόταν «σταρ», άρχισε να ξεπερνά όλα τα όρια και να επαναστατεί ακόμα περισσότερο και να είναι όλο και λιγότερο ντροπαλός στις εκφράσεις και τις πράξεις του.

Ερωτήσεις και εργασίες

1. Αναλύστε την κατάσταση από τη σκοπιά του δασκάλου.

2. Τι θα κάνατε (στη θέση ενός καθηγητή θεμάτων) αν παρουσιαζόταν παρόμοιο πρόβλημα στην τάξη σας).

3. Πώς να επιλύσετε σωστά την τρέχουσα κατάσταση.

Κατάσταση 106

Ο μαθητής Misha L. διακρίθηκε για την «εύθυμη διάθεσή του. Διασκέδαζε με τις αποτυχίες των άλλων στην τάξη, και γελούσε ιδιαίτερα όταν κάποιος πληγωνόταν ή προσβάλλονταν μέχρι δακρύων. Εάν μια μπάλα χτυπήσει κατά λάθος έναν μαθητή στο πρόσωπο, ο Misha είναι χαρούμενος, κάποιος σπρώχνει κάποιον, ο Misha είναι χαρούμενος, ένας καυγάς ξεσπά για τους κανόνες, για παράδειγμα, ο Misha χαίρεται. Και το άτομο όχι μόνο χαίρεται, αλλά και χαίρεται, κάνει προσβλητικά σχόλια, καλεί τους ανθρώπους με ονόματα και γελάει μαζί τους. Οποιεσδήποτε τιμωρίες που σχετίζονται με μια τέτοια παραβίαση των κανόνων συμπεριφοράς στο μάθημα δεν επηρέασαν ιδιαίτερα τον Misha. Τα παιδιά, βέβαια, δεν τον συμπάθησαν, του φέρθηκαν μάλιστα με κάποια επιφυλακτικότητα, για να μην πέσουν στο οπτικό πεδίο των αστείων και των χλευασμών του. Οι γονείς σήκωσαν τα χέρια ψηλά.

Ερωτήσεις και εργασίες

1. Αναλύστε την κατάσταση από τη σκοπιά του δασκάλου.

2. Τι θα κάνατε (στη θέση ενός καθηγητή θεμάτων) αν παρουσιαζόταν παρόμοιο πρόβλημα στην τάξη σας).

3. Πώς να επιλύσετε σωστά την τρέχουσα κατάσταση.

Ο δάσκαλος της τάξης παρέμεινε σιωπηλός. Το να αφήνεις μια τέτοια συμπεριφορά χωρίς επίβλεψη είναι εντελώς μη ρεαλιστικό.

Κατάσταση 107

Η Τζούλια είναι ένα ασυνήθιστο κορίτσι, ένα κορίτσι «αστέρι». Τραγουδάει και χορεύει υπέροχα. Παίζει σε επιδείξεις νέων ταλέντων και συμμετέχει σε διάφορους μουσικούς διαγωνισμούς, αλλά δεν του αρέσει η φυσική αγωγή. Συχνά χάνει μαθήματα για καλούς λόγους και για παραστάσεις. Και όταν παρακολουθεί μαθήματα φυσικής αγωγής, τα κάνει όλα απρόθυμα, συχνά συγκρούεται με τον δάσκαλο και «παίζει στο κοινό». Συνοψίζοντας τα απογοητευτικά αποτελέσματα στο τέλος της χρονιάς, ο δάσκαλος έδωσε επάξια στη Γιούλια το "3" για τη χρονιά. Την επόμενη μέρα ο δάσκαλος ήρθε στη δουλειά, όπου έπεσε πάνω στη Γιούλια και τη μητέρα της κοντά στο γυμναστήριο. Η μαμά ήταν αρχικά αποφασισμένη και επιθετική. Από τη συνομιλία μαζί της, η δασκάλα κατάλαβε ένα πράγμα, «Χρειαζόμαστε ένα Α».

Ερωτήσεις και εργασίες

1. Αναλύστε την κατάσταση από τη σκοπιά του δασκάλου.

2. Τι θα κάνατε (στη θέση ενός καθηγητή θεμάτων) αν παρουσιαζόταν παρόμοιο πρόβλημα στην τάξη σας).

3. Πώς να επιλύσετε σωστά την τρέχουσα κατάσταση.

Χωρίς επιχειρήματα ή εξηγήσεις από τη δασκάλα για το πώς σπουδάζει η Γιούλια, η απάντηση ήταν η ίδια.

Η Ντάρια Αλεξέεβνα εργάστηκε όλη της τη ζωή ως καθηγήτρια φυσικής αγωγής στο σχολείο Νο. 136. Είχε μόνο ένα χρόνο πριν τη συνταξιοδότηση. Σε ένα από τα μαθήματα της 9ης τάξης, όλοι έκαναν έλξεις. Ένας από τους μαθητές, ο Oleg L., έκανε δύο έλξεις και παραμέρισε. Στην ερώτηση γιατί; Απάντησε - Δεν μπορώ και δεν θέλω! Η Daria Alekseevna άρχισε να επιμένει να περάσει ο Oleg το πρότυπο κανονικά και υποσχέθηκε να δώσει αρνητικό βαθμό εάν δεν συμφωνούσε. Στην οποία ο μαθητής απάντησε: «Ή μήπως εσείς οι ίδιοι θα μας επιδείξετε τις δεξιότητές σας τουλάχιστον μία φορά;»

Ερωτήσεις και εργασίες

Τι μπορεί να διδάξει μια γιαγιά σαν εσένα; Το μόνο που ξέρεις είναι να δίνεις κακούς βαθμούς και να φωνάζεις. Όλη η τάξη άκουσε φιλικό και επιδοκιμαστικό γέλιο στο γυμναστήριο.

1. Αναλύστε την κατάσταση από τη σκοπιά του δασκάλου.

2. Τι θα κάνατε (στη θέση του δασκάλου της τάξης ή του καθηγητή του μαθήματος) εάν παρουσιαζόταν παρόμοιο πρόβλημα στην τάξη σας).

2. Τι θα κάνατε (στη θέση ενός καθηγητή θεμάτων) αν παρουσιαζόταν παρόμοιο πρόβλημα στην τάξη σας).
V. A. Beizerov

105 Υποθέσεις Παιδαγωγικής. Παιδαγωγικά Καθήκοντα και Καταστάσεις

* * *

© Εκδοτικός Οίκος FLINT, 2014

Εισαγωγή
Η σύγχρονη εκπαίδευση απαιτεί την ανάπτυξη και εφαρμογή συνεχώς νέων μεθόδων διδασκαλίας. Στη Δύση και πρόσφατα στις χώρες της Ανατολικής Ευρώπης, στην εκπαιδευτική διαδικασία χρησιμοποιούνται όλο και περισσότερο μέθοδοι διδασκαλίας με βάση τα προβλήματα, οι οποίες συμπληρώνουν αρμονικά τις παραδοσιακές μεθόδους και καθιστούν δυνατό να παρακινηθούν οι μαθητές να μάθουν σε πολύ μεγαλύτερο βαθμό από τις βαρετές διαλέξεις ή τα παραδοσιακά μαθήματα .
Η μέθοδος που βασίζεται στο πρόβλημα, καθώς και η μέθοδος της ενεργητικής μάθησης και της συνεργατικής μάθησης, είναι μια από τις πιο ευρέως χρησιμοποιούμενες και αποτελεσματικές μεθόδους στη σύγχρονη πρωτοβάθμια, δευτεροβάθμια και τριτοβάθμια εκπαίδευση. Οι ιδέες που αποτέλεσαν τη βάση αυτής της μεθόδου έχουν πλούσια ιστορία, τουλάχιστον από τη χρήση στοιχείων αυτής της τεχνικής στην Ιατρική Σχολή του Χάρβαρντ στα μέσα του 19ου αιώνα.
Μία από τις προβληματικές μεθόδους είναι η μέθοδος περίπτωσης ή η μέθοδος κατάστασης, η οποία περιλαμβάνει τους μαθητές να εξετάζουν και να λύνουν πραγματικές καταστάσεις από τη ζωή και τις πρακτικές δραστηριότητες ενός δασκάλου.
Η παιδαγωγική διαδικασία μπορεί να θεωρηθεί ως μια συνεχής αλυσίδα αλληλένδετων, αμοιβαία συνεχιζόμενων παιδαγωγικών καταστάσεων. Αυτά είναι τα πιο κινητά, γρήγορα μεταβαλλόμενα στοιχεία της μαθησιακής διαδικασίας.
Οι παιδαγωγικές καταστάσεις μπορούν να δημιουργηθούν σκόπιμα ή να προκύψουν αυθόρμητα. Σε κάθε περίπτωση, πρέπει να επιλυθούν προσεκτικά, προσεκτικά, με προκαταρκτικό σχεδιασμό διεξόδου από αυτά. Αυτός είναι πάντα ένας συντονισμός της παιδαγωγικής διαδικασίας με τα συμφέροντα των συμμετεχόντων και η άμεση εξέταση των επιμέρους τυπολογικών χαρακτηριστικών συγκεκριμένων ανθρώπων και της πραγματικής κατάστασης.
Η παιδαγωγική κατάσταση είναι πάντα πρόβλημα. Κάθε παιδαγωγικό πρόβλημα είναι ένα ερώτημα που ανακύπτει αντικειμενικά στην παιδαγωγική θεωρία ή στην παιδαγωγική πράξη σχετικά με τις διαδικασίες μάθησης για την εκπαίδευση ενός ατόμου. Είναι γενικού χαρακτήρα, συνδέονται με την παιδαγωγική διαδικασία στο σύνολό της, τα συστατικά της ή ιδιωτικά, δηλαδή προκύπτουν κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης. Τα παιδαγωγικά προβλήματα απαιτούν λύσεις, αλλά δεν μπορούν πάντα να επιλυθούν άμεσα.
Η ανάλυση προβλήματος αποτελείται από τα ακόλουθα βήματα: 1. Προκαταρκτική περιγραφή της κατάστασης του προβλήματος. 2. Απομόνωση μιας συγκεκριμένης εργασίας από μια προβληματική κατάσταση. 3. Κατασκευή αφηρημένου μοντέλου συγκεκριμένου προβλήματος, διατύπωση αντίφασης. 4. Κατασκευή αφηρημένου μοντέλου για την επίλυση του προβλήματος, παρουσίαση του IFR (ιδανικό τελικό αποτέλεσμα). 5. Προσδιορισμός πόρων και επίτευξη συγκεκριμένης λύσης. 6. Διατύπωση επιμέρους εργασιών που πρέπει να επιλυθούν για την υλοποίηση της προτεινόμενης λύσης. 7. Επανάληψη της αλυσίδας συλλογισμών για την επίλυση των προσδιορισμένων δευτερευουσών εργασιών από το βήμα Νο. 3. 8. Αντανάκλαση.
Αυτό το εγχειρίδιο παρουσιάζει παιδαγωγικές καταστάσεις, μερικές από τις οποίες συνοδεύονται από επιλογές λύσης, καθώς και ερωτήσεις και εργασίες για μαθητές (ακροατές) που περιλαμβάνουν επίλυση καταστάσεων με βάση θεωρητικές γνώσεις παιδαγωγικής και εμπειρίας ζωής. Οι καταστάσεις και τα καθήκοντα που παρουσιάζονται στο βιβλίο προέρχονται από την πρακτική άσκηση διαφόρων δασκάλων, λογοτεχνικές πηγές, καθώς και από τις πρακτικές διδακτικές δραστηριότητες του συγγραφέα.
Το εγχειρίδιο συνοδεύεται από ένα σύντομο ορολογικό λεξικό για την παιδαγωγική. Συνιστάται για εκπαιδευτικούς και μαθητές παιδαγωγικών και ψυχολογικών ειδικοτήτων σε πανεπιστήμια, μαθητές μαθημάτων προχωρημένης κατάρτισης για ειδικούς στο εκπαιδευτικό σύστημα, καθηγητές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, γυμνασίων και λυκείων.

Παιδαγωγικές Καταστάσεις

Κατάσταση 1.

Παρατηρήσατε αλλαγές στην εμφάνιση και το στυλ ένδυσης ενός από τους μαθητές της τάξης σας (Σεργκέι, 15 ετών). Ο έφηβος άρχισε να φοράει ένα πολύ κοντό κούρεμα, βαριές ψηλές μαύρες μπότες με λευκά κορδόνια, τζιν, ρίγες και κονκάρδες. Ο Σεργκέι είναι σωματικά δυνατός, μέσος μαθητής και δεν δείχνει ιδιαίτερο ενδιαφέρον για σπουδές. Η οικογένεια έχει δύο παιδιά, υπάρχει ένας μεγαλύτερος αδερφός, μια ολοκληρωμένη οικογένεια με μέσο εισόδημα. Οι φίλοι αυτού του μαθητή σας είπαν ότι πρόσφατα συμμετείχε σε μαζικό καυγά όπου ξυλοκοπήθηκαν άτομα ασιατικής καταγωγής. Η τάξη σας είναι πολυεθνική.
Απομονώστε το(τα) πρόβλημα(α) από την κατάσταση
Αντικοινωνική συμπεριφορά που μπορεί να οδηγήσει σε ποινικά αδικήματα
Προκλητικά κοινωνικά πρότυπα (χρήση: μπαλώματα, εμβλήματα, στολές, λευκές μπότες με κορδόνια, κ.λπ.)
Εκδήλωση ανεκτικής μισαλλοδοξίας προς άτομα άλλων εθνικοτήτων, εξτρεμισμός
Πιθανοί λόγοι
Ο Σεργκέι είναι 15 ετών, έφηβος. Σε αυτή την ηλικία συμβαίνουν ορμονικές αλλαγές, οι οποίες οδηγούν σε αλλαγές στη λειτουργία του νευρικού συστήματος, αυξάνοντας τη διεγερσιμότητα του και επηρεάζοντας τη γενική ψυχική κατάσταση του εφήβου. Ως εκ τούτου, μπορεί να υποτεθεί ότι σε αυτή την ηλικία ο Σεργκέι βιώνει ψυχική ή σωματική υπερένταση, κάποιες διάφορες εμπειρίες που επηρεάζουν την ψυχολογική κατάσταση του εφήβου, αυτή η κατάσταση εκφράζεται σε ευερεθιστότητα, πτώση της παραγωγικότητας στην εργασία, επιθετικότητα, επιθυμία ή οποιαδήποτε σωματική χρήση βίας (βία).
Με βάση τα εξωτερικά σημάδια που δίνονται στην κατάσταση, μπορεί να υποτεθεί ότι ο Σεργκέι ανήκει στο άτυπο κίνημα «skinhead» οι εκπρόσωποι αυτού του κινήματος προσκολλώνται στην εθνικοσοσιαλιστική ιδεολογία, μια από τις κατευθύνσεις της υποκουλτούρας του σκίνχεντ. Οι δραστηριότητες των σκίνχεντ, κατά κανόνα, έχουν εξτρεμιστικό χαρακτήρα και τοποθετούνται ως εθνικοαπελευθερωτικό κίνημα και αγωνίζονται για τις ιδέες της ανωτερότητας της λευκής, άριας φυλής, ενώ αγωνίζονται για φυλετικό αποσχισμό. Επικρατεί επίσης η σκληρότητα, η βία και ένα ορισμένο μίσος προς τις άλλες εθνικότητες. Έτσι, από την υπόθεσή μου προκύπτει ότι ο Σεργκέι είναι παθιασμένος με τη λεγόμενη υποκουλτούρα (skinheads), η οποία αντιστοιχεί επίσης σε χαρακτηριστικά ηλικίας.
Ένας άλλος λόγος είναι επίσης η εκδήλωση χαρακτηριστικών μιας δεδομένης ηλικίας, όπως η επιθυμία να ανήκει σε μια ή την άλλη ομάδα συνομηλίκων, για παράδειγμα, μια υποπολιτισμική ομάδα που στοχεύει στα ενδιαφέροντα των εφήβων. να είναι μεταξύ άλλων, να εκφραστεί ανάμεσα στο πλήθος.
Ο Σεργκέι έχει επίσης έναν μεγαλύτερο αδερφό. Τίποτα δεν λέγεται λεπτομερέστερα για τον μεγαλύτερο αδερφό, μπορεί να υποτεθεί ότι ο μεγαλύτερος αδερφός ανήκει επίσης σε ένα άτυπο κίνημα, για παράδειγμα, στο κίνημα των σκίνχεντ ή σε μια υποκουλτούρα παρόμοια με αυτό το κίνημα. Και ο Σεργκέι, ως έφηβος, προσπαθεί με κάποιο τρόπο να είναι σαν τον μεγαλύτερο αδερφό του. Ή μπορούμε επίσης να υποθέσουμε ότι ο μεγαλύτερος αδερφός είναι καλά μορφωμένος, εργάζεται, σπουδάζει κ.λπ. και οι γονείς του τον έδωσαν ως παράδειγμα για τον μικρότερο αδερφό του και ο Σεργκέι απλά προσπαθεί με κάποιο τρόπο να τραβήξει την προσοχή των γονιών του. Δείξτε ότι δεν είναι σαν τον μεγαλύτερο αδερφό του, αλλά μια ατομική προσωπικότητα.
Λύση
1. Μέσα από τις ώρες των μαθημάτων, ατομικές συνομιλίες, εισάγετε τους μαθητές της τάξης και τον μαθητή Σεργκέι στη νομοθεσία και την ευθύνη για αντικοινωνική συμπεριφορά και διάπραξη ποινικών αδικημάτων.
Πραγματοποιήστε μια σειρά συναντήσεων με άτομα που ήταν μέλη παρόμοιων ομάδων, υπέστησαν τιμωρία και άλλαξαν άποψη
Συνεννοηθείτε με μια αποικία για ανηλίκους ή με άλλα ιδρύματα που εμπλέκονται στην επανεκπαίδευση ατόμων που έχουν διαπράξει ορισμένες πράξεις που οδήγησαν σε ποινική τιμωρία, να πραγματοποιήσετε μια περιήγηση και διάφορες συνομιλίες. Κάντε μια περιήγηση σε μια αποικία ανηλίκων για να δείξετε ότι κάθε ενέργεια έχει τις δικές της συνέπειες, συμπεριλαμβανομένων των εγκληματικών.
2. Διεξαγωγή εκδηλώσεων που θα εισάγουν την ποικιλόμορφη υποκουλτούρα των νέων, ενώ είναι δυνατές οι συζητήσεις, για παράδειγμα, οι θετικές και αρνητικές πτυχές του φαινομένου. Να παρέχει την ευκαιρία να δει επιλογές για τα χόμπι των νέων και τη χρήση των ικανοτήτων και των ταλέντων τους. Μπορείτε να συστήσετε στα παιδιά συνομηλίκους που έχουν πετύχει κάτι στη ζωή τους. Για παράδειγμα, σε διαγωνισμούς, νεανικά κινήματα, κοινωνικά έργα κ.λπ. Μπορείτε να τα συστήσετε σε ενήλικες που οργανώνουν τμήματα και συλλόγους νέων.
3. Σκεφτείτε την εργασία στην τάξη για να εξοικειωθείτε με την πολυεθνική κουλτούρα της τάξης, της χώρας μας και του κόσμου. Το κυριότερο είναι ότι είμαστε όλοι διαφορετικοί, κανείς δεν είναι καλύτερος ή χειρότερος. Είμαστε ενωμένοι και εξελισσόμαστε μαζί. Κάθε εθνικότητα έχει τα δικά της χαρακτηριστικά, πλεονεκτήματα... που αξίζουν προσοχής, σεβασμού και αποδοχής.
Σκεφτείτε ένα σύστημα ωρών στην τάξη για την οικοδόμηση ομάδας, ένα σύστημα συλλογικών δημιουργικών δραστηριοτήτων στο οποίο ο καθένας θα μπορούσε να εκφραστεί τόσο ατομικά όσο και ομαδικά. Για παράδειγμα, «Μικρή μου Πατρίδα», «Διακοπές διαφορετικών εθνών», «Δεν είναι η χώρα που κάνει τον άνθρωπο, αλλά τον άνθρωπο τη χώρα».

Κατάσταση 2

Αρκετοί μαθητές παίζουν «Θωρηκτό» στην τάξη...
Εφόσον αυτό λέγεται σε όλη την τάξη, είναι απαραίτητο να θυσιάσουμε χρόνο από το μάθημα. Νομίζω ότι τα παιδιά θα περιμένουν να δουν πώς θα αντιδράσει ο δάσκαλος σε αυτή την προσβολή, τον εξευτελισμό και την αχρηστία αυτού του θέματος. Είναι άσκοπο να συνεχίσουμε το μάθημα, αφού τέτοιες δηλώσεις δεν μπορούν να μείνουν αναπάντητα, γιατί η κατάσταση σε αυτό το μάθημα θα χειροτερέψει.
Ας ξεκινήσουμε έτσι:
-Ποιος άλλος το σκέφτεται;
Τα παιδιά σήκωσαν ακόμα τα χέρια ψηλά.
– Θέλετε να συμφωνήσω μαζί σας, αν τώρα σας ΑΠΟΔΕΙΚΝΩ ότι χρειάζεστε αυτό το μάθημα, ακόμα κι αν δεν υπάρχουν εισαγωγικές εξετάσεις για αυτό το μάθημα, αλλά παρέχει κάτι περισσότερο από την ανάγκη να μελετήσετε εκείνα τα μαθήματα που θεωρούνται υποχρεωτικά. Τότε δεν θα βλέπω πια αυτούς που παίζουν «Θωρηκτό», κάθονται στο «ICQ» και δεν αργούν από την τραπεζαρία. Λοιπόν, πώς σας φαίνεται η συμφωνία; Σε ακούω, συμφωνείς;»

Κατάσταση 3

Δάσκαλος: «Τώρα, για να θυμάστε καλύτερα ποιες είναι οι συνθήκες, ας φτιάξουμε ένα τραπέζι». Ακούστηκε μια δυσαρεστημένη γκρίνια από την τάξη: «Λοιπόν, γιατί;», «Πάμε πάλι!», «Ας μην το κάνουμε», «Θα το θυμηθούμε πάντως». Δάσκαλος (μετά από μια μπερδεμένη παύση): «Λοιπόν, εντάξει, δεν θα κάνουμε τραπέζι, θα κάνουμε απλώς μια υπενθύμιση». Και πάλι δυσαρεστημένες φωνές από την τάξη:
"Για τι;" «Έλα, καλύτερα τραπέζι!» κ.λπ. Δάσκαλος: "Λοιπόν, όχι, δεν ήθελαν τραπέζι, θα κάνουμε μια υπενθύμιση, έπρεπε να σκεφτούμε αμέσως."
Βαθμός
Ο δάσκαλος δείχνει στους μαθητές την αδυναμία της θέλησης, την αυτοαμφιβολία και κάποιο φόβο για τους ίδιους τους μαθητές. Τα παιδιά μπορεί να μην το έχουν συνειδητοποιήσει ακόμη πλήρως, αλλά οποιοσδήποτε από αυτούς είναι ικανός να το νιώσει.
Πρόβλεψη
Αν επαναληφθούν τέτοιες καταστάσεις, δεν θα γίνεται λόγος για πειθαρχία στην τάξη, όπως δεν θα γίνεται λόγος για σεβασμό στον δάσκαλο. Μια τέτοια ανοιχτή τέρψη των επιθυμιών των παιδιών είναι αδικαιολόγητη και, τελικά, θα επηρεάσει την ίδια την εκπαιδευτική διαδικασία, την ποιότητα της εκπαίδευσης και τη στάση των μαθητών απέναντι στον δάσκαλό τους.
Λύση
Όταν σχεδιάζετε την εργασία σε ένα μάθημα, ο δάσκαλος πρέπει αρχικά να αποφασίσει ποιος τύπος εργασίας είναι ο καταλληλότερος για την εμπέδωση της ύλης. Και αν παρεκκλίνει από αυτό που σχεδιάστηκε, τότε αυτή η απόφαση δεν πρέπει να έχει το κίνητρο του φόβου ότι δεν θα αρέσει στους μαθητές το μάθημα και ο δάσκαλος. Σε αυτήν την περίπτωση, εάν κατά τη διάρκεια του μαθήματος ο δάσκαλος αποφάσισε ξαφνικά να αντικαταστήσει μια εργασία με μια άλλη, τότε τα παιδιά πρέπει να εξηγήσουν τον λόγο αυτής της αλλαγής. Για παράδειγμα, οι λέξεις: «Ναι, έχεις δίκιο, δεν θα έχουμε χρόνο να συντάξουμε έναν πίνακα, θα κάνουμε απλώς μια υπενθύμιση», θα καταστήσει σαφές στα παιδιά ότι η αλλαγή των εργασιών έχει κίνητρο και οι πράξεις του δασκάλου δεν ελέγχονται από αυτούς ή από τις ιδιοτροπίες του. Επιπλέον, μου φαίνεται ότι ο δάσκαλος πρέπει να ξεκαθαρίσει στους μαθητές του ότι η γκρίνια και ένας τέτοιος τόνος είναι απαράδεκτες στο μάθημα.

Κατάσταση 4

Μάθημα γερμανικών.
Μπροστά στον δάσκαλο δεν είναι μόνο η ομάδα του, αλλά και η ομάδα του άρρωστου δασκάλου.
Τα παιδιά συμπεριφέρονται αηδιαστικά: μιλούν δυνατά, βρίζουν, πετούν σημειώσεις, αεροπλάνα κ.λπ., και είναι αγενείς στον δάσκαλο (αλλά προσεκτικά, όχι απευθείας).
Ένα αγόρι συγκεκριμένα ξεχωρίζει.
Ο δάσκαλος, προσπαθώντας να μην δώσει σημασία, διεξάγει το μάθημα, κατά καιρούς απειλώντας ολόκληρη τη γκαλερί με άσχημα σημάδια, τον διευθυντή και τους γονείς.
Η επόμενη εργασία είναι να προετοιμάσετε μια επανάληψη του κειμένου.
Μετά από κάποιο χρονικό διάστημα, ο δάσκαλος ρωτά τον πιο θορυβώδη μαθητή αν είναι έτοιμος για μια επανάληψη. Απαντάει ότι μπορεί να ξαναδιηγηθεί μόνο την πρώτη πρόταση.
Δάσκαλος: «Σου δίνω λοιπόν δύο».
Μαθητής: «Όχι, σε αυτή την περίπτωση θα σας το ξαναπώ».
Δάσκαλος: «Είναι πολύ αργά. Έπρεπε να το είχες σκεφτεί νωρίτερα»
Μαθητής: «Ναι, θα σου το ξαναπώ».
Αυτός ο καβγάς συνεχίζεται για αρκετά λεπτά ακόμα, με αποτέλεσμα η δασκάλα να δίνει κακό βαθμό και η μαθήτρια, βρίζοντας την, να χτυπά την πόρτα.
Ο δάσκαλος, χωρίς να πει τίποτα, συνεχίζει το μάθημα.
Βαθμός
Υπάρχει ένα σωρό παιδαγωγικές καταστάσεις που λαμβάνουν χώρα εδώ, και είναι σαφές ότι η σχέση μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών της δεύτερης ομάδας έχει παραμεληθεί εδώ και καιρό. Αν όμως μιλήσουμε για το δεύτερο, ο δάσκαλος έβγαλε ανοιχτά την οργή του.
Η αδικία μιας τέτοιας πράξης έγκειται επίσης στο γεγονός ότι αντί να δώσει ένα «δύο» για συμπεριφορά (που θα ήταν, τουλάχιστον, δίκαιο), ο δάσκαλος προτίμησε να δώσει ένα «δύο» για γνώση (ή μάλλον για άγνοια). ), χωρίς να δίνεται η ευκαιρία στον μαθητή να απαντήσει καν.
Η τιμωρία είναι δίκαιη μόνο αν είναι τουλάχιστον μια τιμωρία για μια πραγματική αδικοπραγία. Ο δάσκαλος κατέστησε σαφές στον μαθητή και στην τάξη, ότι ακόμα κι αν ήταν ανίσχυρη με κάποιο τρόπο, ήταν ικανή να ξανακερδίσει σε μια άλλη κατάσταση, εκμεταλλευόμενη τη θέση της.
Το αγόρι έφυγε ταπεινωμένο, με ένα αίσθημα βαθιάς αδικίας, θυμωμένο με τη δική του αδυναμία και μισώντας τον δάσκαλο μέχρι τα βάθη της ψυχής του. Ένα μάθημα για όλη την τάξη: η εκδίκηση είναι απολύτως αποδεκτή και όλα τα μέσα είναι καλά.
Πρόβλεψη
Το αμοιβαίο μίσος του δασκάλου και αυτού του μαθητή θα ενταθεί ακόμη περισσότερο. Τέτοιες καταστάσεις θα συνεχίσουν να επαναλαμβάνονται. Ούτε αυτό το αγόρι ούτε ολόκληρη η τάξη θα έχουν σεβασμό για τον δάσκαλο.
Λύση
Ο δάσκαλος θα έπρεπε να είχε ζητήσει μια επανάληψη αν ο μαθητής αποφάσιζε να προσπαθήσει. Μπορείτε να ηρεμήσετε έναν μαθητή που παρεμβαίνει πολύ στο μάθημα δίνοντάς του κάποια εργασία που είναι αρκετά δύσκολη για αυτόν, για την οποία θα λάβει βαθμό στο τέλος του μαθήματος.

Κατάσταση 5

Κατάσταση 6

Μετά τα μαθήματα, ένας μαθητής της πρώτης τάξης πλησιάζει δειλά τη δασκάλα και, τρομερά ντροπιασμένος, ρωτά: Νατάλια Βικτόροβνα, παρακαλώ δώστε μου τον αριθμό τηλεφώνου της Μάσα Ερεμίνα
- Ντίμα, γιατί το χρειάζεσαι;
Χαμηλώνοντας τα μάτια του, το αγόρι παραδέχεται ότι του αρέσει πολύ η συμμαθήτριά του, αλλά δεν τολμάει να της μιλήσει στο σχολείο. Ίσως θα λειτουργήσει μέσω τηλεφώνου; Πώς να προχωρήσω;
Βαθμός
Η κατάσταση είναι αρκετά λεπτή. Από τη μία, θέλω πολύ να βοηθήσω ένα ντροπαλό αγόρι, από την άλλη, το να δώσω τον αριθμό τηλεφώνου ενός κοριτσιού σημαίνει ότι δεν ενεργείς σωστά απέναντί ​​της: ποτέ δεν ξέρεις πώς θα μπορούσε να τελειώσει αυτό. Ο δάσκαλος βρίσκεται αντιμέτωπος με ένα δύσκολο έργο που απαιτεί μια εφευρετική λύση: πρέπει να βοηθήσει το αγόρι και να μην προκαλεί ταλαιπωρία στο κορίτσι.
Πρόβλεψη
Σε αυτή την κατάσταση, το κύριο πράγμα δεν είναι να κάνετε λάθη. Είναι λάθος να δίνετε τον αριθμό τηλεφώνου ενός κοριτσιού χωρίς να κάνετε ερωτήσεις, καθώς μπορεί να μην αρέσει στους γονείς του παιδιού ή στο ίδιο το κορίτσι. Είναι άχρηστο να αποσπάσουμε την προσοχή του αγοριού από αυτή την ιδέα και να στρέψουμε την προσοχή του σε κάτι άλλο: εάν το παιδί έχει αποφασίσει να κάνει ένα τέτοιο βήμα (ρωτήστε τον δάσκαλο και ρωτήστε), τότε είναι απίθανο απλά να αρνηθεί. Το να μην δίνετε έναν αριθμό τηλεφώνου (δηλώνοντας ότι δεν έχετε) και να τον αφήνετε εκεί είναι επίσης λάθος: το παιδί μπορεί να χάσει την εμπιστοσύνη του σε εσάς μια για πάντα.
Λύση
Το καλύτερο πράγμα που μπορεί να κάνει ένας δάσκαλος είναι να πει στο αγόρι ότι δεν έχεις τηλέφωνο, αλλά θα προσπαθήσεις να το βοηθήσεις με κάποιο τρόπο. Αυτό θα χτίσει την εμπιστοσύνη του παιδιού σας σε εσάς και θα του επιτρέψει να πάρει το μυαλό του από την ιδέα ενός τηλεφωνήματος και να σκεφτεί άλλους τρόπους για να οικοδομήσει μια φιλία.
Από το επόμενο μάθημα, μπορείτε να βάλετε αυτό το αγόρι με το κορίτσι που του αρέσει με οποιοδήποτε πρόσχημα (για παράδειγμα, δεν βλέπει καλά από το τελευταίο γραφείο και το κορίτσι κάθεται κοντά). Μια άλλη επιλογή είναι να αναθέσετε σε ένα αγόρι και ένα κορίτσι ένα κοινό εκπαιδευτικό έργο, να τους εμπλέξετε σε έναν κοινό σκοπό, που θα τους επιτρέψει να γνωριστούν καλύτερα και ίσως να γίνουν φίλοι.

Κατάσταση 7

Υπάρχει ένα αδύναμο παιδί στην τάξη, και τα παιδιά δεν χάνουν την ευκαιρία να κοροϊδεύουν το σωματικά και ψυχολογικά ανεπαρκές αγόρι.
Όταν ο δάσκαλος τον καλεί στον πίνακα, εκείνος μόνο διστάζει και τραυλίζει, φοβούμενος ότι όλοι απλώς θα γελάσουν με την απάντησή του. Ο δάσκαλος απλώς αναστενάζει, επιπλήττει και δίνει ένα 2.
Πρόβλεψη
Ένα αδύναμο αγόρι, που εκφοβίζεται από τη γελοιοποίηση των μαθητών του, χρειάζεται εξωτερική υποστήριξη και ενθάρρυνση. Διαφορετικά, θα αναπτύξει ένα σύμπλεγμα κατωτερότητας, θα παραμείνει ένας φτωχός μαθητής, ένας καθυστερημένος μαθητής και θα μεγαλώσει σε ένα αδύναμο, ανασφαλές άτομο, πικραμένο σε όλο τον κόσμο. Τα υπόλοιπα παιδιά πιστεύουν λανθασμένα ότι έχουν το δικαίωμα να κοροϊδεύουν τους άλλους, τους πιο αδύναμους και δεν συνειδητοποιούν ότι πρέπει να βοηθήσουν τους συνομηλίκους τους. Αναπτύσσουν εγωισμό και σκληρότητα.
Λύση
Προκειμένου να δημιουργηθεί αρμονία των σχέσεων στην τάξη σε αυτήν την κατάσταση, ο δάσκαλος πρέπει να υποστηρίξει τον αδύναμο μαθητή, να τον βοηθήσει να εκφραστεί στο μονοπάτι της ανάπτυξης της προσωπικότητας. Για να γίνει αυτό, πρέπει να δώσετε στον μαθητή μια ειδική εργασία, για παράδειγμα, μια δημιουργική εργασία, μια εισαγωγή, το αποτέλεσμα της οποίας μπορεί να προκαλέσει το ενδιαφέρον ολόκληρης της τάξης. Αυτό θα βοηθήσει το αγόρι να ανοιχτεί, να δείξει τις αδρανείς ικανότητές του και τις αναξιοποίητες δυνατότητές του. Ή μήπως δεν είναι καθόλου αδύναμος; Για τον ίδιο σκοπό, μπορεί να κάθεται πιο συχνά σε ένα θρανίο σε ζευγάρια με διαφορετικά παιδιά, ώστε να γνωρίσουν καλύτερα τον απόκληρο μαθητή.

Κατάσταση 8

Μπροστά στον δάσκαλο δεν είναι μόνο η ομάδα του, αλλά και η ομάδα του άρρωστου δασκάλου. Τα παιδιά συμπεριφέρονται αηδιαστικά: μιλούν δυνατά, βρίζουν, πετούν σημειώσεις, αεροπλάνα κ.λπ., και είναι αγενείς στον δάσκαλο (αλλά προσεκτικά, όχι απευθείας). Ένα αγόρι συγκεκριμένα ξεχωρίζει.
Οι ενέργειες του δασκάλου
Ο δάσκαλος, προσπαθώντας να μην δώσει σημασία, διεξάγει το μάθημα, κατά καιρούς απειλώντας ολόκληρη τη γκαλερί με άσχημα σημάδια, τον διευθυντή και τους γονείς. Όταν ο δάσκαλος ζητά από τον πιο θορυβώδη μαθητή να ξαναδιηγηθεί το κείμενο, εκείνος αρνείται, αλλά όταν ο δάσκαλος απειλεί να του δώσει κακό βαθμό, αλλάζει αμέσως γνώμη και μάλιστα εκφράζει την επιθυμία να ολοκληρώσει αυτήν την εργασία. Ωστόσο, ο δάσκαλος δεν του δίνει τέτοια ευκαιρία. Αρχίζει μια διαφωνία. Συνεχίζεται για αρκετά λεπτά ακόμα, με αποτέλεσμα η δασκάλα να δίνει κακό βαθμό και η μαθήτρια, βρίζοντας την, χτυπά την πόρτα. Ο δάσκαλος, χωρίς να πει τίποτα, συνεχίζει το μάθημα.
Πρόβλεψη
Το αμοιβαίο μίσος του δασκάλου και αυτού του μαθητή θα ενταθεί ακόμη περισσότερο. Τέτοιες καταστάσεις θα συνεχίσουν να επαναλαμβάνονται. Ούτε αυτό το αγόρι ούτε ολόκληρη η τάξη θα έχουν σεβασμό για τον δάσκαλο. Το αγόρι έφυγε ταπεινωμένο, με ένα αίσθημα βαθιάς αδικίας, θυμωμένο με τη δική του αδυναμία και μισώντας τον δάσκαλο μέχρι τα βάθη της ψυχής του. Ένα μάθημα για όλη την τάξη: η εκδίκηση είναι απολύτως αποδεκτή και όλα τα μέσα είναι καλά.
Λύση
Σε αυτή την κατάσταση, ο δάσκαλος εξέπνευσε ανοιχτά τον θυμό του.
Η αδικία μιας τέτοιας πράξης έγκειται επίσης στο γεγονός ότι αντί να δώσει ένα 2 για συμπεριφορά (που θα ήταν, τουλάχιστον, δίκαιο), ο δάσκαλος επέλεξε να δώσει ένα 2 για τη «γνώση», χωρίς να δώσει στον μαθητή την ευκαιρία να ακόμη και απάντηση.
Η τιμωρία είναι δίκαιη μόνο αν είναι τουλάχιστον μια τιμωρία για μια πραγματική αδικοπραγία. Ο δάσκαλος κατέστησε σαφές στον μαθητή και στην τάξη, ότι ακόμα κι αν ήταν ανίσχυρη με κάποιο τρόπο, ήταν ικανή να ξανακερδίσει σε μια άλλη κατάσταση, εκμεταλλευόμενη τη θέση της. Θα έπρεπε να είχε ζητήσει μια επανάληψη αν ο μαθητής αποφάσιζε να προσπαθήσει. Μπορείτε να ηρεμήσετε έναν μαθητή που παρεμβαίνει πολύ στο μάθημα δίνοντάς του κάποια εργασία που είναι αρκετά δύσκολη για αυτόν, για την οποία θα λάβει βαθμό στο τέλος του μαθήματος.

Κατάσταση 9

Ο ανεβασμένος τόνος ενός δασκάλου είναι πάντα απαράδεκτος, και ειδικά σε αυτήν την κατάσταση, ειδικά από τη στιγμή που όλοι γνωρίζουν για τον τραυλισμό αυτού του μαθητή. Αν η πρώτη λέξη προκαλεί τέτοιες δυσκολίες, τότε θα ήταν καλύτερα να τη διαβάσει ο ίδιος ο δάσκαλος, χωρίς να εστιάσει σε αυτήν. Αν ο δάσκαλος είναι ήρεμος, ο μαθητής θα ηρεμήσει και το διάβασμα θα πάει καλύτερα.

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, περνάει μια σημείωση από το τέλος της σειράς. Οι μαθητές το διάβασαν σιωπηλά, κοιτούν το ταβάνι και χαχανίζουν, μετά από το οποίο μεταδίδουν το σημείωμα, χωρίς να το κρύβουν πραγματικά από τον δάσκαλο. Ο δάσκαλος βλέπει τη σημείωση, την παίρνει, την ξεδιπλώνει και βλέπει το μήνυμα " Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, περνάει μια σημείωση από το τέλος της σειράς. Οι μαθητές το διάβασαν σιωπηλά, κοιτούν το ταβάνι και χαχανίζουν, μετά από το οποίο μεταδίδουν το σημείωμα, χωρίς να το κρύβουν πραγματικά από τον δάσκαλο. Ο δάσκαλος βλέπει τη σημείωση, την παίρνει, την ξεδιπλώνει και βλέπει το μήνυμα "" Σηκώνει το βλέμμα στο ταβάνι καθώς η τάξη ξεσπά σε ένα ξέσπασμα γέλιου.
Ο δάσκαλος χάνει την ψυχραιμία του. Προσπαθεί να μάθει ποιος ξεκίνησε αυτή την ιδέα, απειλεί να δώσει κακούς βαθμούς και να καλέσει τους γονείς του στο σχολείο.
Πρόβλεψη
Σε αυτή την κατάσταση, οι μαθητές προσπαθούν να δοκιμάσουν τον δάσκαλο και να δουν ποια συναισθήματα και ενέργειες θα κάνει. Εάν ο δάσκαλος αρχίσει να πανικοβάλλεται/ουρλιάζει/απειλεί τον διευθυντή, αυτό θα προκαλέσει διαμαρτυρία και αρνητική στάση από τους μαθητές. Ο δάσκαλος θα χάσει την εμπιστοσύνη και τον σεβασμό των μαθητών, αφού υπέκυψε στην πρόκληση και τα παιδιά, χωρίς να συνειδητοποιούν ακόμη, αλλά νιώθοντας ότι ο δάσκαλος μπορεί εύκολα να προκληθεί, θα συνεχίσουν στο ίδιο πνεύμα.
Λύση
Ο δάσκαλος μπορούσε να το αντιμετωπίσει αυτό με χιούμορ, να χαμογελάσει και να εκφράσει τη στάση του απέναντι στην κατάσταση, λαμβάνοντας υπόψη τις θετικές και αρνητικές πτυχές. Πιθανές φράσεις: "Μου αρέσει που αυτή η κατάσταση δείχνει ότι ως τάξη είστε ενωμένοι, πιστοί στην ιδέα, με τόσο αστραφτερή αίσθηση του χιούμορ" ή: "Δεν θα ρωτήσω, ψάξτε αυτόν που το σκέφτηκε - αυτό που έγινε έγινε - ας εξαγάγουμε χρήσιμα σημεία από αυτό για τον εαυτό μας - ας προσπαθήσουμε να μην ακολουθήσουμε τη «νοοτροπία της αγέλης», αλλά ας φροντίσουμε ο καθένας τον εαυτό του».
Μια άλλη επιλογή (αν το επιτρέπει η κατάσταση στο μάθημα), μπορείτε να εξετάσετε μια τέτοια συνέχεια της κατάστασης, στην οποία μπορείτε να εντοπίσετε την ταχύτητα αντίδρασης και την εφευρετικότητα του δασκάλου. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος μπορεί να απαντήσει κοροϊδεύοντας αθώα τους μαθητές και γελώντας μαζί τους. Αυτό θα ενισχύσει τη σχέση μεταξύ των παιδιών και του δασκάλου.

Κατάσταση 11

Ένας καθηγητής αγγλικών μπαίνει στην 9η τάξη και βλέπει ότι οι μαθητές έχουν κρεμάσει όλες τις αφίσες με τα γραμματικά διαγράμματα στους νέους κανόνες γραμματικής ανάποδα. Τα κορίτσια αποφάσισαν να αστειευτούν με την ελπίδα ότι ο δάσκαλος θα περνούσε μερικά λεπτά από το μάθημα κρεμώντας αφίσες και θα μπορούσαν να ασχοληθούν με τη δουλειά τους για λίγο ακόμα.
Ο δάσκαλος άρχισε να μαλώνει τα παιδιά, να τα κατηγορεί για ασέβεια προς τον εαυτό τους, τα ανάγκασε να κρεμάσουν τις αφίσες και στο τέλος θα έπαιρναν αυτό που ζητούσαν.
Πρόβλεψη
Ο δάσκαλος δεν θα κερδίσει τον σεβασμό των κοριτσιών με βρισιές και απειλές, αλλά μόνο θα χάσει την εξουσία. Επειδή τα παιδιά, όταν διαπράττουν τέτοιες ενέργειες, περιμένουν ακριβώς μια τέτοια αντίδραση από τον δάσκαλο. Θα τους χρησιμεύσει ως κίνητρο για να συνεχίσουν τον εκφοβισμό. Άλλωστε οποιοσδήποτε δάσκαλος κινδυνεύει να πάθει νευρικό κλονισμό αν συνεχίσει να αντιδρά με αυτόν τον τρόπο.
Λύση
Επιλογή μαθήματος. Σαν να μην είχε συμβεί τίποτα, ο δάσκαλος αρχίζει το μάθημα και αρχίζει να εξηγεί το υλικό. Οι κανόνες είναι πολύ περίπλοκοι, δεν υπάρχουν στα σχολικά βιβλία και η αντιγραφή είναι άβολη. Πολλοί μαθητές δεν έχουν χρόνο να αντιγράψουν τα διαγράμματα στα τετράδιά τους. Στο τέλος του μαθήματος, ο δάσκαλος δίνει ένα δεκάλεπτο τεστ για να εμπεδώσει αρχικά ό,τι μόλις ολοκληρώθηκε, ενώ αφαιρεί τα διαγράμματα. Η αντίδραση του δασκάλου αποδείχθηκε απρόβλεπτη, αλλά ταυτόχρονα λογική και λογική. Πρώτον, οι ίδιοι οι μαθητές δημιούργησαν ένταση καθ' όλη τη διάρκεια των σαράντα λεπτών του μαθήματος, με αποτέλεσμα να ταράζονται και να αγχώνονται κατά την εξήγηση της ύλης, όταν μπορούσαν να γράψουν τους κανόνες από τα λόγια του δασκάλου και να γράψουν μια ανεξάρτητη εργασία. χωρίς χρήση αφίσας. Δεύτερον, η δασκάλα έδειξε πολύ καλά ποιος ήταν υπεύθυνος στο μάθημα και σύμφωνα με το σενάριο του οποίου εκτυλίσσεται το μάθημα: δεν βρίζει ούτε φώναξε, αλλά ντρόπιασε σιωπηλά τους μαθητές, δείχνοντάς τους τις ενέργειές τους από τη σκοπιά ενός ευφυούς και ήρεμο άτομο.

Πρώτον, οι ίδιοι οι μαθητές δημιούργησαν ένταση καθ' όλη τη διάρκεια των σαράντα λεπτών του μαθήματος, με αποτέλεσμα να ταράζονται και να αγχώνονται κατά την εξήγηση της ύλης, όταν μπορούσαν να γράψουν τους κανόνες από τα λόγια του δασκάλου και να γράψουν μια ανεξάρτητη εργασία. χωρίς χρήση αφίσας. Δεύτερον, η δασκάλα έδειξε πολύ καλά ποιος ήταν υπεύθυνος στο μάθημα και σύμφωνα με το σενάριο του οποίου εκτυλίσσεται το μάθημα: δεν βρίζει ούτε φώναξε, αλλά ντρόπιασε σιωπηλά τους μαθητές, δείχνοντάς τους τις ενέργειές τους από τη σκοπιά ενός ευφυούς και ήρεμο άτομο.

Στο διάλειμμα, δύο μαθητές της Πέμπτης - ένα αγόρι και ένα κορίτσι - μαλώνουν δυνατά.
Ο δάσκαλος έρχεται και ανακαλύπτει ότι το αγόρι έσπασε το νέο παίκτη του κοριτσιού, το οποίο έφερε στο σχολείο. Το αγόρι διαβεβαιώνει ότι έγινε τυχαία. Και το κορίτσι απαιτεί χρήματα για ένα σπασμένο πράγμα ή έναν νέο παίκτη.
Ο δάσκαλος επέπληξε το κορίτσι που έφερε ένα ακριβό πράγμα στο σχολείο, το έδωσε σε έναν συμμαθητή του και τώρα τον κατηγορεί.
Πρόβλεψη
Το ψυχολογικά άνετο περιβάλλον στην τάξη εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη συμπεριφορά του δασκάλου, του οποίου καθήκον δεν είναι μόνο να ενσταλάξει στα παιδιά γνώσεις στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού προγράμματος, αλλά και να τα διδάξει να είναι πιο ανεκτικά μεταξύ τους και να προσπαθούν να συμβιβαστούν. . Η αυταρχική συμπεριφορά ενός δασκάλου σε μια τέτοια κατάσταση είναι απίθανο να γίνει καλό παράδειγμα για τους μαθητές, επιπλέον, ο αριθμός των διαπροσωπικών συγκρούσεων στην τάξη θα αυξηθεί, γεγονός που μπορεί να οδηγήσει σε αντιπαράθεση μεταξύ των μαθητών ή μεταξύ δασκάλου και μαθητή.
Λύση
Ο δάσκαλος θα μπορούσε να μιλήσει εμπιστευτικά με τα παιδιά, να τα πείσει ότι είναι καλύτερο να τακτοποιηθούν τα πράγματα ήρεμα, παρά να αρχίσουν καβγάδες, και να βρει μια λύση στο πρόβλημα που θα ικανοποιούσε όλους, για παράδειγμα, να προσπαθήσει να βρει ένα άτομο που θα μπορούσε να διορθώσει το πρόβλημα. παίχτης. Κατά τη γνώμη μου, η καλύτερη λύση στο πρόβλημα είναι να πείσετε τα παιδιά να συμφιλιωθούν χωρίς όρους ή αποζημίωση, αλλά αν αυτή η επιλογή δεν ταιριάζει στους γονείς του κοριτσιού, τότε θα πρέπει να μιλήσετε με τους γονείς και των δύο μαθητών ώστε να λύσουν το πρόβλημα. αποζημιώσεων υπό όρους που θα ταιριάζουν και στις δύο πλευρές.

Κατάσταση 13

Μάθημα Άλγεβρας. Περίπου 10 λεπτά πριν από το τέλος του μαθήματος, ο δάσκαλος καλεί τη Βάσια στον πίνακα. Πρέπει να λύσει το παράδειγμα χρησιμοποιώντας τους τύπους που έμαθε στην τάξη.
Το κουδούνι χτυπά. Ο δάσκαλος ζητά από όλους να φύγουν από την τάξη και η Βάσια να μείνει και να λύσει το παράδειγμα. Αλλά οι μαθητές δεν φεύγουν, αλλά περικυκλώνουν τη Βάσια, που στέκεται στον πίνακα. Ακούγονται οι παρατηρήσεις: «Είσαι πραγματικά ηλίθιος», «Αυτό είναι στοιχειώδες», κ.λπ. Ως αποτέλεσμα, αυτό αρχίζει να εκνευρίζει τον Βάσια και ζητά από τον δάσκαλο να ζητήσει από τους άλλους να φύγουν από την τάξη.
Ο δάσκαλος πλησιάζει το πλήθος και κοιτάζει τον πίνακα: «Ay-ay-ay Vasya. Δεν μπορείς καν να αντιγράψεις σωστά ένα παράδειγμα από ένα σχολικό βιβλίο». Οι μαθητές αρχίζουν να γελούν και ο Βάσια αρπάζει τον χαρτοφύλακά του και τρέχει έξω από την τάξη.
Πρόβλεψη
Η Βάσια ήλπιζε σε βοήθεια από τον δάσκαλο, αλλά έκανε το ίδιο με τους άλλους, δηλαδή γέλασε μαζί του. Πιθανότατα, δεν ήθελε να προσβάλει το αγόρι και δεν το είπε αυτό από κακία. Όμως, γνωρίζοντας την εκρηκτική φύση της Βάσια, θα μπορούσε να μαντέψει το τέλος αυτής της κατάστασης.
Ο Βάσια προσβλήθηκε από τον δάσκαλο και τους συμμαθητές του επειδή δεν τον βοήθησαν σε μια δύσκολη κατάσταση. Στο επόμενο μάθημα κανείς δεν θυμήθηκε αυτό το περιστατικό. Αλλά ίσως ο Βάσια δεν θα βοηθήσει τον συμμαθητή του στην ίδια κατάσταση, αλλά θα γελάσει μαζί με τους άλλους.
Λύση
Εάν ήσουν ο δάσκαλος, θα μπορούσες να ζητήσεις από τους άλλους μαθητές να φύγουν από την τάξη και να μείνουν μόνοι με τη Βάσια. Ζητήστε του να ηρεμήσει, να συγκεντρωθεί, να βρει το λάθος και να λύσει το παράδειγμα ή ζητήστε του να μείνει στο γραφείο για να βοηθήσει να σβήσει τον πίνακα, απλώστε τα σημειωματάρια (για παράδειγμα), ώστε να ηρεμήσει λίγο. Δεδομένου ότι θα μπορούσε να ξεκινήσει μια μάχη με τους παραβάτες.

Εάν ήσουν ο δάσκαλος, θα μπορούσες να ζητήσεις από τους άλλους μαθητές να φύγουν από την τάξη και να μείνουν μόνοι με τη Βάσια. Ζητήστε του να ηρεμήσει, να συγκεντρωθεί, να βρει το λάθος και να λύσει το παράδειγμα ή ζητήστε του να μείνει στο γραφείο για να βοηθήσει να σβήσει τον πίνακα, απλώστε τα σημειωματάρια (για παράδειγμα), ώστε να ηρεμήσει λίγο. Δεδομένου ότι θα μπορούσε να ξεκινήσει μια μάχη με τους παραβάτες.

Ο μαθητής απαντά στο μάθημα. Γνωρίζει το υλικό, αλλά δεν μπορεί να το παρουσιάσει. διασκεδάζει την υπόλοιπη ομάδα και τον δάσκαλο με την απάντησή του. Το αγόρι είναι ευχαριστημένο με τον εαυτό του και συνεχίζει στο ίδιο πνεύμα. Όταν του δίνουν «4», δεν καταλαβαίνει γιατί: απάντησε, η δασκάλα του χαμογέλασε, πράγμα που σημαίνει ότι της άρεσε η απάντηση.
Προς αμηχανία του, ο δάσκαλος του απαντά ότι έκανε πολλά λάθη. Τα παιδιά στάθηκαν υπέρ του και του ζήτησαν να του δώσει ένα "5", αλλά ο δάσκαλος έμεινε αμετάπειστος. Το παιδί προσβλήθηκε.
Πρόβλεψη
Η τρέχουσα κατάσταση δεν θα επηρεάσει τη στάση των άλλων μαθητών απέναντί ​​του (τα παιδιά δεν θα αλλάξουν την καλή τους στάση απέναντί ​​του). Και το αγόρι θα αποφασίσει ότι ο δάσκαλος τον επιλέγει άδικα και η εμπιστοσύνη και η καλή του στάση απέναντι στον δάσκαλο θα κλονιστούν.
Λύση
Η κατάσταση αυτή προέκυψε από το γεγονός ότι η προσωπική σχέση δασκάλου και παιδιού συγκρούστηκε με την επαγγελματική. Ο δάσκαλος δεν επεσήμανε συγκεκριμένα λάθη κατά τη διάρκεια και μετά την απάντηση του μαθητή. Περίμενε ότι θα απαντούσε καλά και θα έπαιρνε υψηλή βαθμολογία. Είναι απαραίτητο να ονομάσετε τα λάθη που έκανε, να τα εκφράσετε, ώστε να μην υπάρχει αίσθηση ότι ο δάσκαλος είναι προκατειλημμένος. Όταν απαντούσε, χρησιμοποίησε ειδικά προετοιμασμένες εικονογραφήσεις, ώστε να μπορείτε να κάνετε πρόσθετες ερωτήσεις και να σας δίνετε την ευκαιρία να πάρετε έναν καλό βαθμό.

Κατάσταση 15

Ένας αξιοσέβαστος δάσκαλος με μεγάλη εμπειρία μπαίνει στην τάξη και βλέπει μια καρικατούρα του στον πίνακα. Είναι εκφραστική, αστεία, ακριβής. Η τάξη περιμένει σιωπηλά την αντίδραση του δασκάλου.
Ο δάσκαλος κοιτάζει το καρτούν με ενδιαφέρον και λέει:
– Επειδή σχεδιάστηκε πολύ καλά, λυπάμαι που το σβήνω. Ας το βάλει πρώτα ο καλλιτέχνης σε χαρτί. Συγχαίρω τον ταλαντούχο σκιτσογράφο.
Πρόβλεψη
Σε αυτή την κατάσταση, ο δάσκαλος έδειξε την ωριμότητά του. Αυτό το καυστικό καρτούν δεν το πήρε ως προσωπική του προσβολή. Δεν προσβλήθηκε από τη φάρσα του παιδιού. Δεν αναζήτησε τον ένοχο και δεν προσπάθησε να τον ντροπιάσει. Απέφευγε τις άκαρπες διδασκαλίες και ηθικολογίες. Αντίθετα, ενθάρρυνε τη δημιουργική πρωτοβουλία και έδειξε σεβασμό για την τέχνη. Αυτή η αντίδραση του δασκάλου επέτρεψε στα παιδιά να δουν τη δύναμη του δασκάλου, τον αυτοσεβασμό και την αυτοσυγκράτηση του. Είδαν ότι δεν είχαν τη δύναμη να επηρεάσουν τη συναισθηματική κατάσταση του δασκάλου και την επόμενη φορά δεν θα είχαν την επιθυμία να το κάνουν.
Λύση
Ένας ταλαντούχος και σοφός δάσκαλος δεν προκάλεσε ποτέ αρνητικά συναισθήματα στους μαθητές του. Ήταν πάντα ευγενικός και ειλικρινής μαζί τους. Αυτή η κατάσταση θα μπορούσε να προκύψει λόγω της γενικής διάθεσης της τάξης (η τάξη ήταν κουρασμένη, η τάξη ήθελε να συμπεριφερθεί άσχημα, ήθελαν να αποδείξουν τον εαυτό τους, να τραβήξουν την προσοχή), η οποία δεν μπορούσε να βρει άλλη διέξοδο για τα συναισθήματά τους, δεν μπορούσε να βρει άλλη τρόπο αυτοπραγμάτωσης. Δεν έγιναν καταγγελίες απευθείας εναντίον του δασκάλου. Αυτή η συμπεριφορά του δασκάλου (ήρεμο ενδιαφέρον, ενδιαφέρουσα ηρεμία) αφοπλίζει και εκπλήσσει ευχάριστα τα παιδιά. Χρησιμοποιώντας ένα θετικό παράδειγμα, μαθαίνουν να ανταποκρίνονται σε καταστάσεις της ζωής στο μέλλον, μαθαίνουν να σέβονται τους άλλους ανθρώπους, τη δουλειά και τις προσπάθειες άλλων ανθρώπων.

Κατάσταση 16

Ο δάσκαλος εικαστικών έδειξε δύο σχέδια στους μαθητές του και τους ζήτησε να πουν ποια τους άρεσε περισσότερο. Η Αλιόσα, δώδεκα ετών, δίστασε για πολλή ώρα πριν απαντήσει.
Ο δάσκαλος λέει:
-Έχουμε λίγο χρόνο. Χρησιμοποίησε το μυαλό σου αν έχεις.
Έχοντας καθίσει το αγόρι, που κοκκίνισε από ντροπή, ο δάσκαλος συνέχισε το μάθημα με τα φιλικά γέλια των συμμαθητών του.
Πρόβλεψη
Δεν είναι παιδαγωγικό να εκθέτεις έναν μαθητή σε χλευασμό. Ένας αργός μαθητής δεν μπορεί να διορθωθεί με σαρκασμό και η διανοητική δραστηριότητα δεν μπορεί να τονωθεί με κοροϊδία. Αυτού του είδους οι καταστάσεις γεννούν μίσος και ενθαρρύνουν την εκδίκηση. Ένας τόσο εγωιστής δάσκαλος δεν θα μπορέσει ποτέ να δημιουργήσει μια ατμόσφαιρα καλής συνεργασίας και ευχάριστης δημιουργικότητας στην τάξη, κάτι που είναι ιδιαίτερα σημαντικό στα μαθήματα καλών τεχνών.
Λύση
Δεν φταίει το παιδί εάν η δομή του εγκεφάλου του δεν του επιτρέπει να βγάλει γρήγορα συμπεράσματα ή να απαντήσει γρήγορα και ξεκάθαρα στην ερώτηση ή την κατάσταση που τίθεται.
Αυτά είναι δομικά χαρακτηριστικά του σώματος του παιδιού και όχι η έλλειψή του.
Ο δάσκαλος έδειξε την ατάκα του, έδειξε τη δύναμή του πάνω στα παιδιά.
Ένας σοφός δάσκαλος γνωρίζει και λαμβάνει υπόψη (προσπάθησε να λάβει υπόψη του) τα χαρακτηριστικά των μαθητών του, κατευθύνοντας την πορεία του μαθήματος προς τη σωστή κατεύθυνση. Σε ένα διστακτικό και αμφισβητούμενο παιδί θα μπορούσε κανείς να πει:
– Ναι, δεν είναι πραγματικά εύκολο να αποφασίσεις. Είναι δύσκολο να κάνεις μια επιλογή. Φαίνεται ότι υπάρχει κάτι και στα δύο σχέδια που σας αρέσει. Επιλέξτε αυτό που σας λέει η καρδιά σας.
Μια τέτοια απάντηση θα έδινε χρόνο στο παιδί να σκεφτεί και να επιλέξει αυτό που του άρεσε πραγματικά. Και η απόφασή του θα ερχόταν από καρδιάς, θα ήταν ειλικρινής. Ο δάσκαλος προφανώς ξέχασε ότι το αισθητικό γούστο δεν μπορεί να ενσταλάξει με μη αισθητικό τρόπο.

Κατάσταση 17

Το μάθημα συνεχίζεται, ο δάσκαλος μιλάει για νέο θέμα, αλλά ο μαθητής δεν τον ακούει και παίζει στο τηλέφωνο.
Αυτό το πρόβλημα μπορεί να λυθεί ως εξής:
«Ilya (ή όπως αλλιώς είναι το όνομα του παιδιού), ας συνεννοηθούμε. Θα αφήσεις το τηλέφωνό σου τώρα, γιατί πρέπει να συνεχίσω ένα νέο θέμα, στο επόμενο μάθημα θα γράψεις ένα τεστ μαζί με όλους τους άλλους και δεν νομίζω ότι θα πάρεις καλό βαθμό αν ακούς το τώρα. Και θα ήθελα πολύ να έχεις άριστα στο μάθημά μου και οι γονείς σου θα χαρούν πολύ να σε βλέπουν χαρούμενη. Και τι πιστεύεις;»

Κατάσταση 18

Αρκετοί μαθητές καθυστέρησαν 15 λεπτά στο μάθημα...
Λύση
Υπάρχουν πολλές έξοδοι και προσεγγίσεις. Αν αυτό συνέβη μία φορά, τότε μπορείτε να πείτε το εξής: «Δεν είμαι πολύ ευχαριστημένος που αργήσατε στο μάθημά μου. Ας το κάνουμε με αυτόν τον τρόπο. Τελειώστε το τσουρέκι σας στο διάδρομο και μετά μπείτε. Αλλά ας είναι αυτή η πρώτη και τελευταία φορά. Σύμφωνος;".
Εάν αυτό είναι ήδη μέρος του συστήματος, τότε πρέπει να καθοριστεί ένα σύνολο κανόνων που να δηλώνει ότι εάν οι μαθητές καθυστερήσουν, παίρνουν επιπλέον εργασίες για το σπίτι.

Κατάσταση 19

Στην αρχή ενός μαθήματος, ή αφού έχετε διδάξει πολλά μαθήματα, ένας μαθητής σας λέει: «Δεν νομίζω ότι εσείς, ως δάσκαλος, μπορείτε να μας διδάξετε τίποτα».
Λύση
Πρέπει να μάθετε από τον μαθητή γιατί σκέφτεται έτσι και να του μιλήσετε για αυτό το θέμα.

Κατάσταση 20

Ο δάσκαλος δίνει στον μαθητή μια εργασία, αλλά ο μαθητής δεν θέλει να την ολοκληρώσει και ταυτόχρονα δηλώνει: "Δεν θέλω να το κάνω αυτό!"
Λύση
Ο δάσκαλος πρέπει να ρωτήσει το μαθητή γιατί, να τον ακούσει και να προσπαθήσει να αποδείξει ότι πρέπει να κάνει αυτή την εργασία.

Κατάσταση 21

Ο μαθητής είναι απογοητευμένος με τις ακαδημαϊκές του επιδόσεις, αμφιβάλλει για τις ικανότητές του και ότι θα μπορέσει ποτέ να κατανοήσει και να κατακτήσει σωστά την ύλη και λέει στον δάσκαλο: «Νομίζεις ότι θα μπορέσω ποτέ να μελετήσω καλά και να συμβαδίσω με το ξεκουραστείτε;» παιδιά στην τάξη;
Λύση
Ο δάσκαλος πρέπει να ανακαλύψει γιατί ο μαθητής αμφιβάλλει για τον εαυτό του. Εάν είναι απαραίτητο, κάντε μια επιπλέον συζήτηση με τους γονείς.
Τέλος εισαγωγικού τμήματος.

Συνιστούμε να διαβάσετε Χρησιμοποιώντας το Windows Equalizer Σήμερα θα δούμε: Οι αληθινοί γνώστες της μουσικής γνωρίζουν ότι για την ποιότητα... Ποιο πρόγραμμα περιήγησης να επιλέξετε για έναν αδύναμο υπολογιστή *.xlsx αρχεία με παραδείγματα υπολογισμών τύπων και συναρτήσεων. Και επίσης δωρεάν... Χρησιμοποιώντας το Windows Equalizer Τα λειτουργικά συστήματα Windows που ξεκινούν με Vista χρησιμοποιούν ενσωματωμένο... Μπλουζα Παιδικά είδη Αυτο ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΑ ΕΙΔΗ Εργαλείο Πρόγραμμα Kerish Doctor. Παιδικά είδη × Αναζήτηση ιστότοπου