Παραδείγματα περιπτώσεων με λύσεις παιδαγωγικής. Περιπτώσεις κοινωνικής παιδαγωγικής επίλυσης παιδαγωγικών προβλημάτων

Chercher

για τις κρατικές εξετάσεις στην κατεύθυνση 44.03.05 «Παιδαγωγική Εκπαίδευση» (Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης στην κατεύθυνση 050100 «Παιδαγωγική Εκπαίδευση», που εγκρίθηκε στις 17 Ιανουαρίου 2011 N 46, διάρκεια σπουδών - 5 έτη)

Παρουσιάστηκε πίνακας ικανοτήτων

σε εξεταστικά καθήκοντα στην παιδαγωγική

Κωδικοί	Μεταπτυχιακές ικανότητες	Αριθμός υπόθεσης
	ΓΕΝΙΚΗ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΗ
	Διαθέτει κουλτούρα σκέψης, ικανότητα γενίκευσης, ανάλυσης, αντίληψης πληροφοριών, θέσεως στόχου και επιλογής τρόπων επίτευξής του	№1, №2, № 3
	Έχει προθυμία να χρησιμοποιήσει ρυθμιστικά νομικά έγγραφα στις δραστηριότητές του	№ 4, №5, №6 №7, № 8
	Έχει ετοιμότητα για ανεκτική αντίληψη των κοινωνικών και πολιτισμικών διαφορών, με σεβασμό και προσεκτική στάση απέναντι στην ιστορική κληρονομιά και τις πολιτιστικές παραδόσεις
	ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΑΣ
	Έχει την ικανότητα επίλυσης προβλημάτων εκπαίδευσης και πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης της προσωπικότητας των μαθητών	№12, №13, №14
	Έχει προθυμία να χρησιμοποιήσει σύγχρονες μεθόδους και τεχνολογίες, μεθόδους για τη διάγνωση των επιτευγμάτων των μαθητών για τη διασφάλιση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας	№15, №16, №17,№18
	Έχει την ικανότητα να παρέχει παιδαγωγική υποστήριξη στις διαδικασίες κοινωνικοποίησης και επαγγελματικής αυτοδιάθεσης των μαθητών, προετοιμάζοντάς τους για συνειδητή επιλογή επαγγέλματος
	Έχει ετοιμότητα να αλληλεπιδράσει με μαθητές, γονείς, συναδέλφους και κοινωνικούς εταίρους	№23,№24 №25
	Έχει την ικανότητα να εντοπίζει και να χρησιμοποιεί τις ευκαιρίες του περιφερειακού πολιτιστικού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος για την οργάνωση πολιτιστικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων
	Έχει τη δυνατότητα να χρησιμοποιεί βασικές μεθόδους επιστημονικής έρευνας σε διδακτικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες	№28, № 29 № 30

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑΤΑ ΠΕΡΙΠΤΩΣΕΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ

για τις κρατικές εξετάσεις στην κατεύθυνση 050100 «Παιδαγωγική εκπαίδευση» (Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης στην κατεύθυνση 050100 «Παιδαγωγική εκπαίδευση)

Υπόθεση Νο. 0 .

(PC-4Έχει την ικανότητα να παρέχει παιδαγωγική υποστήριξη στις διαδικασίες κοινωνικοποίησης και επαγγελματικής αυτοδιάθεσης των μαθητών, προετοιμάζοντάς τους για συνειδητή επιλογή επαγγέλματος )

Περιγραφή:

Η Κάτια, μαθήτρια της 7ης δημοτικού, μεγάλωσε πολύ το καλοκαίρι. Υποφέρει γιατί το ύψος της είναι ήδη 175 εκατοστά. Είναι πλέον πολύ ψηλότερη από όλους τους άλλους στην τάξη. Βγαίνει στη σανίδα, σκυμμένος, σκύβοντας. Ακούει συνεχώς τα σχόλια των αγοριών: «Ε, πύργο!» Οι δάσκαλοι κάνουν επίσης συνεχώς σχόλια σχετικά με τη στάση του σώματος. Κάθε φορά που πηγαίνεις στο σανίδι υποφέρεις. Γι' αυτό μερικές φορές η Κάτια αρνείται να απαντήσει - το "δύο" είναι καλύτερο από μια άλλη ταπείνωση. Οι επιδόσεις των μαθητών έχουν πέσει κατακόρυφα από την αρχή του έτους.

Σε πολλά μαθήματα έχει βαθμούς μόνο για γραπτή εργασία και σύντομα έρχεται το τέλος του τριμήνου.

Ερωτήσεις και εργασίες:

Αναλύστε την παιδαγωγική κατάσταση, θέστε και λύστε ένα παιδαγωγικό πρόβλημα.

Ποια κατάσταση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα μπορεί να διαμορφωθεί για την Katya; Για το μάθημα;

Ποια στρατηγική πρέπει να ακολουθήσει ένας δάσκαλος για να ελαχιστοποιήσει το άγχος των μαθητών όταν απαντά στον πίνακα;

Υπόθεση Νο. 0.

(PC-6 Έχει ετοιμότητα να αλληλεπιδράσει με μαθητές, γονείς, συναδέλφους, κοινωνικούς εταίρους)

Περιγραφή:

Ένας από τους σημαντικότερους τομείς συνεργασίας μεταξύ δασκάλων και γονέων είναι η πρόληψη παραβιάσεων των δικαιωμάτων των παιδιών στην οικογένεια, όπου παραβιάζονται συχνότερα.

Οι περισσότεροι γονείς θεωρούν αποδεκτό να δέρνουν ένα παιδί για παράβαση -άλλωστε για καλό λόγο για να φωνάζουν- και για να μην του λύνουν τη γλώσσα, να το λένε ηλίθιο και χαζό- για να μαθαίνει καλύτερα και πραγματικά όχι. γίνει ένα. Ταυτόχρονα, δεν βλέπουν τίποτα κατακριτέο σε τέτοια «εκπαιδευτικά μέτρα» - τι είναι, γιατί ενεργούν αποκλειστικά από καλές προθέσεις, και έτσι ακριβώς ανατράφηκαν οι ίδιοι. Στην πραγματικότητα, αυτές είναι οι πιο πραγματικές εκδηλώσεις βίας - σωματικής ή ψυχολογικής, που είναι η πιο συνηθισμένη μορφή παραβίασης των δικαιωμάτων των παιδιών.

Συνειδητοποιώντας την ευθύνη της οικογένειας και του σχολείου για το παιδί και για τον σεβασμό των δικαιωμάτων του, το διδακτικό προσωπικό του σχολείου αποφάσισε να γνωρίσει τους γονείς με νομοθετικές πράξεις που αποσκοπούν στην προστασία των δικαιωμάτων και της αξιοπρέπειας του παιδιού. Μία από τις μορφές επίλυσης αυτού του προβλήματος ήταν η διεξαγωγή συναντήσεων γονέων σε όλη την τάξη. Οι δάσκαλοι ανέπτυξαν και πραγματοποίησαν συναντήσεις με θέμα «Δικαιώματα του Παιδιού».

Υλικά θήκης: Σχέδιο-περίληψη της συνάντησης γονέων.

Θέμα: Τα δικαιώματα του παιδιού.

Στόχοι: εξοικείωση των γονέων με τις κύριες διατάξεις της Σύμβασης για τα Δικαιώματα του Παιδιού, το κύριο έγγραφο για θέματα παιδικής προστασίας σε όλο τον κόσμο, συμπεριλαμβανομένης της χώρας μας. συζητήστε τους λόγους παραβίασης των δικαιωμάτων των παιδιών και τρόπους επίλυσής τους σε συγκεκριμένες καταστάσεις ζωής και εξηγήστε επίσης ότι η γνώση της νομικής βάσης των σχέσεων μεταξύ ενηλίκων και παιδιών αποτελεί ένδειξη της πολιτικής κουλτούρας κάθε ατόμου.

Υλικά: κείμενο της Σύμβασης για τα Δικαιώματα του Παιδιού για κάθε γονέα, κάρτες που περιγράφουν τη συγκεκριμένη κατάσταση της σχέσης μεταξύ γονέων και παιδιών.

Πρόοδος της συνάντησης.

Δροσερό χέρι. Αγαπητοί γονείς! Θα αφιερώσουμε τη σημερινή συνάντηση στα δικαιώματα των παιδιών. Αυτό το θέμα είναι πολύ σχετικό. Σε σχέση με την είσοδο της χώρας μας σε ένα νέο στάδιο ανάπτυξης, το νομικό πλαίσιο έχει αλλάξει εντελώς. Για να εξασφαλιστεί μια κανονική ζωή, κάθε άτομο πρέπει να γνωρίζει τα δικαιώματά του και το κράτος είναι υποχρεωμένο να διασφαλίζει την εφαρμογή τους. Οι νόμοι που προστατεύουν τα δικαιώματα του παιδιού είναι ιδιαίτερα σημαντικοί. Εξάλλου, τα παιδιά είναι τα πιο ευάλωτα μέλη της κοινωνίας μας.

Μπροστά σας βρίσκεται η Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού, η οποία εγκρίθηκε από τη Γενική Συνέλευση του ΟΗΕ. Ως δημοκρατική χώρα, με την υπογραφή της, η Ρωσία δεσμεύτηκε να συμμορφωθεί με όλες τις διατάξεις της.

Οικογένεια. Γονείς και παιδιά... Υπάρχει τόσο νόημα στον συνδυασμό αυτών των λέξεων. Πρώτα απ 'όλα, συνδέονται με συναισθήματα αγάπης και χαράς. Με βάση αυτή τη θέση, φαίνεται ακατάλληλο να μιλάμε για τα δικαιώματα του παιδιού, αφού υπάρχει νύξη για παραβίασή τους από τους γονείς. Άλλωστε, κάθε γονιός αγαπάει το παιδί του περισσότερο από οτιδήποτε άλλο στον κόσμο. Ο σκοπός κάθε κανονικής οικογένειας είναι να μεγαλώνει παιδιά. Η γονική αγάπη πρέπει να οικοδομείται στην κατανόηση και τον σεβασμό για την προσωπικότητα του παιδιού, την επιθυμία να κατανοήσει, να δει και να εκτιμήσει τον κόσμο μέσα από τα μάτια του. Μόνο τότε βρίσκεται μια κοινή γλώσσα και εξαλείφονται οι αντιθέσεις μεταξύ των δύο γενεών. Γίνοντας σοφός φίλος και μέντορας του παιδιού σας, προσπαθώντας να καθοδηγήσετε διακριτικά, απαλά τις σκέψεις του παιδιού προς τη σωστή κατεύθυνση, χωρίς να καταστρέψετε τη δική του πρωτοβουλία - αυτές είναι οι προϋποθέσεις για την αληθινή γονική αγάπη.

Από την άλλη, η οικογένεια είναι μια μικροκοινωνία όπου ένα παιδί καταλήγει στη γέννηση. Επιπλέον, δεν μπορεί να επιλέξει σε ποια οικογένεια θα γεννηθεί. Το πώς θα έρθει στην κοινωνία το καθορίζει η οικογένειά του. Εξάλλου, στην οικογένεια διαμορφώνονται οι βασικοί κανόνες ηθικής και συμπεριφοράς στην κοινωνία. Στον ταχέως μεταβαλλόμενο κόσμο μας που βασίζεται στην πληροφόρηση, το θέμα της σύγκρουσης ηλικίας είναι σχετικό και οι ψυχολόγοι παρατηρούν μια τάση μείωσης της διαφοράς ηλικίας. Τώρα είναι 10 χρόνια. Αυτό σημαίνει ότι υπάρχουν προβλήματα των παιδιών που για αντικειμενικούς λόγους μπορεί να μην είναι κατανοητά από τους γονείς τους.

Συχνά, τα παιδιά υποφέρουν από συγκρούσεις που συμβαίνουν μεταξύ των γονιών. Μια κρίση στην οικογένεια έχει μια σειρά από αρνητικές συνέπειες. Και το πιο σοβαρό από αυτά είναι ο ψυχικός τραυματισμός παιδιών που, σε οποιαδήποτε ηλικία, υποφέρουν από ένα ανθυγιεινό ψυχολογικό κλίμα στην οικογένεια. Δεν είναι μυστικό ότι η αποσαφήνιση της σχέσης μεταξύ των γονέων εμφανίζεται μπροστά στα μάτια του παιδιού. Τα ελαττώματα στην οικογενειακή ανατροφή σίγουρα θα επηρεάσουν αρνητικά τη στάση του παιδιού απέναντι στην μελλοντική του οικογένεια.

Ένα άλλο σοβαρό πρόβλημα για ένα παιδί είναι η καταστροφή της οικογένειας. Οι ψυχολόγοι έχουν καταλήξει στο συμπέρασμα ότι οι γονείς ξεπερνούν την κρίση του διαζυγίου βγάζοντας τη νευρική ένταση, τη δυσαρέσκεια και τη δυσαρέσκεια στο παιδί τους. Αν οι γονείς αποφασίσουν να χωρίσουν, δεν θα πρέπει να επιδεινώσουν την ήδη τραγική κατάσταση ξεκαθαρίζοντας συνεχώς τη σχέση, ειδικά μπροστά στο παιδί. Τα παιδιά βρίσκονται «ανάμεσα σε δύο φωτιές» όταν οι γονείς στρέφουν το παιδί ο ένας εναντίον του άλλου με εχθρότητα. Ενδέχεται να ακολουθήσουν περαιτέρω απαγορεύσεις στη δυνατότητα να βλέπει κάποιος από τους γονείς. Έτσι, προκύπτει ένα πρόβλημα πρακτικά άλυτο για το παιδί, αφού δεν είναι σε θέση να εκτιμήσει αντικειμενικά την τρέχουσα κατάσταση. Είναι απαραίτητο να σημειωθεί η πιθανότητα επιδείνωσης του προβλήματος λόγω των ηλικιακών χαρακτηριστικών των παιδιών. Ο έφηβος αντιδρά ιδιαίτερα έντονα στις συγκρούσεις μεταξύ των γονιών. Αν δεν γίνεται κατανοητός στην οικογένεια, προσπαθεί αλλού να βρει κατανόηση...

Στις παραπάνω περιπτώσεις, μπορεί να μην είναι σκόπιμα, αλλά οι γονείς παραβίασαν τα δικαιώματα του παιδιού. Κάθε γονιός και παιδί πρέπει να γνωρίζουν τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις τους ο ένας απέναντι στον άλλο. Στη χώρα μας, εκτός από το Σύνταγμα, οι σχέσεις οικογένειας και γάμου ρυθμίζονται από τον Οικογενειακό Κώδικα, τον Αστικό Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, καθώς και από διεθνή έγγραφα - τη Διακήρυξη των Δικαιωμάτων του Παιδιού και τη Σύμβαση για τα Δικαιώματα του το Παιδί. Η γνώση τους διασφαλίζει την πολιτική κουλτούρα γονέων και παιδιών.

Η Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού εγκρίθηκε από τη Γενική Συνέλευση του ΟΗΕ το 1991. Η βάση αυτού του εγγράφου είναι να επιβεβαιώσει ότι τα παιδιά, λόγω της ευαλωτότητάς τους, χρειάζονται ιδιαίτερη φροντίδα και προστασία από την οικογένεια, καθώς και την ανάγκη για νομική και άλλη προστασία του παιδιού πριν και μετά τη γέννηση, καθώς και τη σημασία του σεβασμού τις πολιτιστικές αξίες των ανθρώπων στους οποίους ανήκει· τον ζωτικό ρόλο της διεθνούς συνεργασίας για την προστασία των δικαιωμάτων των παιδιών.

Παιδί στη χώρα μας είναι το άτομο κάτω των 18 ετών. Ένα παιδί έχει το δικαίωμα να επικοινωνεί και με τους δύο γονείς, με παππούδες, γιαγιάδες, αδέρφια και αδερφές και να προστατεύεται από γονική κακοποίηση. Διαφορετικά, μπορεί να υποβάλει αίτηση σε ειδικές αρχές κηδεμονίας και κηδεμονίας και από την ηλικία των 14 ετών - στο δικαστήριο. Έχει επίσης το δικαίωμα να εκφράζει τη γνώμη του για την επίλυση οικογενειακών θεμάτων που τον αφορούν, να μιλά κατά τη διάρκεια των δικαστικών διαδικασιών (από την ηλικία των 10 ετών, λαμβάνοντας υπόψη τη γνώμη του παιδιού είναι υποχρεωτική), να συμμετέχει στη λήψη απόφασης για το ζήτημα του επωνύμου (από 10 ετών ηλικίας, ένα επώνυμο μπορεί να αλλάξει μόνο με τη συγκατάθεση του παιδιού). Από την ηλικία των έξι ετών, ένα παιδί μπορεί να πραγματοποιεί ανεξάρτητα μικρές συναλλαγές (για παράδειγμα, να αγοράσει κάτι σε ένα κατάστημα, να κάνει και να δέχεται δώρα κ.λπ.), και από την ηλικία των 14 ετών, οι νόμοι ορίζουν μεγαλύτερη ελευθερία δράσης (εμφανίζεται προσωπική ιδιοκτησία που ένας έφηβος μπορεί ελεύθερα να διαθέτει) ).

Ανάγνωση και συζήτηση μεμονωμένων άρθρων της Σύμβασης μαζί με τους γονείς.

Δροσερό χέρι. Θεωρώ σημαντικό να επισημάνω τις ευθύνες των γονέων, οι οποίες συχνά συνδυάζονται με τα δικαιώματά τους: να μεγαλώνουν τα παιδιά τους, να φροντίζουν την υγεία τους (σωματική, ψυχική, ηθική και πνευματική), να διασφαλίζουν ότι τα παιδιά λαμβάνουν βασική γενική εκπαίδευση, να επιλέγουν εκπαιδευτικά ιδρύματα (λαμβάνοντας υπόψη τις απόψεις των παιδιών), ενεργήστε για την προστασία των συμφερόντων των παιδιών. Οι μέθοδοι ανατροφής των παιδιών πρέπει να αποκλείουν την παραμέληση, τη σκληρή, αγενή, ταπεινωτική μεταχείριση, την προσβολή και την εκμετάλλευση των παιδιών.

Ανάλυση συγκεκριμένων καταστάσεων που αφορούν γονείς και παιδιά.

Σε μια στάση λεωφορείου, μια νεαρή γυναίκα φώναξε σε ένα αγόρι. Έκλαψε προσπαθώντας να αποφύγει τα χτυπήματα. Οι περαστικοί επενέβησαν και ζήτησαν να σταματήσει ο εκφοβισμός.

Η νεαρή γυναίκα απάντησε: «Αυτός είναι ο γιος μου και τον μεγαλώνω όπως μου βολεύει».

Η οικογένεια διαλύθηκε. Μια 14χρονη κόρη συναντά κρυφά τον πατέρα της, αφού η μητέρα της έχει απειλήσει να απαγορεύσει κάθε επαφή με τον πατέρα της.

Για πρώτη φορά κατά τη διάρκεια των σπουδών του, το παιδί έλαβε «Α» στην ιστορία (ήταν σε αντίθεση με αυτό το θέμα). Ο μπαμπάς, χωρίς να αποσπάται η προσοχή από την εφημερίδα, χαιρέτησε τη χαρά του με ένα σύντομο «εντάξει», η μαμά με την ερώτηση «Έπλυνες τα πιάτα;» Το παιδί πήγε ήσυχα στο δωμάτιό του.

Δροσερό χέρι. Φυσικά, εσείς, αγαπητοί γονείς, εύχεστε συνήθως μόνο ευτυχία και καλοσύνη στα παιδιά σας. Η ανυπομονησία σας εξηγείται από την επιθυμία σας να επιτύχετε καλά αποτελέσματα στην ανατροφή σας όσο το δυνατόν γρηγορότερα. Ναι, οι νόμοι που αναφέρονται παραπάνω δεν τηρούνται πάντα στην οικογένεια, αφού οι σχέσεις που έχουν δημιουργηθεί εδώ και αιώνες δεν είναι τόσο εύκολο να αλλάξουν. Και στις μέρες μας συναντάς την άποψη ότι ο γονιός που δεν χρησιμοποιεί καλάμι όταν μεγαλώνει τα παιδιά είναι τεμπέλης. Σε απάντηση, ας θυμηθούμε τη λαϊκή ρήση: «Τιμωρήστε τα παιδιά με ντροπή, όχι με βροντές και μάστιγα».

Ασκηση:

1. Αναλύστε το παρουσιαζόμενο υλικό και προσδιορίστε την αξία του σχεδίου συνάντησης γονέων που ανέπτυξε ο δάσκαλος, με βάση τη γνώση της ουσίας της συνεργασίας σχολείου και οικογένειας στη νομική εκπαίδευση;

2. Πόσο αποτελεσματικές είναι οι συναντήσεις γονέων στην επίλυση των προβλημάτων της νομικής εκπαίδευσης; Ποιες μορφές συνεργασίας μεταξύ σχολείου και οικογένειας θα προτείνατε; Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας.

3. Εάν ένας δάσκαλος ανακαλύψει στοιχεία σωματικής βίας εναντίον ενός παιδιού στην οικογένεια, τι πρέπει να κάνει; Γνωρίζετε ποιοι ομοσπονδιακοί και διεθνείς κανονισμοί θα βοηθήσουν έναν δάσκαλο να προστατεύσει τα δικαιώματα του παιδιού;

· Υπόθεση Νο. 1 «Εξέγερση αριστούχου μαθητή»

Διαβάστε το κείμενο:

Ας θυμηθούμε τη σκηνή της εξέγερσης του αριστούχου μαθητή στο πάρτι αποφοίτησης, που περιγράφεται από τον V. Tendryakov στην ιστορία "The Night After Graduation". Δίνοντας τον λόγο στο κορίτσι που ήταν το καμάρι του σχολείου, οι δάσκαλοι περίμεναν λόγια αγάπης και ευγνωμοσύνης από αυτήν. Αλλά αυτό που άκουσαν δεν ήταν καθόλου αυτό που άκουσαν. «Όπως έπρεπε, το πάρτι αποφοίτησης άνοιξε με πανηγυρικές ομιλίες... Ο διευθυντής του σχολείου, Ιβάν Ιγνάτιεβιτς, ένας μεγαλοπρεπής άνδρας με ώμους παλαιστή, έκανε μια εγκάρδια ομιλία: «Υπάρχουν χιλιάδες δρόμοι μπροστά σου...» Υπάρχουν χιλιάδες δρόμοι, και όλοι είναι ανοιχτοί, αλλά, μάλλον, δεν είναι για όλους το ίδιο. Ο Ivan Ignatievich συνήθιζε να παρατάσσει τους αποφοίτους σύμφωνα με τις προηγούμενες επιτυχίες τους στο σχολείο... Η Yulechka Studentseva, που οδήγησε την ουρά στους πολύτιμους δρόμους, έπρεπε να δώσει μια ομιλία απάντησης. Ποιος, αν όχι, θα έπρεπε να ευχαριστήσει το σχολείο της - για τις γνώσεις που απέκτησε (ξεκινώντας από τα ΑΒΓ), για δέκα χρόνια κηδεμονίας, για την κεκτημένη συγγένεια που όλοι αφαιρούν άθελά τους. Και βγήκε στο τραπέζι του προεδρείου - κοντή, με ένα λευκό φόρεμα με μουσελίνα ώμους, με λευκούς φιόγκους στις πλεξούδες της, ένα έφηβο κορίτσι, σε καμία περίπτωση πτυχιούχο, στο λαξευμένο πρόσωπό της η συνηθισμένη έκφραση της αυστηρής ανησυχίας, πολύ αυστηρή ακόμα και για ενήλικα. Και στραβά-ίσια, αποφασιστική και συγκρατημένη υπερηφάνεια στην μεταφορά του κεφαλιού. – Μου ζητήθηκε να μιλήσω εκ μέρους όλης της τάξης, θέλω να μιλήσω για τον εαυτό μου. Μόνο από τον εαυτό μου! Αυτή η δήλωση, που εκφωνήθηκε με τον επιτακτικό χαρακτήρα του πρώτου μαθητή που δεν έκανε ποτέ λάθη, δεν προκάλεσε αντιρρήσεις και δεν ανησύχησε κανέναν. Ο διευθυντής χαμογέλασε, έγνεψε καταφατικά και μετακινήθηκε στην καρέκλα του, κάνοντας τον εαυτό του πιο άνετα. Τι θα μπορούσε να πει εκτός από ευγνωμοσύνη, που άκουγε μόνο επαίνους στο σχολείο, μόνο ενθουσιώδεις παρεμβολές που της απευθύνονταν. ... - Μου αρέσει το σχολείο; – Η φωνή χτυπάει, ενθουσιασμένη. - Ναι, μου αρέσει! Πολύ!.. Σαν λύκος στην τρύπα του... Και τώρα πρέπει να βγεις από την τρύπα σου. Και αποδεικνύεται ότι υπάρχουν χιλιάδες δρόμοι ταυτόχρονα!.. Χιλιάδες!.. Και ένας θρόισμα διέσχισε την αίθουσα συνελεύσεων. - Ποιο δρόμο να πάω; Κάνω αυτή την ερώτηση στον εαυτό μου εδώ και πολύ καιρό, αλλά την άφησα στην άκρη και κρύφτηκα από αυτήν. Τώρα αυτό είναι - δεν μπορείς να κρυφτείς. Πρέπει να πάω, αλλά δεν μπορώ, δεν ξέρω... Το σχολείο με έκανε να μάθω τα πάντα εκτός από ένα πράγμα - τι μου αρέσει, τι αγαπώ. Κάποια πράγματα μου άρεσαν και κάποια δεν μου άρεσαν. Και αν δεν σου αρέσει, είναι πιο δύσκολο, πράγμα που σημαίνει ότι πρέπει να δώσεις περισσότερη προσπάθεια στο άτομο που δεν σου αρέσει, διαφορετικά δεν θα πάρεις Α. Το σχολείο απαίτησε ευθεία Α, υπάκουσα και... και δεν τολμούσα να αγαπήσω πολύ... Τώρα κοίταξα πίσω, και αποδείχτηκε ότι δεν αγαπούσα τίποτα. Τίποτα άλλο παρά μαμά, μπαμπά και... σχολείο. Και χιλιάδες δρόμοι - και όλοι ίδιοι, όλοι αδιάφοροι. .. Μη νομίζεις ότι είμαι χαρούμενος. φοβάμαι. Πολύ!"

Tendryakov V. Νύχτα μετά την αποφοίτηση. Μ., 1976, σσ. 4 -5

1) Ποια είναι η στάση σας για το περιεχόμενο του προβλήματος;

2) Ποιες είναι οι πιθανές λύσεις από την πλευρά του κοριτσιού που θα αποτρέψουν την εμφάνιση του προβλήματος;

3) Ποιες είναι οι πιθανές λύσεις από την πλευρά του διδακτικού προσωπικού για να αποφευχθεί η εμφάνιση τέτοιου προβλήματος;

4) Ποιες είναι οι πιθανές περαιτέρω λύσεις για το κορίτσι που θα μείωναν ή θα εξαλείψουν το πρόβλημα που έχει προκύψει;

· Υπόθεση Νο. 2 «Αλυσωτή σε ειδική περίπτωση»

Θυμάστε τον Vitya Maleev στο σχολείο και στο σπίτι; Η Vitya δεν μπορούσε να λύσει το αριθμητικό πρόβλημα που είχε ανατεθεί για το σπίτι. Ο μπαμπάς είπε ότι αφού το πρόβλημα ανατέθηκε στο σπίτι, σημαίνει ότι το ίδιο θα έπρεπε να είχε εξηγηθεί και στο σχολείο. Η Vitya διαβεβαίωσε ότι ένα τέτοιο πρόβλημα δεν εξηγήθηκε στο σχολείο. Ο μπαμπάς κοίταξε το σημειωματάριο της Βιτίνας.

«Λοιπόν, και συκοφαντείς ακόμα τον δάσκαλο», αναφώνησε ο μπαμπάς. – Αυτό είναι το ίδιο έργο που ανατέθηκε στο σπίτι! Αυτό σημαίνει ότι ο δάσκαλος εξήγησε πώς να λύσουν τέτοια προβλήματα.

«Πού», λέω, «είναι ένας για ξυλουργούς που έχτισαν ένα σπίτι και εδώ για κάποιους τενεκέδες που έφτιαχναν κουβάδες».

- Α, εσύ! - λέει ο μπαμπάς. Σε αυτό το πρόβλημα έπρεπε να βρεις πόσες μέρες θα χρειάζονταν είκοσι πέντε ξυλουργοί για να χτίσουν οκτώ σπίτια, σε αυτό έπρεπε να βρεις πόσες μέρες θα χρειάζονταν έξι τενεκεδοποιοί για να φτιάξουν τριάντα έξι κουβάδες. Και τα δύο προβλήματα λύνονται με τον ίδιο τρόπο».

Nosov N. Vitya Maleev στο σχολείο και στο σπίτι. Αγαπημένα. Μ., 1961 Σελ.116-117.

Συγγραφείς του βιβλίου «Brain. Εκπαίδευση. Υγείας» Β.Σ. Rotenberg και S.M. Ο Bondarenko σχολιάζει αυτό το απόφθεγμα: «Όντας αλυσοδεμένος σε μια συγκεκριμένη περίπτωση, η αδυναμία να ξεφύγεις από τις συγκεκριμένες ιδιότητές της και να τονίσεις τα κύρια χαρακτηριστικά είναι μεγάλη μεταξύ των αδύναμων μαθητών... Η δυσκολία γενίκευσης της ύλης είναι μια από τις κύριες δυσκολίες που προκύπτουν κατά την κατάκτηση των μαθηματικών. Να πώς τους περιγράφει ο ψυχολόγος V. A. Krutetsky: «Οι ανίκανοι μαθητές γενίκευσαν το προτεινόμενο μαθηματικό υλικό με μεγάλη δυσκολία... Περνούσαν με μεγάλη δυσκολία από το ένα επίπεδο γενίκευσης στο άλλο και κάθε τέτοιο επίπεδο έπρεπε να ενισχυθεί με σημαντικό αριθμό ασκήσεων .» Αυτοί οι μαθητές πρέπει να εκπαιδεύονται σε ειδικά επιλεγμένο υλικό, συμπεριλαμβανομένων όλων των δυνατοτήτων και συνδυασμών μη ουσιωδών χαρακτηριστικών.»

Παράθεση από V.S. Rotenberg και S.M. Bondarenko «Εγκέφαλος. Εκπαίδευση. Υγεία". Μ.: Εκπαίδευση, 1989, σελ.184.

Για να λύσετε αυτήν την περίπτωση, πρέπει να απαντήσετε στις ακόλουθες ερωτήσεις:

1. Προσδιορίστε τα παιδαγωγικά προβλήματα για τα οποία μιλούν οι συγγραφείς. Δηλώστε τα. Κατατάσσω.

2. Ποια είναι η στάση σας για το περιεχόμενο αυτών των προβλημάτων;

4. Διατυπώστε τη θέση σας, αιτιολογήστε την με παραδείγματα από την πράξη.

5. Αυτό το πρόβλημα εξαρτάται από τη θέση του δασκάλου;

6. Μπορεί ένα παιδί να αλλάξει λόγω των πράξεων του δασκάλου;

· Υπόθεση Νο. 3 «Ο Βάντικ και ο διευθυντής του σχολείου»

Ο Vadik είχε έναν δύσκολο χαρακτήρα, ο έφηβος διακρίθηκε από πείσμα, υπερβολική υπερηφάνεια και κακία. Κάπνισμα, παράλειψη μαθημάτων - όλα αυτά επαναλαμβάνονταν σχεδόν κάθε μέρα. Τα παραδοσιακά μέτρα επιρροής εξαντλήθηκαν: αιτήματα, αιτήματα, εξαναγκασμός, προτάσεις, τιμωρίες, καθιέρωση πατρωνίας, προσπάθεια απόσπασης προσοχής, μεταφορά σε παράλληλη τάξη κ.λπ. Οι δάσκαλοι δεν σήκωσαν το χέρι για να διώξουν τον Βαντίκ από το σχολείο ή να τον μεταφέρουν σε οικοτροφείο: ο τύπος είχε καθαρό κεφάλι . Παρά τη μαχητική του αδράνεια, διέπρεψε σχεδόν σε όλα τα θέματα. Και σε θέματα ταξικής ζωής, ήταν, κατά κανόνα, δίκαιος, είχε αίσθηση του χιούμορ και μπορούσε με ακρίβεια και ειρωνεία να γελοιοποιήσει οποιονδήποτε. Όμως η αυθάδειά του οδήγησε σε συγκρούσεις τόσο με δασκάλους όσο και με συμμαθητές. Ο διευθυντής του σχολείου, ο οποίος δίδασκε μαθήματα ιστορίας από τον Vadik και ως εκ τούτου τον ήξερε καλά, στις αρχές του δεύτερου τριμήνου κάλεσε το αγόρι στο γραφείο του και έβαλε μπροστά του ένα εισιτήριο για το διάσημο Artek: «Ένα εισιτήριο τώρα κοστίζει πολύ χρήματα." Ωστόσο, θα λάβετε αυτό το εισιτήριο δωρεάν. Σου δίνω 2 μέρες να ετοιμαστείς. Στην πραγματικότητα, είμαι υποχρεωμένος να δώσω αυτό το εισιτήριο στον καλύτερο μαθητή του σχολείου, αλλά τώρα θα το πάρεις. Εδώ είναι το προφίλ σας. Ανάγνωση. Ο Βάντικ άρχισε να διαβάζει προσεκτικά, αλλά με κάθε φράση τα αυτιά του γίνονταν όλο και πιο αιματοβαμμένα. – Συμφωνείτε με αυτόν τον χαρακτηρισμό; Το αγόρι χαμήλωσε το κεφάλι του και μουρμούρισε «όχι». - Ναι, έχεις δίκιο, λέει τι πρέπει να γίνεις. Γιατί το κάνω αυτό; Θα εξηγήσω τώρα. Μου αρέσεις πολύ, είσαι έξυπνος και δυνατός τύπος. Αλλά πρέπει να σας δώσω αυτή τη στιγμή την ευκαιρία να αλλάξετε τον εαυτό σας πριν να είναι πολύ αργά, και στο νέο περιβάλλον είναι λίγο πιο εύκολο. Κανείς δεν σε ξέρει εκεί και θα μπορέσεις να δείξεις τις καλύτερες ικανότητές σου. Φυσικά, διακινδυνεύω την τιμή μου, την αξιοπρέπειά μου, ίσως και τη θέση και τον τόπο εργασίας μου, πιστεύοντας σε εσάς. Επομένως, αν χάσεις την ψυχραιμία σου και κάνεις κάτι κακό, θα είναι προδοσία. Και να θυμάστε: ενώ κανείς στο σχολείο δεν πρέπει να το γνωρίζει αυτό, είναι δικό σας και δικό μου μυστικό. Και θα μιλήσω μόνος μου με τους δασκάλους. Ο Βάντικ στάθηκε μπροστά σε αυτόν τον γκριζαρισμένο άντρα, άναυδος και έκπληκτος. Συνοδεύοντας τον έφηβο στο σταθμό, ο διευθυντής αγκάλιασε το αγόρι και είπε: «Πιστεύω σε εσένα και ελπίζω ότι δεν θα διαπράξεις προδοσία». Μετά από 10 μέρες ήρθε η πρώτη επιστολή από τον Βάντικ που απευθυνόταν στον διευθυντή του σχολείου: «... έχει περάσει ήδη μια εβδομάδα. Δεν έχω κλέψει ποτέ τίποτα και δεν έχω καπνίσει ποτέ – κρατιέμαι... Οπότε κοιμήσου καλά (προς το παρόν!). Θα τα φτιάξω όλα αργότερα στο σχολείο». Κυριολεκτικά πριν την άφιξή του, ο σκηνοθέτης έλαβε άλλη μια επιστολή από τον Βάντικ. Ζήτησε συγγνώμη για τα τελευταία λόγια της επιστολής του, που ήταν περισσότερο «φόρος τιμής στο παρελθόν». Υπήρχαν επίσης οι ακόλουθες γραμμές: "Βασίλι Πέτροβιτς, κάθε μέρα παλεύω με τον εαυτό μου και επαναλαμβάνω στον εαυτό μου: "Δεν θα διαπράξω προδοσία". Θα ήταν υπερβολή να πούμε ότι με την άφιξή του στο σχολείο, ο Vadik έγινε εντελώς διαφορετικός άνθρωπος. Φυσικά άλλαξε, κάπως ωρίμασε και έγινε πιο συγκρατημένος. Ήταν ξεκάθαρο ότι είχε εμπειρία αυτομόρφωσης, πολύτιμη ηθική εμπειρία καλής συμπεριφοράς, εμπειρία υπομονής και αντοχής, εμπειρία εμπιστοσύνης και φιλίας με έναν σοφό και έξυπνο άνθρωπο.

Για να λύσετε αυτήν την περίπτωση, πρέπει να απαντήσετε στις ακόλουθες ερωτήσεις:

1. Αξιολογήστε το παιδαγωγικό εύρημα του σκηνοθέτη.
2. Ονομάστε τις μεθόδους που χρησιμοποιούνται στην εκπαιδευτική εργασία με τον Vadik.
3. Τι βοήθησε τον δάσκαλο να επιλέξει τη σωστή απόφαση σχετικά με τον Vadik;
4. Ποιος είναι ο ρόλος του δασκάλου στη διαδικασία της αυτομόρφωσης ενός εφήβου;
5. Πώς η αυτοεκπαίδευση επηρεάζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας;

· Υπόθεση Νο. 4 «Επί υπηρεσίας».

Κάποτε ο Βασίλι αρνήθηκε να είναι στην υπηρεσία και είπε: "Δεν θα το κάνω, αυτό είναι όλο!"
Ο δάσκαλος δεν αγανάκτησε και απείλησε με διάφορες τιμωρίες, αλλά είπε μόνο:
- Ας ηρεμήσουμε. Κάτσε να τα πούμε. Δεν θέλεις να είσαι σε υπηρεσία; - Δεν θέλω. - Μα δεν είσαι μόνος στην τάξη. Άλλα 23 άτομα. Και όλοι εφημερεύουν, γιατί καθήκον όλων είναι να βοηθήσουν την καθαρίστρια, που καθαρίζει ολόκληρο το σχολείο. Και σε όποια τάξη του σχολείου μας, τα παιδιά εναλλάσσονται. Τι είδους ξεχωριστός είσαι; Όλοι είναι σε υπηρεσία και εσείς λέτε: «Δεν θα το κάνω». Σκεφτείτε πώς θα σας κοιτάξουν τα παιδιά. Και εσύ ο ίδιος: τελικά, αυτό σημαίνει ότι κάποιος πρέπει να σε καθαρίσει για άλλη μια φορά; Σκεφτείτε ξανά, μην βιαστείτε, και αύριο θα επιστρέψουμε σε αυτό το πρόβλημα.
Το επόμενο πρωί, ο Βασίλι πλησίασε τον δάσκαλο και μουρμούρισε κάτω από την ανάσα:

- Θα είμαι σε υπηρεσία. Απλώς άσε κάποιον άλλο να έχει υπηρεσία μαζί μου, όχι η Πέτροβα. Και μετά διδάσκει και διδάσκει τι να κάνει και πώς να το κάνει. Κουρασμένος από αυτό.

Για να λύσετε αυτήν την περίπτωση, πρέπει να απαντήσετε στις ακόλουθες ερωτήσεις:

1. Αναλύστε τη συμπεριφορά του Vasily.

2. Τι θα κάνατε αν ήσασταν δάσκαλος;
3. Ποιες μεθόδους και τεχνικές εκπαίδευσης χρησιμοποίησε ο δάσκαλος;

Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα

Γυμνάσιο Νο 3

με εις βάθος μελέτη επιμέρους θεμάτων

Χρήση τεχνολογίας θήκης για

επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων

Μεθοδικό εγχειρίδιο

για καθηγητές παιδαγωγικής και ψυχολογίας

παιδαγωγικά μαθήματα

σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης

Bugulma

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΣΥΜΒΟΥΛΕΣ

Δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα δευτεροβάθμια εκπαίδευση Νο 3 ΜΕ ΒΑΘΥΣΤΗ ΜΕΛΕΤΗ

ΑΤΟΜΙΚΑ ΕΙΔΗ

ΜΠΟΥΓΚΟΥΛΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΔΙΑΜΕΡΙΣΜΑ ΚΑΙ

ΠΟΛΗ ΤΗΣ ΜΠΟΥΓΚΟΥΛΜΑ ΤΗΣ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑΣ ΤΟΥ ΤΑΡΤΣΤΑΝ

Συλλογή – Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Γυμνάσιο Νο 3

Σύνταξη: , καθηγητής παιδαγωγικής και ψυχολογίας

Σχέδιο:

Το φυλλάδιο περιέχειεκπαιδευτικές καταστάσεις, που αποτελούν περιγραφή πραγματικών γεγονότων και παιδαγωγικών φαινομένων που καταγράφονται στη ζωή ενός σχολείου (άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα), της οικογένειας και άλλων ζωτικών συνθηκών. Το περιεχόμενο καλύπτει το προβληματικό πεδίο όλων των συμμετεχόντων στη σύγκρουση: "Δάσκαλος - Μαθητής", "Γονέας - Παιδί", "Δάσκαλος - Γονέας".

Η έκδοση προορίζεται να βοηθήσει τους εκπαιδευτικούς που εργάζονται με παιδαγωγικά τμήματα και όσους ενδιαφέρονται για έρευνα στον τομέα της παιδαγωγικής και της ψυχολογίας.

Χρήση τεχνολογιών περίπτωσης στην εκπαιδευτική διαδικασία

Η μέθοδος case-study, ή η μέθοδος συγκεκριμένων καταστάσεων (από τα αγγλικά case - case, situata), είναι μια μέθοδος ενεργητικής ανάλυσης προβλήματος-κατάστασης, που βασίζεται στη μάθηση μέσω της επίλυσης συγκεκριμένων προβλημάτων - καταστάσεων (solving case).

Ο άμεσος στόχος της μεθόδου της μελέτης περίπτωσης είναι να χρησιμοποιήσει τις κοινές προσπάθειες μιας ομάδας μαθητών για να αναλύσει την περίπτωση που προκύπτει σε μια συγκεκριμένη κατάσταση πραγμάτων και να αναπτύξει μια πρακτική λύση. Το τέλος της διαδικασίας είναι η αξιολόγηση των προτεινόμενων αλγορίθμων και η επιλογή του καλύτερου στο πλαίσιο του προβλήματος που τίθεται.

Για να είναι αποτελεσματική η εκπαιδευτική διαδικασία που βασίζεται σε τεχνολογίες περίπτωσης, απαιτούνται δύο προϋποθέσεις: μια καλή περίπτωση και μια συγκεκριμένη μεθοδολογία για τη χρήση της στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Οι ιδέες της μεθόδου της μελέτης περίπτωσης (μέθοδος μάθησης κατάστασης) στη μελέτη των μαθημάτων «Παιδαγωγική» και «Βασικές αρχές της Ψυχολογίας» είναι αρκετά απλές:

ØΗ μέθοδος προορίζεται για την απόκτηση γνώσεων στην παιδαγωγική και την ψυχολογία, η αλήθεια της οποίας δεν έχει ξεκάθαρη απάντηση στο ερώτημα που τίθεται, αλλά υπάρχουν αρκετές απαντήσεις που μπορούν να συναγωνιστούν στον βαθμό της αλήθειας. Το έργο της διδασκαλίας επικεντρώνεται στην απόκτηση όχι μόνο μιας, αλλά πολλών αληθειών και προσανατολισμού στο προβληματικό τους πεδίο.

ØΗ έμφαση της μάθησης μετατοπίζεται όχι στην κατάκτηση της έτοιμης γνώσης, αλλά στην ανάπτυξή της, στη συνδημιουργία μαθητή και δασκάλου. Εξ ου και η θεμελιώδης διαφορά μεταξύ της μεθόδου της μελέτης περίπτωσης και των παραδοσιακών μεθόδων - δημοκρατία στη διαδικασία απόκτησης γνώσης, όταν ο μαθητής έχει ουσιαστικά ίσα δικαιώματα με τους άλλους μαθητές και ο δάσκαλος στη διαδικασία συζήτησης ενός προβλήματος.

ØΤο αποτέλεσμα της εφαρμογής της μεθόδου δεν είναι μόνο γνώσεις στον τομέα της παιδαγωγικής και ψυχολογίας, αλλά και δεξιότητες που αποκτώνται κατά τη διάρκεια της εργασίας.

ØΗ τεχνολογία της μεθόδου είναι η εξής: σύμφωνα με ορισμένους κανόνες, αναπτύσσεται ένα μοντέλο μιας συγκεκριμένης παιδαγωγικής κατάστασης που συνέβη στην πραγματική ζωή και αντικατοπτρίζεται το σύμπλεγμα γνώσεων και πρακτικών δεξιοτήτων που πρέπει να αποκτήσουν οι μαθητές. Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος ενεργεί ως συντονιστής, δημιουργώντας ερωτήσεις, καταγράφοντας απαντήσεις και υποστηρίζοντας τη συζήτηση.

ØΤο αναμφισβήτητο πλεονέκτημα της μεθόδου ανάλυσης καταστάσεων στην επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων δεν είναι μόνο η απόκτηση γνώσεων και ο σχηματισμός πρακτικών δεξιοτήτων, αλλά και η ανάπτυξη του συστήματος αξιών των μαθητών, των επαγγελματικών θέσεων, των στάσεων ζωής, της μοναδικής επαγγελματικής στάσης και του μετασχηματισμού του κόσμου. .

ØΣτη μέθοδο της μελέτης περίπτωσης, ξεπερνιέται το κλασικό ελάττωμα της παραδοσιακής διδασκαλίας, που σχετίζεται με την «ξηρότητα», τη μη συναισθηματική παρουσίαση του υλικού - υπάρχουν τόσα πολλά συναισθήματα, δημιουργικός ανταγωνισμός και ακόμη και αγώνας σε αυτή τη μέθοδο που μια καλά οργανωμένη συζήτηση μια θήκη μοιάζει με πραγματική παράσταση.

Η κύρια λειτουργία της μεθόδου της μελέτης περίπτωσης είναι να διδάξει τους μαθητές να επιλύουν πολύπλοκα αδόμητα προβλήματα που δεν μπορούν να λυθούν αναλυτικά. Η υπόθεση ενεργοποιεί τους μαθητές, αναπτύσσει αναλυτικές και επικοινωνιακές δεξιότητες, αφήνοντας τους μαθητές αντιμέτωπους με πραγματικές καταστάσεις.

Η μέθοδος της μελέτης περίπτωσης θεωρείται μία από τις «προηγμένες» μεθόδους ενεργητικής μάθησης.

Στα πλεονεκτήματα της μεθόδου περίπτωση - μελέτη ίσως αλλά περιλαμβάνουν:

Χρησιμοποιώντας τις αρχές της μάθησης με βάση το πρόβλημα - απόκτηση δεξιοτήτων στην επίλυση πραγματικών παιδαγωγικών προβλημάτων, δυνατότητα μιας ομάδας να εργάζεται σε ένα μόνο προβληματικό πεδίο, ενώ η μαθησιακή διαδικασία, στην πραγματικότητα, μιμείται τον μηχανισμό λήψης αποφάσεων στη ζωή, είναι πιο επαρκής στην κατάσταση της ζωής από την απομνημόνευση όρων στην παιδαγωγική και την ψυχολογία και στη συνέχεια την επανάληψη, καθώς απαιτεί όχι μόνο γνώση και κατανόηση των όρων, αλλά και ικανότητα λειτουργίας με αυτούς, δημιουργία λογικών σχημάτων για την επίλυση ενός προβλήματος και επιχειρηματολογία της γνώμης.

Απόκτηση δεξιοτήτων ομαδικής εργασίας.

Ανάπτυξη δεξιοτήτων απλών γενικεύσεων.

Απόκτηση δεξιοτήτων παρουσίασης.

Απόκτηση δεξιοτήτων συνέντευξης τύπου, ικανότητα διατύπωσης ερώτησης και αιτιολόγησης απάντησης.

Το πρώτο είναι η εξοικείωση με την παιδαγωγική κατάσταση.

Το δεύτερο είναι ο εντοπισμός του κύριου προβλήματος (κύρια προβλήματα), ο προσδιορισμός των παραγόντων που μπορούν πραγματικά να έχουν αντίκτυπο.

Το τρίτο είναι να προτείνει θέματα για καταιγισμό ιδεών.

Το τέταρτο είναι μια ανάλυση των συνεπειών της λήψης μιας συγκεκριμένης παιδαγωγικής απόφασης.

Πέμπτον - επίλυση της υπόθεσης - προσφορά μιας ή περισσότερων επιλογών, υποδεικνύοντας την πιθανή εμφάνιση προβλημάτων, μηχανισμούς πρόληψης και επίλυσής τους.

Η ανάλυση περίπτωσης μπορεί να είναι είτε ατομική είτε ομαδική.

Τα αποτελέσματα της εργασίας με μια μαθησιακή κατάσταση μπορούν να παρουσιαστούν τόσο σε γραπτή όσο και σε προφορική μορφή. Η παρουσίαση των αποτελεσμάτων της ανάλυσης περίπτωσης μπορεί να είναι ομαδική ή ατομική. Η αναφορά μπορεί να είναι ατομική ή ομαδική ανάλογα με την πολυπλοκότητα και το εύρος της εργασίας.

Η εξοικείωση με τις περιπτώσεις μπορεί να συμβεί είτε απευθείας στην τάξη είτε εκ των προτέρων (με τη μορφή εργασίας για το σπίτι).

Μια κατά προσέγγιση ακολουθία ενεργειών του δασκάλουόταν χρησιμοποιείτε τεχνολογίες περιπτώσεων:

1. Δίνοντας εργασία στους μαθητές.

2. Καθορισμός προθεσμιών ολοκλήρωσης της εργασίας.

3. Εξοικείωση των μαθητών με το σύστημα αξιολόγησης για την επίλυση μιας υπόθεσης.

4. Καθορισμός του τεχνολογικού μοντέλου της δραστηριότητας.

5. Διενέργεια διαβουλεύσεων.

6. Εργασία για την παιδαγωγική κατάσταση στην τάξη:

Εναρκτήρια ομιλία του δασκάλου. κάνοντας βασικές ερωτήσεις

Εάν είναι απαραίτητο, μοιράστε τους μαθητές σε μικρές ομάδες (4-6 άτομα η καθεμία),

Οργάνωση της εργασίας των μαθητών σε μικρές ομάδες, εντοπισμός ομιλητών,

Οργάνωση παρουσιάσεων της λύσης σε μικρές ομάδες,

Οργάνωση γενικής συζήτησης,

Η συνοπτική ομιλία του δασκάλου, η ανάλυσή του για την κατάσταση,

Αξιολόγηση μαθητών από εκπαιδευτικό.

Τι σημαίνει παιδαγωγικόκατάσταση;

Η παιδαγωγική δραστηριότητα συνίσταται στην επίλυση αμέτρητων παιδαγωγικών προβλημάτων - καθήκοντα μετατροπής καταστάσεων αλληλεπίδρασης προκειμένου να γίνουν θετικές αλλαγές στην ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός μαθητή ή μιας ομάδας μαθητών. Κάθε κατάσταση που προκύπτει στην πρακτική δραστηριότητα ενός δασκάλου γίνεται παιδαγωγική μόνο όταν διατυπώνεται ένα παιδαγωγικό έργο.

Τα κριτήρια για την ικανότητα ενός δασκάλου στην επίλυση ενός παιδαγωγικού προβλήματος μπορεί να είναι: α) μια πλήρης και σε βάθος ανάλυση μιας συγκεκριμένης κατάστασης. β) να θέσουμε ένα παιδαγωγικά κατάλληλο και ανθρωπιστικά προσανατολισμένο καθήκον. γ) επιλογή μιας δημιουργικής, μη τυπικής λύσης με έντονη βάση ενσυναίσθησης. δ) συνεργασία με μαθητές για την επίλυση παιδαγωγικού προβλήματος.

Τα αποτελέσματα της έρευνας δείχνουν ότι πολλοί δάσκαλοι δεν αντιλαμβάνονται τα προβλήματα που προκύπτουν στην πρακτική τους ως συγκεκριμένα παιδαγωγικά καθήκοντα, ενεργούν αυθόρμητα, τις περισσότερες φορές υπό την επήρεια συναισθημάτων, παρακάμπτουν το στάδιο της ανάλυσης της κατάστασης, θέτουν στόχους και παράγουν το τελικό αποτέλεσμα. τη μορφή «τους φαίνεται».

Η επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τη βελτίωση της επαγγελματικής σας σκέψης. Υπάρχουν πολλές συλλογές που περιέχουν διάφορες καταστάσεις που προκύπτουν στις πρακτικές δραστηριότητες ενός δασκάλου. Αλλά το πιο σημαντικό πράγμα είναι να μάθετε να παρατηρείτε, να αναλύετε συγκεκριμένες καταστάσεις ζωής, να ορίζετε καθήκοντα για να μεταμορφώνετε αυτές τις καταστάσεις για να επιτύχετε θετικά αποτελέσματα για τους ανθρώπους γύρω σας και για εσάς, να επιλέξετε πιθανές επιλογές, μεθόδους δράσης που θα σας βοηθήσουν να το πετύχετε γκολ.

Τι σημαίνει παιδαγωγική κατάσταση;

Οι παιδαγωγικές καταστάσεις είναι μια περιγραφή πραγματικών γεγονότων και παιδαγωγικών φαινομένων που καταγράφονται στη ζωή ενός σχολείου (άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα), της οικογένειας και άλλων ζωτικών περιστάσεων. Τα χωρίζουμε σε τρεις κατηγορίες: «Δάσκαλος – μαθητής», «Γονέας – παιδί», «Δάσκαλος – γονέας».

Οι ερωτήσεις και οι εργασίες για τις εργασίες προτείνουν, με βάση την ανάλυση που έκαναν οι μαθητές, να αξιολογήσουν τις θέσεις και τη συμπεριφορά των συμμετεχόντων, καθώς και να προτείνουν επιλογές για έξοδο από την τρέχουσα κατάσταση.

Ο δάσκαλος αλληλεπιδρά με μαθητές και μαθητές, επιλύοντας σωστά παιδαγωγικές καταστάσεις. Σε τέτοιες περιπτώσεις, το κύριο καθήκον του δασκάλου είναι να κατευθύνει τις δραστηριότητες του μαθητή προς τη σωστή κατεύθυνση. Όταν επιλέγει μια κατάλληλη λύση, ο δάσκαλος πρέπει να είναι σε θέση να κατανοήσει την άποψη του μαθητή και να αναλύσει τη συμπεριφορά του. Ο δάσκαλος αλληλεπιδρά με τον μαθητή σχετικά με τη δράση του. Ακολουθούν παραδείγματα παιδαγωγικών καταστάσεων.

Ορισμός της έννοιας

Πριν δώσουμε ένα παράδειγμα παιδαγωγικών καταστάσεων, είναι απαραίτητο να ορίσουμε τι ακριβώς εννοείται με αυτόν τον όρο. Αυτό είναι το περιβάλλον που προκύπτει στη διαδικασία της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, το οποίο πρέπει να λαμβάνεται υπόψη κατά τη λήψη αποφάσεων σχετικά με το πώς θα επηρεαστούν.

Μπορούν να είναι απλά ή σύνθετα. Στο πρώτο αποφασίζεται χωρίς τη συμμετοχή του δασκάλου. Παράδειγμα παιδαγωγικής κατάστασης: δύο μαθητές μαλώνουν με υψωμένη φωνή. Τότε οι μαθητές αρχίζουν να τσακώνονται. Ο δάσκαλος το βλέπει αυτό και σπεύδει να παρέμβει στη σύγκρουση. Όμως ένας απρόσμενος ήχος αποσπά την προσοχή των μαθητών και η σύγκρουση εξαφανίζεται. Έτσι, ο ήχος χρησίμευσε ως αντιπερισπασμός, επιλύοντας έτσι τη σύγκρουση.

Σε δύσκολες παιδαγωγικές καταστάσεις μεγάλη σημασία έχουν οι συναισθηματικές καταστάσεις του δασκάλου και του μαθητή και άλλοι πρόσθετοι παράγοντες. Σε αυτή την περίπτωση, η σύγκρουση μπορεί να επιλυθεί μέσω της αλληλεπίδρασης μεταξύ μαθητή και δασκάλου.

Ένα παράδειγμα παιδαγωγικής κατάστασης: η τάξη έχει έναν νέο ηγέτη. Ο δάσκαλος βρήκε γρήγορα μια κοινή γλώσσα με όλους τους μαθητές. Αλλά απροσδόκητα, η απόδοση ενός μαθητή μειώθηκε αισθητά. Άρχισαν να δημιουργούνται συγκρούσεις μεταξύ του δασκάλου της τάξης και του μαθητή. Αυτό συνεχίστηκε μέχρι που η μητέρα του παιδιού είπε στον δάσκαλο ότι ο πατέρας κάνει συχνά προβλήματα στο σπίτι. Μετά από αυτό, ο δάσκαλος έγινε πιο προσεκτικός στη μαθήτρια και αυτός, νιώθοντας τη φροντίδα της, άρχισε να δίνει περισσότερη προσοχή στις σπουδές του.

Στις διδακτικές δραστηριότητες, είναι δύσκολο να χαράξουμε τη γραμμή μεταξύ κατάστασης και σύγκρουσης. Σε κάθε περίπτωση όμως ο δάσκαλος είναι υποχρεωμένος να αναλύσει την κατάσταση για να πάρει τη σωστή απόφαση.

Είδη παιδαγωγικών καταστάσεων

Πρέπει να γνωρίζετε αυτήν την ταξινόμηση για να επιλέξετε τη σωστή λύση. Όλες όμως μπορούν να ονομαστούν παιδαγωγικές προβληματικές καταστάσεις, γιατί εξελίσσονται σε εκπαιδευτική σύγκρουση.

1. Καταστάσεις δραστηριότητας που προκύπτουν κατά την επίδοση του μαθητή
2. Καταστάσεις συμπεριφοράς - σχετίζονται με παραβίαση των κανόνων συμπεριφοράς και της ρουτίνας στο σχολείο.
3. Καταστάσεις σχέσεων που προκύπτουν στη διαδικασία επικοινωνίας μεταξύ δασκάλου και μαθητή.

Ο δάσκαλος πρέπει να αναλύσει την παιδαγωγική κατάσταση για να την επιλύσει χωρίς να παραβιάσει ή να βλάψει την εκπαιδευτική διαδικασία.

Χαρακτηριστικά γνωρίσματα

Οι ψυχολογικές και παιδαγωγικές καταστάσεις έχουν μια σειρά από χαρακτηριστικά:

Τρόποι επίλυσης της παιδαγωγικής κατάστασης

1. Ο δάσκαλος ρωτά εκ περιτροπής τους συμμετέχοντες στην κατάσταση και τους ζητά να δηλώσουν την ουσία του προβλήματος. Το κύριο πράγμα είναι ότι ο δάσκαλος πρέπει να σταματήσει κάθε προσπάθεια να δώσει μια συναισθηματική αξιολόγηση των άλλων συμμετεχόντων. Έχοντας διευκρινίσει τα γεγονότα, ο δάσκαλος καλεί τους μαθητές και τους ζητά να εκφράσουν όλα όσα σκέφτονται ο ένας για τον άλλον. Μετά από αυτό, ο δάσκαλος παίρνει μια απόφαση.
2. Ο δάσκαλος κάνει μια πρόσκληση στα αντιμαχόμενα μέρη να παρουσιάσουν τις αξιώσεις τους στη συνάντηση. Και αποφασίζει αφού οι συμμετέχοντες στη συνάντηση εκφράσουν τη γνώμη τους για το θέμα.
3. Εάν η κατάσταση δεν μπορεί να επιλυθεί ειρηνικά, ο δάσκαλος επιβάλλει κυρώσεις κατά των συμμετεχόντων στη σύγκρουση.
4. Μερικές φορές αρκεί ένας μαθητής να εκφράσει αρνητικά συναισθήματα.
5. Ένας δάσκαλος πρέπει να αποφεύγει τις δημόσιες επικρίσεις (αυτό ισχύει ιδιαίτερα όταν εργάζεται με εφήβους).
6. Ο δάσκαλος δεν χρειάζεται να επικεντρωθεί στην «αρνητική» συμπεριφορά του μαθητή.
7. Είναι απαραίτητο να ενθαρρύνουμε την επιθυμία του παιδιού για δημιουργικότητα και περαιτέρω αυτο-ανάπτυξη.

Αλλά, πρώτα απ 'όλα, η λύση στην παιδαγωγική κατάσταση θα εξαρτηθεί από τον λόγο της εμφάνισής της. Επομένως, ο δάσκαλος πρέπει να το αναλύσει προσεκτικά.

Σημεία ανάλυσης της παιδαγωγικής κατάστασης

1. Χαρακτηριστικά των κοινωνικών συνθηκών. Αυτό περιλαμβάνει τον προσδιορισμό της ηλικίας, της κοινωνικής θέσης και της επιρροής του περιβάλλοντος των ενηλίκων στο παιδί. Αυτό είναι σημαντικό για την επιλογή της σωστής λύσης στην κοινωνικοπαιδαγωγική κατάσταση.
2. Ανάλυση των λόγων για τις ενέργειες των συμμετεχόντων σε μια παιδαγωγική κατάσταση. Σε αυτό το σημείο, γίνεται ανάλυση των ψυχολογικών χαρακτηριστικών των παιδιών, των γονέων και των δασκάλων. κοινωνικο-ψυχολογικές προϋποθέσεις για την κατάσταση· ποιες είναι οι σχέσεις μεταξύ των μερών της σύγκρουσης και της παιδαγωγικής αξιολόγησης.
3. Να βρουν λύση στην παιδαγωγική τους κατάσταση, δηλαδή να επιλέξουν ένα μέσο για την επίτευξη ενός στόχου και να προγραμματίσουν διδακτικές δραστηριότητες.

Παράδειγμα παιδαγωγικής κατάστασης και ανάλυσή της

Οι μαθητές της πρώτης τάξης έπαιξαν ένα υπαίθριο παιχνίδι μετά το σχολείο. Ένα αγόρι και ένα κορίτσι έπεσαν κατά λάθος μεταξύ τους. Η κοπέλα έτρεξε στον δάσκαλο για να παραπονεθεί ότι τη χτύπησε. Ο δάσκαλος κάλεσε το αγόρι και του είπε να ζητήσει συγγνώμη από το κορίτσι, γιατί δεν πρέπει να προσβάλεις τους άλλους. Το αγόρι αρνήθηκε, τότε ο δάσκαλος του είπε να καθίσει σε ένα παγκάκι ως τιμωρία. Το παιδί, προσβεβλημένο, δεν έπαιζε με κανέναν μέχρι να έρθει η μητέρα του.

Ανάλυση: σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος δεν μπόρεσε να λύσει αποτελεσματικά το πρόβλημα. Δεν εμβάθυνε στην ουσία της κατάστασης χωρίς να ακούσει το άλλο μέρος στη σύγκρουση. Τι θα έπρεπε να είχε κάνει καλύτερα;

1. Το αγόρι έπρεπε να ακούγεται.
2. Εξηγήστε στα παιδιά ότι δεν φταίει κανείς - ήταν ατύχημα. Και για άλλη μια φορά μιλήστε για προφυλάξεις ασφαλείας κατά τη διάρκεια των υπαίθριων παιχνιδιών.
3. Για να πάρετε μια αντικειμενική απόφαση, πάρτε συνέντευξη από άλλα παιδιά.

Αυτό ήταν ένα παράδειγμα σύντομης ανάλυσης μιας παιδαγωγικής κατάστασης.

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

Ερωτήσεις για την εξέταση 2 για logo/sp

1. Θέμα, καθήκοντα, δομή εκπαιδευτικής ψυχολογίας.

2. Ιστορία της εκπαιδευτικής ψυχολογίας.

3. Τα κύρια προβλήματα της εκπαιδευτικής ψυχολογίας.

4. Η εκπαίδευση ως πολυδιάστατο φαινόμενο.

5. Μέθοδοι έρευνας στην εκπαιδευτική ψυχολογία. Απαιτήσεις για μεθόδους που χρησιμοποιούνται στην εκπαιδευτική ψυχολογία.

6. Η εκπαίδευση ως εκπαιδευτική διαδικασία: περιεχόμενο, χαρακτηριστικά, μορφές, λειτουργίες, αρχές.

7. Εκπαιδευτικοί στόχοι: ψυχολογική ουσία, περιεχόμενο. Η εκπαίδευση ως αφομοίωση των πανανθρώπινων αξιών.

8. Κριτήρια για την εκπαίδευση των μαθητών. Διάγνωση της εκπαίδευσης.

9. Ψυχολογικοί μηχανισμοί και πρότυπα διαμόρφωσης προσωπικότητας.

10. Ψυχολογικές βάσεις διαφόρων εννοιών της εκπαίδευσης.

11. Μέσα ψυχολογικής επιρροής στο άτομο.

12. Ιδιαιτερότητα των στόχων, των μέσων, του περιεχομένου της εκπαίδευσης σε διάφορα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

13. Έννοια και χαρακτηριστικά εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

14. Ψυχολογική ουσία και λειτουργική δομή των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

15. Διαμόρφωση κινήτρων για τη μάθηση των μαθητών.

16. Είδη εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

17. Η αφομοίωση είναι ο κεντρικός κρίκος στην εκπαιδευτική δραστηριότητα του μαθητή.

18. Διαμόρφωση ατομικού στυλ εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του μαθητή.

19. Προβλήματα και αιτίες σχολικής αποτυχίας.

20. Βασικές έννοιες της ψυχολογίας της μάθησης.

21. Το πρόβλημα της σχέσης εκπαίδευσης και ανάπτυξης.

22. Ψυχολογική ουσία της προγραμματισμένης εκπαίδευσης.

23. Ψυχολογικά θέματα μηχανογράφησης και πληροφορικής της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

24. Ψυχολογική ουσία και οργάνωση της μάθησης με βάση το πρόβλημα, στάδια εξέλιξής της.

25. Έννοιες της μάθησης και τα ψυχολογικά τους θεμέλια.

26. Η θεωρία της σταδιακής ανάπτυξης των νοητικών ενεργειών από τον P.Ya.

27. Αναπτυξιακή εκπαίδευση στο εγχώριο εκπαιδευτικό σύστημα (L.V. Zankov).

28. Αναπτυξιακή εκπαίδευση στο εγχώριο εκπαιδευτικό σύστημα (V.V. Davydov-D.B. Elkonin).

29. Η δομή της προσωπικότητας του δασκάλου.

30. Ατομικοί ψυχολογικοί παράγοντες επιτυχίας στις διδακτικές δραστηριότητες.

31. Προσωπικές ιδιότητες ενός εκπαιδευτικού και η θέση τους στο σύστημα των επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων.

32. Παιδαγωγικές ικανότητες.

33. Προβλήματα επαγγελματικής και προσωπικής ανάπτυξης ενός εκπαιδευτικού.

34. Ψυχολογικά θεμέλια κατάκτησης διδακτικών δραστηριοτήτων.

35. Διάγνωση προσωπικής ανάπτυξης εκπαιδευτικού.

36. Ο δάσκαλος ως αντικείμενο παιδαγωγικής δραστηριότητας. Χαρακτηριστικά, περιεχόμενο και λειτουργίες της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

37. Συστατικά της διδακτικής δραστηριότητας.

38. Κίνητρο για διδακτικές δραστηριότητες.

39. Παιδαγωγικές δεξιότητες.

40. Ατομικά στυλ διδακτικής δραστηριότητας.

41. Ψυχολογική ανάλυση του μαθήματος.

42. Προβλήματα επαγγελματικής και ψυχολογικής επάρκειας εκπαιδευτικού.

43. Η παιδαγωγική επικοινωνία ως μορφή αλληλεπίδρασης μεταξύ θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

44. Κύριοι τομείς δυσκολίας στην παιδαγωγική αλληλεπίδραση.

45. Εμπόδια που προκύπτουν στην παιδαγωγική αλληλεπίδραση.

46. ​​Μηχανισμοί διαμόρφωσης σχέσεων μεταξύ δασκάλων και παιδιών.

47. Ψυχολογική επάρκεια στην παιδαγωγική επικοινωνία.

48. Διαχείριση παιδικών ομάδων και ομάδων.

49. Στυλ παιδαγωγικής ηγεσίας.

50. Εκπαιδευτική και παιδαγωγική συνεργασία και διαγωνισμός.

Επαγγελματικές παιδαγωγικές καταστάσεις (περιπτώσεις) και πρακτικές εργασίες

Εργασία 1. Αποδέχεστε όλους τους κανόνες για τον εαυτό σας; Εάν όχι, γιατί όχι; Θα θέλατε να προσθέσετε στην προτεινόμενη λίστα; Αν ναι, τότε με τι; Ποιους κανόνες ακολουθείτε πάντα στη ζωή, σε ποιο είδος ανατροφής αντιστοιχούν καλύτερα;

Ο μεγάλος Ρώσος δάσκαλος K.D. Ουσίνσκι κατάρτισε για τον εαυτό του τους ακόλουθους κανόνες αυτοεκπαίδευσης.

1. Ηρεμία, τουλάχιστον εξωτερικά, σε οποιεσδήποτε συνθήκες.

2. Αμεσότητα στα λόγια και στις πράξεις.

3. Σκόπιμη δράση.

4. Αποφασιστικότητα με δικαίωμα στην ευθύνη για μια ενέργεια.

5. Μη μιλάς ούτε μια λέξη για τον εαυτό σου άσκοπα.

6. Κάνε αυτό που θέλεις, όχι αυτό που θα γίνει.

7. Ξοδέψτε την ενέργειά σας μόνο σε ό,τι είναι απαραίτητο ή ευχάριστο και όχι σε πάθη.

8. Δώστε έναν ευσυνείδητο απολογισμό των πράξεών σας κάθε απόγευμα.

9. Ποτέ μην καυχιέσαι για αυτό που ήταν, τι είναι ή τι θα γίνει.

Εργασία 2. Ποια πρότυπα λαμβάνει υπόψη ο δάσκαλος όταν τονώνει τη μάθηση; Μπορεί αυτή η τεχνική να μεταφερθεί σε εφήβους; Ποια είναι η εκπαιδευτική και εκπαιδευτική αξία μιας τέτοιας παιδαγωγικής στρατηγικής;

Στην αρχή του δεύτερου τριμήνου, ο δάσκαλος ρωτά τους μαθητές της πρωτοβάθμιας τάξης: «Αφήστε με να σας καθίσω για να με βολεύει να συνεργαστώ μαζί σας. Όσοι έλαβαν βαθμολογία 3 ή χαμηλότερη, παρακαλώ να καθίσουν στη σειρά στα δεξιά μου. Και όσοι έλαβαν άλλους βαθμούς, σας παρακαλώ να καθίσετε στα αριστερά μου. Για τι; Το γεγονός είναι ότι μόλις δεν παίρνεις πλέον 3 αλλά 5, σε μεταφέρω σε άλλη σειρά και μόλις αρχίσεις να παίρνεις ξανά βαθμούς κάτω από 4, σε μεταφέρω πίσω. Αυτό το παιχνίδι κίνησης θα δείξει ξεκάθαρα τις επιτυχίες και τις αποτυχίες σας στις σπουδές σας! Αυτοί οι τύποι που κάθονται στα δεξιά χρειάζονται περισσότερο τη βοήθειά μου και τη βοήθεια των συμμαθητών τους. Πρέπει να μελετούν με μεγαλύτερη επιμέλεια και να αλλάξουν στάση απέναντι στη δουλειά τους στο σχολείο και στο σπίτι.

Εργασία 3. Ποιες λανθασμένες εκτιμήσεις στην εκπαίδευση και την ανατροφή του Ιγκόρ αποκαλύφθηκαν κατά τη διάρκεια της συνομιλίας με τον αδελφό του; Ποια θεωρείτε την παιδαγωγική καταλληλότητα κάθε ερώτησης και κρίσης του μεγαλύτερου αδελφού; Ποια συμπεράσματα μπορεί να βγάλει ο Ιγκόρ από την επικοινωνία με τον αδελφό του;

Ο μεγαλύτερος αδερφός του Ιγκόρ ήρθε να επισκεφτεί τον Ιγκόρ από άλλη πόλη. Ο Ιγκόρ είναι ένας ψηλός, σίγουρος, αν όχι με αυτοπεποίθηση έφηβος, που εξηγεί λογικά στον μεγαλύτερο αδερφό του γιατί θέλει να γίνει δοκιμαστικός πιλότος ενός υπερηχητικού αεροσκάφους.

Συγχώρεσέ με, σε παρακαλώ, Ιγκόρ», τον σταμάτησε ο αδερφός του, «αλλά τι έκανες ουσιαστικά για να φτάσεις πιο κοντά στο όνειρό σου;»

«Τι μπορώ να κάνω», ξαφνιάστηκε ο Ιγκόρ. – Στο flying club δεν σε δέχονται καν στο τμήμα αλεξίπτωτων. θα μεγαλώσω...

Ασχολείσαι με τον αθλητισμό; Ασκείστε το πρωί;

Μερικές φορές παίζω χόκεϊ, αλλά δεν ασκούμαι,

Πώς τα πάτε στα μαθηματικά;

Κανένα πρόβλημα, μάλλον θα είναι τέσσερις βαθμοί.

Συμμετέχετε σε κλαμπ μοντελοποίησης αεροσκαφών;

Δεν έχουμε κλαμπ στο σχολείο και είναι πολύς δρόμος για να φτάσουμε στο Παλάτι της Δημιουργικότητας.

Καταλαβαίνεις ραδιομηχανική;

Ο Ιγκόρ ήταν σιωπηλός. Και ο αδερφός του του είπε με απογοήτευση: «Δεν μπορείς παρά να ξέρεις ότι η αεροπορία απαιτεί το υψηλότερο επίπεδο εκπαίδευσης και φυσικής κατάστασης από έναν άνθρωπο, και επιπλέον, πρέπει να ξέρεις και να μπορείς να κάνεις πολλά, συμπεριλαμβανομένων των μαθηματικών, φυσική και σχέδιο... Ποιος σε εμποδίζει σήμερα;»

Εργασία 4.Τι ιδέα πήρε ο γείτονας για τους τρόπους της Τάνιας και της φίλης της όταν συναντήθηκαν στο λεωφορείο; Τι μπορεί να σκεφτεί ένας γείτονας για την οικογένεια της Τάνια; Τι σημαίνει να είσαι μορφωμένος άνθρωπος; Πώς θα μπορούσε να τελειώσει αυτή η ιστορία, κατά τη γνώμη σας;

Τάνια, προσπάθησε να έρθεις νωρίς σήμερα. Οι νέοι μας γείτονες μας κάλεσαν για τσάι, ας γνωριστούμε», ρώτησε η μητέρα μου «Τσιάο, μαμά». Θα έρθω στις έξι. Και η κόρη βγήκε τρέχοντας στο δρόμο. Η Τάνια θυμάται περαιτέρω: «Στο λεωφορείο, όταν οδηγούσαμε προς το σπίτι, η Μαρίνα και εγώ είδαμε άδεια καθίσματα, καθίσαμε αμέσως πάνω τους και αρχίσαμε να μιλάμε για αυτό που συνέβη στο σχολείο σήμερα. Στη στάση του λεωφορείου μπήκε μια ηλικιωμένη γυναίκα και στάθηκε ακριβώς δίπλα μας και είχε δύο γεμάτες τσάντες στα χέρια της.

Κορίτσια, μας λέει κάποιος, πρέπει να δώσετε θέση σε μια γυναίκα με τσάντες.

Εδώ είναι περισσότερα! – Απαντήσαμε κοφτά.

Ναι, η νεολαία έφυγε.....

Λοιπόν, ξεκίνησαν...

Παρασυρθήκαμε τόσο πολύ από τη συζήτηση με τη Μαρίνα. Και τότε όλοι άρχισαν αμέσως να μας εκπαιδεύουν, μιλώντας μας με αγενή τόνο. Επίσης δεν μείναμε χρεωμένοι.

Στις οκτώ το βράδυ, η μητέρα μου, ο πατέρας μου κι εγώ, ντυμένοι, χτυπήσαμε την πόρτα των νέων γειτόνων μας.

Σας παρακαλώ, καλώς ήρθατε, η πόρτα άνοιξε και τα πόδια μου ήταν ριζωμένα στο πάτωμα. Η ίδια γυναίκα από το λεωφορείο στεκόταν στο κατώφλι και στο τραπέζι υπήρχαν λιχουδιές από τις ίδιες τσάντες».

Εργασία 5.Επισημάνετε μια στιγμή του κειμένου που αποκαλύπτει την ψυχολογική πτυχή της επίλυσης ενός παιδαγωγικού προβλήματος. Πώς θα ενεργούσατε στη θέση ενός δασκάλου σε παρόμοιες συνθήκες; Προτείνετε τη δική σας εκδοχή του προβλήματος.

Ενώ δούλευε με την 1η τάξη, ο δάσκαλος παρατήρησε ότι τα παιδιά έλειπαν το ένα ή το άλλο. Αυτό προκάλεσε συναγερμό στην τάξη, άρχισαν να ακούγονται παράπονα και άρχισε να αναπτύσσεται ένα κλίμα καχυποψίας και δυσπιστίας. Ο δάσκαλος έπρεπε να σταματήσει την απώλεια και να βρει αυτόν που οικειοποιήθηκε την περιουσία κάποιου άλλου. Έθεσε στον εαυτό της καθήκον να χρησιμοποιήσει τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός μικρού μαθητή για να δημιουργήσει μια κατάσταση στην οποία ένας κλέφτης, παρασυρμένος από την περιουσία κάποιου άλλου, θα παραχωρούσε άμεσα ή έμμεσα τον εαυτό του. Ο μικρότερος σχολικός είναι συνήθως αφελής, αυθόρμητος, εμπιστεύεται τα λόγια και τις οδηγίες του δασκάλου, είναι εύκολα υποδηλωτικός και επίσης έχει την τάση να αυτο-αποκαλύπτει την ουσία του σε κοινές δραστηριότητες.

Μέθοδος λύσης. Ο δάσκαλος μοίρασε ένα σπίρτο στους μαθητές και τους ζήτησε να το τοποθετήσουν στη μία παλάμη και να το σκεπάσουν με την άλλη παλάμη. Μετά από αυτό, εμπιστεύτηκε και είπε δυνατά ότι πολύ σύντομα το ταίρι θα μεγάλωνε σε αυτόν που θα έπιανε το χέρι κάποιου άλλου. Για να ελέγξει, άρχισε να πλησιάζει όλους και ζήτησε να δείξει το ταίρι τους. Πλησιάζοντας τον Κόλια, ανακάλυψε ότι το ταίρι του είχε σπάσει.

Γιατί χάλασε το ταίρι σου; – ρώτησε ο δάσκαλος.

«Το έσπασα για να μην μεγαλώσει», απάντησε το αγόρι.

Έτσι αναγνωρίστηκε αυτός που πήρε τα πράγματα των άλλων.

Ο δάσκαλος εξήγησε στο παιδί ότι δεν έπρεπε να πάρει την περιουσία κάποιου άλλου χωρίς άδεια, καθώς θα ανακαλυπτόταν αμέσως. Από τότε, τα πράγματα στην τάξη έχουν σταματήσει να εξαφανίζονται.

Εργασία 6.Έχει δίκιο ο δάσκαλος; Τι τον παρακίνησε; Συμφωνείτε με την άποψη ότι στην πράξη πρέπει να εφαρμοστεί μια συγκεκριμένη ιδέα της εκπαίδευσης «ανδρών» και «γυναικών»; Τι απόφαση θα έπαιρνες σε μια τέτοια περίπτωση;

Περπατώντας προς την τάξη, ο δάσκαλος βλέπει ένα πλήθος παιδιών και δύο εφήβους που τσακώνονται κοντά στο γραφείο. Ο δάσκαλος ζήτησε από όλους να μπουν στο γραφείο και οι μαχητές να μείνουν στο διάδρομο. Έχοντας κλείσει τις πόρτες και έμεινε μόνος με τα αγόρια, ο δάσκαλος ρωτά:

Μπορείς να εξηγήσεις γιατί μαλώσατε, τι προκάλεσε τον καβγά;

Τα αγόρια σιωπούν, κοιτάζονται απειλητικά.

Είναι μυστικό αυτό; – ρωτάει σοβαρά ο δάσκαλος. Κουνούν το κεφάλι τους.

Τότε ας το κάνουμε αυτό, σας δίνω 5 λεπτά - μιλήστε σαν άνθρωπος με άντρα, μόνο χωρίς γροθιές και προσβολές, ήσυχα, ειρηνικά τακτοποιήστε τη σχέση σας. Και να θυμάστε, πρέπει να μπείτε στην τάξη πιο δυνατοί φίλοι από πριν, να δείξετε σε όλους πώς μπορείτε να λύσετε τα περίπλοκα προβλήματα της ζωής με πολιτισμένο τρόπο.

Εργασία 7.Αναλύστε όλες τις επιλογές απαντήσεων από την άποψη του παιδαγωγικού τους αντίκτυπου στην κόρη ή τον γιο σας. Ποια θέση δείχνει κάθε απάντηση; Ποια απάντηση προτιμάτε; Γιατί; Τι πρέπει να προσέχουν οι γονείς σε τέτοιες περιπτώσεις;

Μαμά, δώσε μου λεφτά για τη ντίσκο!

Πιθανές απαντήσεις:

1. Πάρε (δίνει περισσότερα από όσα χρειάζεσαι), θα φέρεις την αλλαγή.

2. Ξέρετε πού είναι τα χρήματά μας. Πάρτε περισσότερα, ίσως θέλετε να αγοράσετε κάτι εκεί ή να περιποιηθείτε κάποιον.

3. Δεν το έχω, με βαρέθηκες με τα αιτήματά σου, πότε θα κερδίσεις χρήματα;

4. Μου πήρες πενήντα δολάρια χθες; Οχι; Και ποιος; Έλα, δείξε μου τις τσέπες σου!

5. Όταν ήμασταν στην ηλικία σου, δεν πηγαίναμε σε ντίσκο, αλλά σπουδάζαμε και δουλεύαμε, κι εσύ…..

Εργασία 8.Ποια απόφαση σας φαίνεται καλύτερη; Πώς θα αντιδρούσατε σε τέτοια λόγια ενός αγοριού; Τι σημαίνει αυτή η κατάσταση ζωής; Ποιοι θεωρείτε ότι είναι οι λόγοι για τέτοιες καταστάσεις;

Το περασμένο Σάββατο - και ήταν ο καιρός του Σεπτεμβρίου που ήταν εκπληκτικά ευνοϊκός για καλή διάθεση - ένα αγόρι με σταμάτησε στο δρόμο και απλά είπε:

Θείο, δώσε μου 3 ρούβλια...

Κοίταξα το αγόρι και συνειδητοποίησα ότι το αγόρι ήταν καλοφαγωμένο, περιποιημένο, ντυμένο όμορφα και είχε μια υγιή λάμψη στο πρόσωπό του.

Ακούστε, γιατί χρειάζεστε χρήματα;

Ήθελα παγωτό.

Λύσεις:

1. Οφείλω να ομολογήσω, δεν μπορούσα να βρω τίποτα καλύτερο από το να ρωτήσω: «Δεν ντρέπεσαι;»

2. Τον κοίταξα εκφραστικά και, χωρίς να πω τίποτα, προχώρησα.

Εργασία 9.Μπορεί το καλό να υπάρχει χωρίς το κακό; Γιατί είναι τόσο σημαντικό το κίνητρο μιας δράσης; Αν ένας καθηγητής μαθηματικών το μάθαινε αυτό, τι θα έκανε;

Ο Τιμούρ ήταν πολύ πίσω στα μαθηματικά. Η Τάνια, άριστη μαθήτρια σε όλα τα μαθήματα, κάθισε στο θρανίο μπροστά του. Εξωτερικά, δεν ήταν ούτε λαμπερή ούτε ελκυστική. Επιπλέον, σε σύγκριση με τους θορυβώδεις και ομιλητικούς συμμαθητές της, φαινόταν ήσυχη και σεμνή. Προς το τέλος του χρόνου, πριν από τις διακοπές του, ο Τιμούρ πανικοβλήθηκε. Έψαχνε με όλη του τη δύναμη έναν τρόπο να περάσει καλά μαθηματικά. Μετά από λίγο, άρχισε να δείχνει σημάδια προσοχής στην Τάνια και της έδωσε λουλούδια για τα γενέθλιά της. Άρχισε να την πλησιάζει συχνά στα διαλείμματα, προσπαθώντας να τη διασκεδάσει λέγοντας αστείες ιστορίες. Κανείς δεν έδωσε τόση προσοχή στην Τάνια. Επομένως, τώρα της φαινόταν ότι ο Τιμούρ την άρεσε πολύ. Στις τελικές εξετάσεις, ο Τιμούρ ξαναέγραψε εντελώς το έργο της και έλαβε "άριστα" στα μαθηματικά.

Πρόβλημα 10.Αξιολογήστε την παιδαγωγική σημασία των παρατηρήσεων του δασκάλου και πόσο επιδέξια άλλαξε τη δραστηριότητα του Κόλια στη σωστή, χρήσιμη κατεύθυνση. Πότε ο λόγος ενός δασκάλου παράγει εκπαιδευτικό αποτέλεσμα; Τι πρέπει να θυμάστε όταν αλληλεπιδράτε με άτομα με σύγκρουση;

Μια μέρα, τα παιδιά και η δασκάλα τους πήγαν στο δάσος για να μαζέψουν λευκούς σπόρους ακακίας για να σπείρουν στους δρόμους ενός νέου κτιρίου στη σχολική γειτονιά. Ο δάσκαλος είπε ότι υπήρχαν πολύ λίγοι σπόροι στο έδαφος, αφού οι περισσότεροι αποξηραμένοι λοβοί κρέμονταν σε ψηλά κλαδιά.

Πριν προλάβει ο δάσκαλος να το πει αυτό, ο Κόλια, ένα αγόρι πολύ χούλιγκαν και συγκρουόμενο, ήταν ήδη στο δέντρο. Ήταν ξεκάθαρο σε όλους ότι το έκανε αυτό αποκλειστικά από την επιθυμία του να μην υπακούσει, να δείξει ατασθαλία. Αλλά, προς έκπληξή μου, ο δάσκαλος επαίνεσε τον Κόλια.

Κοίτα, παιδιά, τι υπέροχος τύπος είναι ο Κόλια! Τώρα θα μας πετάξει λοβούς.

Αυτός ο έπαινος ξάφνιασε τον Κόλια... Αλλά δεν υπήρχε χρόνος για σκέψη, τα παιδιά είχαν ήδη καθίσει κάτω από την ψηλή ακακία και ο Κόλια άρχισε να μαζεύει ξερά λοβούς και να τους πετάει. Τα παιδιά που συναγωνίζονταν μεταξύ τους τον ρώτησαν:

Κόλια, πέτα το σε μένα... Ο Κόλια πέτα το κατευθείαν στο καπέλο...

Το αγόρι άρχισε να ενδιαφέρεται για τη δουλειά. Υπήρχε ένα άλλο γενναίο αγόρι που δεν φοβόταν τα μυτερά αγκάθια και τα αγκάθια. Και αυτός και ο Κόλια ξεκίνησαν έναν διαγωνισμό.

Εργασία 11.Προσδιορίστε το στάδιο που λείπει στο σχηματισμό νοητικών ενεργειών και εννοιών (σύμφωνα με τον P. Ya. Galperin)

Σε ένα μάθημα μαθηματικών στη Β' τάξη, ο δάσκαλος ζήτησε από τους μαθητές, αμέσως μετά την εξήγηση του νέου υλικού, να θυμηθούν και να επαναλάβουν τον αλγόριθμο για την εκτέλεση γραπτού υπολογισμού. Ποιο στάδιο της διαμόρφωσης νοητικών ενεργειών και εννοιών δεν έλαβε υπόψη ο δάσκαλος;

Εργασία 12. Αναλύστε τις καταστάσεις και προσδιορίστε την ανάπτυξη ποιας συνιστώσας της εκπαιδευτικής δραστηριότητας διεγείρεται από τον δάσκαλο.

α) Αφού οι μαθητές της Γ' τάξης ολοκλήρωσαν την ανεξάρτητη εργασία, ο δάσκαλος τους κάλεσε να ανταλλάξουν τετράδια και να ελέγξουν τη δουλειά του γείτονά τους στο θρανίο.

γ) Για τη διεξαγωγή ενός μαθήματος επανάληψης-γενίκευσης στην Α' τάξη, ο δάσκαλος επέλεξε τη μορφή ενός παιχνιδιού ιστορίας.

Εργασία 13. Δώστε μια ψυχολογική ανάλυση της κινητήριας σφαίρας του ήρωα του ποιήματος του A. Barto.

«Κάνω τα πάντα για τη μητέρα μου,

Της παίζω ζυγαριά,

Πάω στο γιατρό για αυτήν,

Μαθαίνω αριθμητική.

Όλα τα αγόρια ανέβηκαν στο ποτάμι,

Καθόμουν μόνος μου στην παραλία.

Για εκείνη μετά από ασθένεια

Δεν κολύμπησα καν στο ποτάμι».

Εργασία 14.Μια απεικόνιση ενός νοητικού νέου σχηματισμού που προέκυψε στη διαδικασία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας ενός μαθητή δημοτικού σχολείου είναι ένα ποίημα του A. Barto.

«Ο Seryozha σηκώνει το χέρι του,

Καταλαβαίνει τα πάντα στον κόσμο.

Βλέπω πόσο όμορφος είναι

Ο Seryozha με το χέρι σηκωμένο.

Και επίσης σηκώνω το χέρι μου,

Τουλάχιστον εγώ δεν καταλαβαίνω τίποτα».

Εργασία 15.Εξηγήστε τον λόγο της ανθυγιεινής σχέσης της Τάνιας με τους γονείς της. Υποδείξτε ποια χαρακτηριστικά της νοητικής δραστηριότητας των γονέων σε αυτό το παράδειγμα παρεμβαίνουν στη σωστή αξιολόγηση της συμπεριφοράς της Τάνια. Αποδείξτε ποια χαρακτηριστικά προσωπικότητας πρέπει να έχουν οι γονείς για να υπάρχει μια υγιής σχέση μεταξύ αυτών και των παιδιών τους.

Η φροντίδα ενός αγαπημένου προσώπου, λόγω έλλειψης κατανόησης των πράξεων και της συμπεριφοράς του, μερικές φορές παίρνει άσχημες μορφές και κάνει τη ζωή αφόρητη. Διαβάστε ένα απόσπασμα από μια επιστολή προς τον εκδότη από τη δεκαεξάχρονη Τάνια: «Οι γονείς μου δεν με καταλαβαίνουν! Λένε ότι σε αγαπούν, αλλά σε αγαπούν πραγματικά τόσο πολύ; Πάντα υπάρχουν υποψίες, ερωτήματα – με ποιους ήμουν, πού, τα γράμματά μου διαβάζονται κρυφά. Και πάντα με μαλώνουν. Αν φέρεις ένα Α, δεν θα σε επαινέσουν, έτσι πρέπει, αλλά πάντα υπάρχει ένα τέτοιο σκάνδαλο για ένα Γ! Και δεν θα ρωτήσουν γιατί; Απλώς μαλώνουν. Και είναι όλα από αγάπη, σωστά...;»

Εργασία 16.Υποδείξτε ποιο ψυχολογικό περιεχόμενο βάζει ο συγγραφέας στην έννοια της «χαράς της μάθησης» και πώς εκδηλώνεται η επιρροή της στη δραστηριότητα των ψυχικών διεργασιών και στα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του μαθητή. Ποιοι παράγοντες, κατά τη γνώμη σας, καθορίζουν τη χαρούμενη διάθεση στη διαδικασία της μάθησης ενός μαθητή, δίνουν μια παιδαγωγική αξιολόγηση της σημασίας τους. Αποδείξτε ότι η ικανότητα του δασκάλου να προκαλεί το ενδιαφέρον των παιδιών για μάθηση και τη χαρά της μάθησης είναι το πιο σημαντικό στοιχείο της επαγγελματικής του ικανότητας. Δώστε παραδείγματα από τις παρατηρήσεις σας.

Ψυχολόγοι και έμπειροι δάσκαλοι υποστηρίζουν ότι για να αναπτυχθεί το ενδιαφέρον των μαθητών για μάθηση, έχει μεγάλη σημασία μια χαρούμενη διάθεση που δημιουργείται από το περιεχόμενο και την οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας, καθώς και τη φύση της αξιολόγησης των επιτευγμάτων των μαθητών από τον δάσκαλο. Τονίζει ιδιαίτερα τη σημασία της ικανότητας του δασκάλου να παρατηρεί και να αξιολογεί σωστά την επιτυχία του μαθητή. Διαβάστε προσεκτικά το απόσπασμα από το άρθρο του F. Eisenai και απαντήστε στις ερωτήσεις.

«...Όποιος γνωρίζει το σχολείο έχει πειστεί στη δική του πρακτική ότι ο έπαινος και η ικανότητα του δασκάλου να παρατηρεί και να ενθαρρύνει αμέσως την παραμικρή επιτυχία, ακόμη και την πιο μέτρια, ωθεί ένα παιδί ή έναν έφηβο πολύ πιο αποτελεσματικά. Επιπλέον, ένα τέτοιο παιδαγωγικό τέχνασμα όχι μόνο δεν αποκλείει την απαιτητικότητα, αλλά την προϋποθέτει. Απλώς, πριν κάνετε απαιτήσεις, πρέπει να εκπαιδεύσετε αυτόν στον οποίο απευθύνονται, να τον προετοιμάσετε να τις εκπληρώσει.

Δεν υπάρχει τίποτα χειρότερο από την απώλεια της χαράς και του ενδιαφέροντος για μάθηση, όταν ένα παιδί περιπλανιέται απογοητευμένο στο σχολείο, γνωρίζοντας εκ των προτέρων ότι μόνο προβλήματα το περιμένουν. Η ικανότητα εύρεσης δυνατών σημείων στην προσωπικότητα κάθε μαθητή στα οποία μπορεί και πρέπει να βασιστεί κανείς θα πρέπει να γίνει απαραίτητη επαγγελματική ευθύνη κάθε δασκάλου. Ποιος θα αφαιρέσει το βάρος από τους ώμους των παιδιών που προκύπτουν από αποτυχίες στη μάθηση και να μένουν πίσω από τους συνομηλίκους τους, αν ο δάσκαλος δεν το κάνει αυτό;».

Εργασία 17.Υποδείξτε εάν ο δάσκαλος έκανε το σωστό κρατώντας στο τετράδιό σας τον βαθμό για το σωστά λυμένο παράδειγμα. Αξιολογήστε τη συμπεριφορά του μαθητή. Ποιες ιδιότητες της προσωπικότητάς της φάνηκαν πιο ξεκάθαρα στις πράξεις της. Αποδείξτε τι πρέπει να κάνει ένας δάσκαλος σε περίπτωση λανθασμένων ενεργειών κατά την αξιολόγηση των γνώσεων και της συμπεριφοράς ενός μαθητή. Δώστε παραδείγματα από προσωπικές παρατηρήσεις.

Η παιδαγωγική αξιολόγηση της απόδοσης και της συμπεριφοράς ενός μαθητή εκτελεί μια ρυθμιστική λειτουργία. Η σωστή και συνειδητή παιδαγωγική αξιολόγηση από τον μαθητή τονώνει τη δραστηριότητά του στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και καθορίζει την αυτοαξιολόγηση της συμπεριφοράς του. Η λανθασμένη αξιολόγηση μερικές φορές επιβραδύνει τη δραστηριότητα και δημιουργεί στο παιδί αδιαφορία για τη μάθηση και ασέβεια προς τον δάσκαλο.

Ακολουθεί ένα παράδειγμα από την πρακτική ενός δασκάλου δημοτικού.

Η δασκάλα της δεύτερης τάξης διάβασε τους βαθμούς για το τεστ και μοίρασε τετράδια στα παιδιά. Η κοπέλα Olya, έχοντας ακούσει ότι η δουλειά της βαθμολογήθηκε με τέσσερα, έσπευσε αμέσως να δει πού έκανε λάθος.

Στο πιο πρόσφατο παράδειγμα, 51 – 1 = 50, η απάντηση διαγράφηκε με κόκκινη γραμμή. Η Olya σήκωσε το χέρι της και είπε δυνατά στον δάσκαλο: «Κάνεις λάθος, έχω τη σωστή απάντηση».

Η δασκάλα κοίταξε το τετράδιο του μαθητή και, με μια φανερά δυσαρεστημένη χειρονομία, διέσχισε τη γραμμή της με πολλές εγκάρσιες γραμμές, αλλά άφησε τον βαθμό τον ίδιο.

Βλέποντας τα θυμωμένα μάτια της δασκάλας, την έκφραση του θυμού στο πρόσωπό της και τις δραστικές ενέργειές της για να διορθώσει το λάθος της, η Olya δεν τόλμησε να συνεχίσει τη συζήτηση με τη δασκάλα για την αξιολόγηση. Στο τέλος του μαθήματος, το κορίτσι πλησίασε τον δάσκαλο και είπε ήσυχα:

Τι γίνεται με την αξιολόγηση; Σωστά αποφάσισα!
Απαντώντας σε αυτό, ο δάσκαλος είπε:

Την επόμενη φορά θα κάνεις περισσότερη υπομονή.

Η Olya κάθισε σαστισμένη και άρχισε να κλαίει.

Εργασία 18.Υποδείξτε ποια κίνητρα καθοδήγησαν το κορίτσι Katya όταν ζήτησε από τον δάσκαλο να μην τιμωρήσει το αγόρι. Αξιολογήστε τις ενέργειες του δασκάλου και του διευθυντή του σχολείου. Αποδείξτε ποιες προσωπικές ιδιότητες πρέπει να έχει ένας δάσκαλος και ο διευθυντής του σχολείου για να αξιολογήσει σωστά τις πράξεις και τη συμπεριφορά ενός μαθητή και να λάβει παιδαγωγικά δικαιολογημένα μέτρα τιμωρίας για τα παραπτώματα του.

Στην εκπαιδευτική ψυχολογία, έχει αποδειχθεί ότι η αντικειμενική αξιολόγηση της συμπεριφοράς των μαθητών από έναν δάσκαλο αυξάνει την εκπαιδευτική επίδραση της επιρροής του στη συμπεριφορά του μαθητή. Μια λανθασμένη εκτίμηση της συμπεριφοράς ενός μαθητή προκαλεί εκνευρισμό στους μαθητές, και μερικές φορές ακόμη και μια ξεκάθαρα εκφρασμένη διαμαρτυρία.

Διαβάστε προσεκτικά την κατάσταση και απαντήστε στις ερωτήσεις. Ένα αγόρι που ονομαζόταν άτακτο αγόρι στην πρώτη δημοτικού, χούλιγκαν στη δεύτερη δημοτικού και «σάπιο» στην τρίτη δημοτικού, φτέρνιζε στην τάξη. Ο θυμωμένος δάσκαλος, αποφασίζοντας ότι το αγόρι το έκανε επίτηδες, τον έδιωξε από την τάξη. Και τότε συνέβη το απροσδόκητο. Η γειτόνισσα του αγοριού, ένα αδύνατο κορίτσι που μέχρι τότε ήταν γνωστό ως ένα δειλό ήσυχο κορίτσι, σηκώθηκε από το γραφείο της.

Irina Ivanovna, γιατί έδιωξες τον Lapin; Άλλωστε είχε κρυώσει αρκετές μέρες και δεν φτερνιζόταν επίτηδες.

Ίσως με διδάξεις; - ύψωσε τη φωνή της η δασκάλα - Κάτσε και μην ανακατεύεσαι σε κάτι που δεν είναι δική σου δουλειά.

Όμως το κορίτσι δεν κάθισε.

Ιρίνα Ιβάνοβνα! Έχει ρινική καταρροή και δεν φτερνίστηκε επίτηδες. Μπορώ να δώσω τον λόγο της τιμής μου.

Αν είναι άρρωστος, άφησέ τον να πάει σπίτι», είπε δυσαρεστημένη η δασκάλα, που είχε ήδη αρχίσει να χάνει την ψυχραιμία της.

Φοβάται να φύγει. Αν φύγει θα πεις ότι έφυγε. Είναι αλήθεια, το λες; - ρώτησε το κορίτσι. - Και γιατί δεν σου αρέσει ο Lapin; Μετά από όλα, έχει αλλάξει και δεν θέλετε να το δείτε.

Από τη σκοπιά ενός νεαρού δασκάλου που εργαζόταν μόλις το δεύτερο έτος, αυτό ήταν μια υπονόμευση της εξουσίας και ανήκουστη αναίδεια. Χρειάστηκαν δραστικά μέτρα και κατά τη διάρκεια του διαλείμματος πήγε το κορίτσι στον διευθυντή.

Κατά τη διάρκεια της μακράς ζωής του, ο διευθυντής του σχολείου είχε δει πολλά διαφορετικά παιδιά και πολλά του όφειλαν τη μοίρα τους. Κοίταξε το κορίτσι με κοτσιδάκια να ξεκολλούσαν πεισματικά προς διαφορετικές κατευθύνσεις και είπε στον δάσκαλο ότι μπορούσε να επιστρέψει στην τάξη και θα μιλούσε ο ίδιος στην Κάτια (αυτό ήταν το όνομα του κοριτσιού).

Όταν χτύπησε το κουδούνι για το μάθημα, η Κάτια επέστρεψε στην τάξη, κάθισε ήσυχα και δεν ρώτησε τίποτα άλλο. Και μετά το μάθημα, ο διευθυντής πλησίασε τον δάσκαλο.

«Ήθελα να σου πω, Ιρίνα Ιβάνοβνα...» άρχισε.

Να φωνάξουμε τους γονείς της; - Η Ιρίνα Ιβάνοβνα σχεδόν διέκοψε.

Όχι, ήθελα να πω κάτι άλλο, ήθελα να σε ευχαριστήσω που μεγάλωσες καλά τα παιδιά σου. Είναι ειλικρινείς, ειλικρινείς και, το πιο σημαντικό, ξέρουν πώς να υπερασπιστούν ο ένας τον άλλον. Και είπα στην Κάτια σου ότι ήταν υπέροχη, γιατί αποδείχτηκε ότι μπορούσε να υπερασπιστεί τον σύντροφό της σε δύσκολες στιγμές. Τελικά, μάλλον καλλιεργείτε αυτές τις ιδιότητες σε αυτά, σωστά; - ρώτησε ο διευθυντής και κοίταξε πονηρά την Ιρίνα Ιβάνοβνα.

Εργασία 19.Ποια παιδαγωγικά κίνητρα καθοδήγησαν τη δασκάλα Evgenia Nikolaevna κατά την αξιολόγηση του δοκιμίου του μαθητή V. Rozov; Ποια ψυχολογικά χαρακτηριστικά της κοσμοθεωρίας των παιδιών είδε η δασκάλα στην «αποκάλυψη» των μαθητών με αφορμή τη φωτιά στο σχολείο; Αποδείξτε ότι το παιδαγωγικό τακτ στην επικοινωνία με τους μαθητές είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την εδραίωση της εξουσίας του δασκάλου.

Η παιδαγωγική ψυχολογία έχει αποδείξει ότι μεγάλη σημασία για την εδραίωση της εξουσίας ενός δασκάλου είναι η εσωτερική του θέση σε σχέση με τους μαθητές, η ικανότητα να βλέπει τα παιδιά σε διάφορες καταστάσεις και να δείχνει παιδαγωγικό τακτ στις σχέσεις μαζί τους.

Ο θεατρικός συγγραφέας Viktor Rozov έγραψε στα απομνημονεύματά του για τον δάσκαλό του:

«Κάθε άτομο έχει πολλές αναμνήσεις που συνδέονται με τους δασκάλους. Και εγώ έχω πολλά από αυτά. Και επίσης ποικίλη. Για παράδειγμα, η αγαπημένη μου δασκάλα λογοτεχνίας Evgenia Nikolaevna Perkon δίνει το θέμα ενός δοκιμίου: «Η πιο αξέχαστη μέρα στο σχολείο». Γράφω για το πώς εγώ και ο φίλος μου ο Kirill Voskresensky, μαθητές του Kostroma, πήγαμε στα μαθήματα νωρίς το πρωί του χειμώνα και είδαμε από μακριά ότι το σχολείο μας καιγόταν. Είπα πόσο χαρούμενοι ήμασταν για αυτό.

Η Ευγενία Νικολάεβνα, έχοντας διαβάσει το έργο μου, είπε:

Βίκτορ, δεν πιστεύω ότι ήσουν τόσο χαρούμενος με το θέαμα του φλεγόμενου σχολείου, αλλά προφανώς σπούδασες καλά εκεί: δεν υπήρχαν λάθη. Σου δίνω πέντε.

Είπα ότι έγραψα την αλήθεια.

Αναπολώντας αυτό το περιστατικό τώρα, σκέφτομαι πόσο δίκιο είχε η Ευγενία Νικολάεβνα που δεν μείωσε τον βαθμό μου για, ας πούμε, «άνοο» περιεχόμενο...

Σήμερα, όταν είμαι και ενήλικας, καταλαβαίνω φυσικά ότι η χαρά μου φαινόταν περίεργη. Αλλά αυτές ήταν οι παιδικές μου αισθήσεις για τον κόσμο. Είναι πάντα απρόσμενοι. Και η Ευγενία Νικολάεβνα το ήξερε αυτό. Όχι μόνο δεν με εμπόδισε να είμαι ο εαυτός μου και να εξελιχθώ ελεύθερα, αλλά με βοήθησε κιόλας να το κάνω. Μέχρι σήμερα είμαι φίλος με την αγαπημένη Ευγενία Νικολάεβνα».

Εργασία 20.Ποια εμπόδια στην οικογενειακή εκπαίδευση αντικατοπτρίζονται στο απόσπασμα από το βιβλίο του V. Krapivin «The Little Crane and the Lightning»; Δώστε μια ψυχολογική ανάλυση της θέσης της μητέρας στη σύγκρουση μεταξύ του αγοριού και του πατέρα του. Προσδιορίστε τον τύπο των ρυθμίσεων εκπαίδευσης σπόρων που παρουσιάζονται στο απόσπασμα από το βιβλίο του V. Krapivin «The Crane and the Lightning».

Η μαμά τράβηξε τη Ζούρκα προς το μέρος της και κάθισε σιωπηλή. Τότε είπε σοβαρά:

Έχετε κάτι κοινό...

Η αυτοεκτίμησή σας. Και τα δύο έχουν το ίδιο. Υπερηφάνεια...

Η Ζούρκα σκέφτηκε αυτά τα λόγια. Ειλικρινά σκέφτηκα, αλλά όχι αμέσως

πείτε άσχημα πράγματα. Αλλά, αφού σκέφτηκε, είπε αλύπητα:

Δεν έχει υπερηφάνεια, αλλά θυμό... Και τι είδους υπερηφάνεια υπάρχει; Πήρε το βιβλίο ήσυχα και φοβόταν να πει τίποτα. Και μετά εγώ, ακόμα και μέσα από το έδαφος...

Αλλά δεν ήξερε! Ζούρκα!.. Καταλαβαίνεις ότι το κοίταξε τελείως διαφορετικά. Σκέφτηκα ότι αυτά τα βιβλία ήταν για σένα όπως τα παιχνίδια για ένα μωρό: πρώτα παίζεις μαζί τους και μετά βαριέσαι και τα ξεχνάς. Και αν ξεχάσατε ένα παλιό παιχνίδι, γιατί να το θυμάστε; Το πήρε και το πήρε... Θυμάσαι πώς έκρυψα τα παλιά σου αυτοκίνητα στην ντουλάπα; Αν δεν το είδες, δεν το θυμήθηκες, αλλά όταν το δεις, το αρπάζεις: είναι κρίμα!

Αυτό είναι ένα εντελώς διαφορετικό θέμα...

Αλλά ο μπαμπάς δεν ήξερε τι ήταν διαφορετικό. Απλώς δεν σε κατάλαβε. Και εσύ αυτός. Επίσης τον προσέβαλες πολύ.

Λοιπόν, ναι! - Ζούρκα βρασμένο. - Έχει περηφάνια για τα παράπονά του! Και μπορώ να είμαι σαν μια χάρτινη κούκλα...

Γιατί κούκλα;

Θυμάσαι όταν ήμουν μικρή, μου έβγαζες διάφορες κούκλες από χαρτί; Και για αυτούς, χάρτινα ρούχα για να ντύνονται με κάθε τρόπο... Λοιπόν, είναι σαν να με τσάκισε σαν τέτοιος χάρτινος... Η μαμά έμεινε σιωπηλή για πολλή ώρα. Ο Ζούρκα, για να κρύψει τα αστραφτερά του μάτια, άρχισε να τραβάει το πουκάμισό του πάνω από το κεφάλι του. Κάτω από το πουκάμισό του είπε:

Ξέρω ότι στην αρχή έφταιγα... Γιατί το είπα... Αλλά με κοιτάει σαν να ήμουν ο χειρότερος εχθρός του...

Είναι καυτός... και ποτέ δεν πίστευε ότι θα τελειώσει έτσι! Ως παιδί, χτυπήθηκε από τους γονείς του τόσες φορές και δεν έτρεξε πουθενά. Ακόμα και τώρα δεν καταλαβαίνω τι είναι τόσο τρομακτικό σε αυτό.

Εργασία 21. Αναλύστε την κατάσταση. Ποια εκπαιδευτικά μέτρα, κατά την άποψή σας, πρέπει να λάβει ο δάσκαλος της τάξης;

Μια μαθήτρια της 10ης τάξης αγνοεί εντελώς ένα από τα μαθήματά της στο σχολείο. Έξυπνη, ικανή, ανεξάρτητη, παρακολουθεί μαθήματα για αυτό το θέμα, αλλά επιδεικτικά δεν κάνει τίποτα, διαβάζει βιβλία και περιοδικά. Εκφράζει ανοιχτά την ασέβεια του για τον δάσκαλο και του λέει ειλικρινά γι' αυτό.

Εργασία 22.Διαβάστε ένα απόσπασμα από το έργο του V. Krapivin «The Little Crane and Lightning». Τι μπορείτε να πείτε για τις διδακτικές ικανότητες της Margarita Vasilievna;

Είναι καλό για εσάς, δεν χρειάζεται να προετοιμαστείτε. Και αυτή είναι η τρίτη μου φορά. Και γιατί η Μαργαρίτα με διόρισε πολιτικό πληροφοριοδότη...

Γιατί έχει ενδιαφέρον αυτό που λες.

Και δεν θα με ενδιαφέρει πια... Πρέπει να εναλλάσσουμε, αλλά εκείνη με κοιτάζει ακόμα. Πρωτοποριακή αποστολή! Αν σύμφωνα με τους κανόνες, τότε ο δάσκαλος της τάξης δεν έχει το δικαίωμα να δίνει πρωτοπόρες εργασίες, δεν είναι σύμβουλος. Αυτό μας το είχαν εξηγήσει στην τρίτη δημοτικού. Ο Γκόρκα είπε με ένα σύντομο χασμουρητό:

Με τη Μαργαρίτα θα έχουμε λίγο ακόμα ψωμί.

Λοιπόν, ας πάρουμε λίγο ψωμί», μεσολάβησε η Ζούρκα. - Συνηθισμένο. Όπως όλοι οι δάσκαλοι... Ο Βίκτορ Μπορίσοβιτς είναι πραγματικά επιβλαβής. Πώς θα ουρλιάξει... Ο Ζούρκα ανατρίχιασε κιόλας, θυμούμενος τον επικεφαλής δάσκαλο Βίκτορ Μπορίσοβιτς - ξερό, με προσεγμένη χωρίστρα και μικρό στόμα, ζαρωμένο σαν ξερό τριαντάφυλλο.

Ο Βιτένκα είναι απλώς τρελός», είπε ο Γκόρκα. - Η Μαργαρίτα είναι χειρότερη.

Εργασία 23.Είστε αντιμέτωποι με μια δύσκολη παιδαγωγική κατάσταση. Επιλέξτε ανάμεσα στις προτεινόμενες επιλογές για την αντιμετώπιση αυτής της κατάστασης αυτή που, από παιδαγωγική άποψη, είναι η πιο σωστή, κατά τη γνώμη σας. Εάν καμία από τις προτεινόμενες επιλογές απάντησης δεν σας ταιριάζει, τότε μπορείτε να δώσετε τη δική σας, πρωτότυπη απάντηση.

Ξεκίνησες να διδάσκεις το μάθημα, όλοι οι μαθητές ηρέμησαν, επικράτησε σιωπή και ξαφνικά κάποιος στην τάξη γέλασε δυνατά. Όταν, χωρίς να προλάβεις να πεις τίποτα, κοίταξες με απορία και έκπληξη τον μαθητή που γέλασε, αυτός κοιτώντας σου κατευθείαν στα μάτια είπε: «Είναι πάντα αστείο για μένα να σε κοιτάζω και θέλω να γελάσω όταν ξεκινάς να διδάσκεις μαθήματα."

Πώς θα αντιδράσεις σε αυτό; Επιλέξτε και σημειώστε την κατάλληλη επιλογή προφορικής απάντησης από αυτές που προτείνονται παρακάτω.

1. "Ορίστε!"

2. «Τι είναι αστείο για σένα;»

3. «Λοιπόν, για όνομα του Θεού!»

4. «Είσαι ηλίθιος;»

5. «Λατρεύω τους χαρούμενους ανθρώπους».

6. «Χαίρομαι που σε βάζω σε χαρούμενη διάθεση».

7. _______________________________________

Εργασία 24.

Στην αρχή του μαθήματος, ή αφού έχετε διδάξει πολλά μαθήματα, ο μαθητής σας λέει: «Δεν νομίζω ότι εσύ, ως δάσκαλος, μπορείς να μας διδάξεις τίποτα». Η αντίδρασή σας:

1. «Η δουλειά σου είναι να μαθαίνεις, όχι να διδάσκεις τον δάσκαλο».

2. «Φυσικά, δεν μπορώ να διδάξω τίποτα σε ανθρώπους σαν εσένα».

3. «Ίσως θα ήταν καλύτερο για εσάς να μετακομίσετε σε άλλη τάξη ή να μελετήσετε με άλλο δάσκαλο;»

4. «Απλώς δεν έχεις όρεξη να σπουδάσεις».

5. «Με ενδιαφέρει να μάθω γιατί το σκέφτεσαι αυτό».

6. «Ας μιλήσουμε για αυτό με περισσότερες λεπτομέρειες. Μάλλον υπάρχει κάτι στη συμπεριφορά μου που σε οδηγεί σε μια τέτοια ιδέα».

7. __________________________________________ .

Εργασία 25. Είστε αντιμέτωποι με μια δύσκολη παιδαγωγική κατάσταση. Επιλέξτε ανάμεσα στις προτεινόμενες επιλογές για την αντιμετώπιση αυτής της κατάστασης αυτή που, από παιδαγωγική άποψη, είναι η πιο σωστή, κατά τη γνώμη σας. Εάν καμία από τις προτεινόμενες επιλογές απάντησης δεν σας ταιριάζει, τότε μπορείτε να δώσετε τη δική σας, πρωτότυπη απάντηση.

Ο δάσκαλος δίνει στο μαθητή μια εργασία, αλλά ο μαθητής δεν θέλει να την ολοκληρώσει και ταυτόχρονα δηλώνει: «Δεν θέλω να το κάνω αυτό».

Ποια πρέπει να είναι η αντίδραση του δασκάλου;

1. «Αν δεν θέλεις, θα σε αναγκάσουμε!»

2. «Γιατί ήρθες να σπουδάσεις τότε;»

3. «Τόσο το χειρότερο για σένα, μείνε ανίδεος. Η συμπεριφορά σας είναι παρόμοια με τη συμπεριφορά ενός ατόμου που, για να πειράξει το πρόσωπό του, θα ήθελε να κόψει τη μύτη του».

4. «Γνωρίζετε πώς θα μπορούσε να καταλήξει αυτό για εσάς;»

5. «Μπορείτε να εξηγήσετε γιατί;»

6. «Ας καθίσουμε να συζητήσουμε – ίσως έχεις δίκιο».

7.____________________________________________.