Δοκιμή επανάστασης πληροφοριών Semakin. Εκπαιδευτικό τεστ πολυμέσων "επαναστάσεις της πληροφορίας"

Πρόγραμμα Kerish Doctor. 29.06.2020

Επισκόπηση προγράμματος Η έκδοση υπολογιστή του Microsoft Excel Viewer θα επιτρέψει...

*Chercher*	*Οικιακές συσκευές*	*Παραδοσιακός*
1.Βιομηχανικός
Μεταβιομηχανική	Η βάση είναι η βιομηχανία, στη γεωργία - αύξηση της παραγωγικότητας της εργασίας. Καταστροφή της φυσικής εξάρτησης.	Η βάση της παραγωγής είναι η πληροφόρηση Ο τομέας των υπηρεσιών έρχεται στο προσκήνιο.
Πρωτόγονες χειροτεχνίες	Μηχανήματα	Τεχνολογία υπολογιστών
Η επικράτηση των συλλογικών μορφών ιδιοκτησίας. Προστασία της περιουσίας μόνο της ανώτερης τάξης της κοινωνίας. Παραδοσιακά οικονομικά.	Η βάση της οικονομίας είναι η κρατική και ιδιωτική ιδιοκτησία, η οικονομία της αγοράς.	Διαθεσιμότητα διαφορετικών μορφών ιδιοκτησίας. Μικτή οικονομία.
Η παραγωγή αγαθών περιορίζεται σε ένα συγκεκριμένο είδος, ο κατάλογος είναι περιορισμένος.	Τυποποίηση είναι η ομοιομορφία στην παραγωγή και κατανάλωση αγαθών και υπηρεσιών.	Εξατομίκευση της παραγωγής, μέχρι την αποκλειστικότητα.
Εκτεταμένη οικονομία	Εντατική οικονομία	Αύξηση του μεριδίου παραγωγής μικρής κλίμακας.
Εργαλεία χειρός	Τεχνολογία μηχανών, παραγωγή μεταφορέων, αυτοματισμός, μαζική παραγωγή	Ο οικονομικός τομέας που σχετίζεται με την παραγωγή γνώσης, την επεξεργασία και τη διάδοση πληροφοριών έχει αναπτυχθεί.
Εξάρτηση από φυσικές και κλιματικές συνθήκες	Ανεξαρτησία από φυσικές και κλιματικές συνθήκες	Συνεργασία με τη φύση, εξοικονόμηση πόρων, φιλικές προς το περιβάλλον τεχνολογίες.
Αργή εισαγωγή καινοτομιών στην οικονομία.	Επιστημονική και τεχνολογική πρόοδος.	Εκσυγχρονισμός της οικονομίας.
Το βιοτικό επίπεδο της πλειοψηφίας του πληθυσμού είναι χαμηλό.	Αυξανόμενο εισόδημα του πληθυσμού. *Εμπορικό πνεύμα* συνείδηση.	Υψηλό επίπεδο και ποιότητα ζωής των ανθρώπων.


2. ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΣΦΑΙΡΑ.
Εξάρτηση θέσης από την κοινωνική θέση Οι κύριες μονάδες της κοινωνίας είναι η οικογένεια, η κοινότητα	Η εμφάνιση νέων τάξεων - της αστικής τάξης και του βιομηχανικού προλεταριάτου. *Αστικοποίηση.*	Διαγραφή των ταξικών διαφορών Αύξηση του μεριδίου της μεσαίας τάξης. Το μερίδιο του πληθυσμού που ασχολείται με την επεξεργασία και τη διάδοση πληροφοριών σχετικά με το εργατικό δυναμικό στη γεωργία και τη βιομηχανία αυξάνεται σημαντικά
Σταθερότητα της κοινωνικής δομής, σταθερά όρια μεταξύ κοινωνικών κοινοτήτων, τήρηση αυστηρής κοινωνικής ιεραρχίας. Περιουσία.	Η κινητικότητα της κοινωνικής δομής είναι μεγάλη, οι δυνατότητες κοινωνικής κίνησης δεν είναι περιορισμένες Η ανάδυση τάξεων.	Εξάλειψη της κοινωνικής πόλωσης. Θολές ταξικές διαφορές.
3. ΠΟΛΙΤΙΚΗ.
Κυριαρχία Εκκλησίας και Στρατού	Ο ρόλος του κράτους αυξάνεται.	Πολιτικός πλουραλισμός
Η δύναμη είναι κληρονομική, η πηγή της δύναμης είναι το θέλημα του Θεού.	Η κυριαρχία του νόμου και του νόμου (αν και πιο συχνά στα χαρτιά) Ισότητα έναντι του νόμου. Τα ατομικά δικαιώματα και ελευθερίες κατοχυρώνονται νομικά. Ο κύριος ρυθμιστής των σχέσεων είναι το κράτος δικαίου.	Κοινωνία των πολιτών Οι σχέσεις μεταξύ ατόμου και κοινωνίας οικοδομούνται στην αρχή της αμοιβαίας ευθύνης.
Μοναρχικές μορφές διακυβέρνησης, καμία πολιτική ελευθερία, εξουσία υπεράνω του νόμου, απορρόφηση του ατόμου από το συλλογικό, δεσποτικό κράτος Το κράτος υποτάσσει την κοινωνία, η κοινωνία είναι έξω από το κράτος και ο έλεγχός της δεν υπάρχει.	Παραχωρώντας πολιτικές ελευθερίες, επικρατεί η δημοκρατική μορφή διακυβέρνησης. Ένα άτομο είναι ενεργό υποκείμενο των δημοκρατικών μετασχηματισμών	Νόμος, σωστά - όχι στα χαρτιά, αλλά στην πράξη. Δημοκρατία Συναινετική δημοκρατία.
4. ΠΝΕΥΜΑΤΙΚΗ ΣΦΑΙΡΑ.
Κανόνες, έθιμα, πεποιθήσεις.		Συνεχιζόμενη εκπαίδευση.
*Προνοιανισμός* συνείδηση, φανατική στάση απέναντι στη θρησκεία.	*Λαϊκοποίηση* συνείδηση Η εμφάνιση των άθεων.	Ελευθερία συνείδησης και θρησκείας.
Ο ατομικισμός και η ατομική ταυτότητα δεν ενθάρρυναν τη συλλογική συνείδηση του ατόμου.	*Ατομικισμός, ορθολογισμός, ωφελιμισμός της συνείδησης.*	Η επιθυμία να αποδείξει τον εαυτό του, να επιτύχει τη ζωή.
Οι μορφωμένοι είναι λίγοι, ο ρόλος της επιστήμης δεν είναι μεγάλος. Η εκπαίδευση είναι ελίτ.	Ο ρόλος της γνώσης και της εκπαίδευσης είναι μεγάλος. Κυρίως δευτεροβάθμια εκπαίδευση.	Ο ρόλος της επιστήμης, της εκπαίδευσης και της εποχής της πληροφορίας είναι μεγάλος. Ένα παγκόσμιο δίκτυο τηλεπικοινωνιών —το Διαδίκτυο— σχηματίζεται.
Η υπεροχή της προφορικής πληροφόρησης έναντι της γραπτής.	Η κυριαρχία της μαζικής κουλτούρας.	Διαθεσιμότητα διαφορετικών τύπων πολιτισμού
ΣΤΟΧΟΣ.
Προσαρμογή στη φύση.	Απελευθέρωση του ανθρώπου από την άμεση εξάρτηση από τη φύση, μερική υποταγή της στον εαυτό του Η εμφάνιση περιβαλλοντικών προβλημάτων.	ανθρωπογενής πολιτισμός, δηλ. στο κέντρο είναι ένα άτομο, η ατομικότητά του, τα ενδιαφέροντα επίλυσης περιβαλλοντικών προβλημάτων.

συμπεράσματα

Τύποι κοινωνίας.

Παραδοσιακή κοινωνία- ένας τύπος κοινωνίας που βασίζεται στη γεωργία επιβίωσης, ένα μοναρχικό σύστημα διακυβέρνησης και την επικράτηση των θρησκευτικών αξιών και της κοσμοθεωρίας.

Βιομηχανική κοινωνία- ένας τύπος κοινωνίας που βασίζεται στην ανάπτυξη της βιομηχανίας, στην οικονομία της αγοράς, στην εισαγωγή επιστημονικών επιτευγμάτων στην οικονομία, στην εμφάνιση μιας δημοκρατικής μορφής διακυβέρνησης, σε υψηλό επίπεδο ανάπτυξης της γνώσης, στην επιστημονική και τεχνολογική πρόοδο και στην εκκοσμίκευση της συνείδησης .

Μεταβιομηχανική κοινωνία– ένας σύγχρονος τύπος κοινωνίας που βασίζεται στην κυριαρχία της πληροφορικής (τεχνολογίας υπολογιστών) στην παραγωγή, στην ανάπτυξη του τομέα των υπηρεσιών, στη δια βίου εκπαίδευση, στην ελευθερία της συνείδησης, στη δημοκρατία της συναίνεσης και στη διαμόρφωση της κοινωνίας των πολιτών.

ΕΙΔΗ ΚΟΙΝΩΝΙΑΣ

1.Κατά βαθμό διαφάνειας:

— κλειστή κοινωνία – χαρακτηρίζεται από στατική κοινωνική δομή, περιορισμένη κινητικότητα, παραδοσιακότητα, πολύ αργή εισαγωγή καινοτομιών ή απουσία τους και αυταρχική ιδεολογία.

—ανοιχτή κοινωνία – χαρακτηρίζεται από δυναμική κοινωνική δομή, υψηλή κοινωνική κινητικότητα, ικανότητα καινοτομίας, πλουραλισμό και απουσία κρατικής ιδεολογίας.

Με τη διαθεσιμότητα γραπτού λόγου:

— προεγγράμματος

—γραπτός (γνωρίζοντας το αλφάβητο ή τη συμβολική γραφή)

3.Ανάλογα με το βαθμό κοινωνικής διαφοροποίησης (ή διαστρωμάτωσης):

— απλός — προ-κρατικοί σχηματισμοί, δεν υπάρχουν διευθυντές και υφιστάμενοι)

— συγκρότημα – διάφορα επίπεδα διαχείρισης, στρώματα πληθυσμού.

Επεξήγηση όρων

Όροι, έννοιες	Ορισμοί
ατομικισμός της συνείδησης	την επιθυμία ενός ατόμου για αυτοπραγμάτωση, εκδήλωση της προσωπικότητάς του, αυτο-ανάπτυξη.
εμπορικό πνεύμα	ο στόχος είναι η συσσώρευση πλούτου, η επίτευξη υλικής ευημερίας, τα ζητήματα χρημάτων προηγούνται.
προνοητικότητα	φανατική στάση απέναντι στη θρησκεία, πλήρης υποταγή σε αυτήν της ζωής τόσο ενός ατόμου όσο και ολόκληρης της κοινωνίας, μια θρησκευτική κοσμοθεωρία.
ορθολογισμός	η επικράτηση του λόγου στις ανθρώπινες πράξεις και πράξεις, παρά στα συναισθήματα, μια προσέγγιση επίλυσης ζητημάτων από την άποψη του λογισμού - παράλογου.
λαϊκοποίηση	η διαδικασία απελευθέρωσης όλων των σφαιρών της δημόσιας ζωής, καθώς και της συνείδησης των ανθρώπων, από τον έλεγχο και την επιρροή της θρησκείας
αστικοποίηση	αύξηση των πόλεων και των αστικών πληθυσμών

Υλικό που ετοίμασε: Melnikova Vera Aleksandrovna

Κοινωνία της Πληροφορίας. Ανθρώπινη δραστηριότητα πληροφόρησης.

Η κοινωνία της πληροφορίας είναι μια κοινωνία στην οποία:

Τα κύρια προϊόντα της παραγωγής είναι οι πληροφορίες και η γνώση.

το κύριο καταναλωτικό προϊόν είναι η πληροφόρηση.

οι άνθρωποι επικοινωνούν πολύ.

μια ενημερωμένη και μορφωμένη κοινωνία·

Η κουλτούρα της πληροφορίας είναι

ικανότητα πολιτιστικής επικοινωνίας και ανταλλαγής πληροφοριών·

ικανότητα σκόπιμης εργασίας με πληροφορίες χρησιμοποιώντας σύγχρονα τεχνικά μέσα, μεθόδους και τεχνολογίες πληροφοριών

την ικανότητα πολιτιστικής χρήσης λέξεων στην επικοινωνία, μεταφέροντας πληροφορίες στον συνομιλητή.

την ικανότητα συλλογής πληροφοριών από ένα καλλιεργημένο άτομο·

Ονομάστε τα διακριτικά χαρακτηριστικά της κοινωνίας της πληροφορίας:

αύξηση του ρόλου της πληροφορίας, της γνώσης και της τεχνολογίας της πληροφορίας στη ζωήκοινωνία;

αύξηση του αριθμού των ατόμων που απασχολούνται στην τεχνολογία της πληροφορίας,

δημιουργία ενός παγκόσμιουχώρος πληροφοριών, εξασφαλίζοντας αποτελεσματική αλληλεπίδραση πληροφοριών μεταξύ των ανθρώπων

όλα τα παραπάνω

: Ποια είναι η διαφορά μεταξύ της κοινωνίας της πληροφορίας και της βιομηχανικής κοινωνίας:

Η επιστήμη και οι νέες τεχνολογίες αρχίζουν να παίζουν σημαντικό ρόλο στην τέχνη.

μια κοινωνία που βασίζεται στη βιομηχανία και τους αργόπορους.

η εξόρυξη και η επεξεργασία των φυσικών πόρων αντικαθίσταται από την απόκτηση και την επεξεργασία γνώσεων.

κοινωνία που βασίζεται στη γνώση·

Ονομάστε ένα θετικό χαρακτηριστικό της κοινωνίας της πληροφορίας:

δημιουργία παγκόσμιων βάσεων δεδομένων και δωρεάν πρόσβαση σε οποιαδήποτε πληροφορία για όλους τους ανθρώπους·

τη δυνατότητα αγοράς έτοιμων δοκιμίων, μαθημάτων και διπλωμάτων στο παγκόσμιο δίκτυο.

δεν υπάρχει ανάγκη χρήσης βιβλίων στη βιβλιοθήκη.

όλα τα παραπάνω?

Ονομάστε ένα αρνητικό χαρακτηριστικό της κοινωνίας της πληροφορίας:

οι τεχνολογίες της πληροφορίας παραβιάζουν το απόρρητο των ανθρώπων·

το πρόβλημα της επιλογής ποιοτικών πληροφοριών·

διάπραξη εγκλημάτων υψηλής τεχνολογίας·

όλα τα παραπάνω?

Τι είναι οι διαδικασίες πληροφόρησης;

η διαδικασία λήψης, δημιουργίας, συλλογής, επεξεργασίας, συσσώρευσης, αποθήκευσης, ανάκτησης, διανομής και χρήσηςπληροφορίες;

μια διαδικασία που συμβαίνει κατά την ανταλλαγή πληροφοριών μεταξύ δύο αντικειμένων.

διαδικασία μεταφοράς πληροφοριών·

διαδικασία λήψης πληροφοριών·

Ονομάστε τις κύριες διαδικασίες πληροφοριών:

συλλογή, συσσώρευση, αποθήκευση, χρήση.

συλλογή, αποθήκευση, επεξεργασία, μεταφορά,

αποθήκευση, χρήση, συσσώρευση.

συλλογή και άμεση ανταλλαγή

Ονομάστε τις πηγές πληροφοριών που έλαβε ένα άτομο:

ικανούς ανθρώπους, έντυπα μέσα και βιβλία·

Τηλεόραση, ραδιόφωνο

Μέσα επικοινωνίας (τηλέφωνο, φαξ κ.λπ.)

όλα τα παραπάνω?

Ονομάστε τους τρόπους με τους οποίους ένα άτομο αποκτά πληροφορίες για τον κόσμο γύρω του:

μέσω της τηλεόρασης, των εφημερίδων, του Διαδικτύου.

χρησιμοποιώντας τις αισθήσεις?

με τη βοήθεια των ανθρώπων γύρω σας.

όλα τα παραπάνω?

Πόσες εποχές υπήρξαν στην ανάπτυξη της κοινωνίας της πληροφορίας;

Ποιο ήταν το ιστορικό υπόβαθρο για την εμφάνιση του απολογισμού;

η εμφάνιση εμπορικών και νομισματικών σχέσεων·

η εμφάνιση ανταλλαγής προϊόντων εργασίας.

επίπεδο ανάπτυξης του ελληνικού πολιτισμού·

όλα τα παραπάνω?

Ονομάστε τα πρώτα πρότυπα μέτρησης:

άβακας;

ραβδιά καταμέτρησης?

δάχτυλα?

άβακας;

Ο λογαριασμός είναι:

σύγκριση ορισμένων αντικειμένων με άλλα, τα οποία είναι ισοδύναμα.

τη διαδικασία πρόσθεσης και αφαίρεσης αριθμών.

δεν υπάρχει σωστή απάντηση.

Ο υπολογισμός είναι:

η διαδικασία μέτρησης αντικειμένων με χρήση αριθμών.

τη διαδικασία εκτέλεσης αριθμητικών πράξεων σε αριθμούς.

σύγκριση αντικειμένων και προτύπων.

Όλες οι απαντήσεις είναι σωστές.

Στην προ-ηλεκτρονική εποχή χρησιμοποιήθηκαν τα ακόλουθα υπολογιστικά εργαλεία:

Κερί δισκίο και γραφίδα?

άβακας, μηχανές προσθήκης, μηχανικές αριθμομηχανές, υπολογιστές.

Υπολογιστές πρώτης και δεύτερης γενιάς.

δάχτυλα, ραβδιά μέτρησης, κόμποι, άβακας.

Οι αρχές που ορίζονται από τον Ch. Babbage στην Αναλυτική Μηχανή:

μέσα αποθήκευσης πληροφοριών σε διάτρητες κάρτες.

δυαδική μέθοδος κωδικοποίησης πληροφοριών·

συσκευή ελέγχου, συσκευή εισόδου/εξόδου, συσκευή αποθήκευσης, υπολογιστική συσκευή.

κωδικούς προγράμματος για τον έλεγχο των υπολογιστικών συσκευών.

Η Ada Lovelace είναι:

κόρη του ποιητή J. Byron και πρώτος προγραμματιστής υπολογιστών.

η γυναίκα από την οποία ονομάζεται η γλώσσα προγραμματισμού·

μια γυναίκα που δημιούργησε προγράμματα για την Αναλυτική Μηχανή.

Όλες οι απαντήσεις είναι σωστές.

Οι ιδέες πίσω από τη δυαδική κωδικοποίηση τέθηκαν από:

John von Neumann;

Gottfried Wilhelm Leibniz;

Adoi Lovelace;

Charles Babbage;

Οι πρώτοι φορείς πληροφοριών ήταν:

γροθιά κάρτες?

δάχτυλα?

ραβδιά καταμέτρησης?

Όλες οι απαντήσεις είναι λάθος.

Ένας υπολογιστής είναι:

ένα μηχάνημα που τροφοδοτείται από ηλεκτρική ενέργεια.

ηλεκτρονικός υπολογιστής;

ηλεκτρονικός υπολογιστής?

Όλες οι απαντήσεις είναι σωστές.

Η βασική βάση των υπολογιστών πρώτης γενιάς ήταν:

διόδους τρανζίστορ?

λαμπτήρες πυρακτώσεως?

σωλήνες κενού?

διόδους τρανζίστορ ημιαγωγών.

Μειονεκτήματα των υπολογιστών πρώτης γενιάς:

δυσκίνητος σχεδιασμός?

σύνθετη συντήρηση και επισκευές?

ισχυρή διάχυση θερμότητας των στοιχείων

Όλες οι απαντήσεις είναι σωστές.

Πλεονεκτήματα των υπολογιστών πρώτης γενιάς:

ικανότητα χρήσης πληκτρολογίου.

δυνατότητα χρήσης οθόνης.

υψηλή ταχύτητα υπολογισμού.

τη χρήση συστημάτων εξαερισμού για την ψύξη πολύ θερμών στοιχείων

Η στοιχειώδης βάση των υπολογιστών δεύτερης γενιάς ήταν:

διόδους ημιαγωγών?

Η βασική βάση των υπολογιστών τρίτης γενιάς ήταν:

διόδους ημιαγωγών?

τρανζίστορ ημιαγωγών.

τσιπ ημιαγωγών?

λαμπτήρες πυρακτώσεως ημιαγωγών.

Τα βασικά στοιχεία ενός υπολογιστή τέταρτης γενιάς είναι:

ολοκληρωμένα κυκλώματα ημιαγωγών.

διόδους ημιαγωγών?

τρανζίστορ ημιαγωγών.

λαμπτήρες πυρακτώσεως ημιαγωγών.

Πλεονεκτήματα των υπολογιστών τέταρτης γενιάς:

μικρές συνολικές διαστάσεις.

υψηλή ταχύτητα επεξεργασίας πληροφοριών·

υψηλή αξιοπιστία?

Όλες οι απαντήσεις είναι σωστές.

Ο ιδρυτής των οικιακών υπολογιστών ήταν:

S. Lebedev;

Και η Μπρουκ.

Όλες οι απαντήσεις είναι σωστές.

δεν υπάρχει σωστή απάντηση.

Τύποι σύγχρονων υπολογιστών:

PDA;

επιφάνεια εργασίας

δισκίο;

όλες οι απαντήσεις είναι σωστές

Κλειδιά για τη δοκιμή:

Αριθμός ερώτησης	Ορθή απάντηση:

Το τεστ για το θέμα "Κοινωνία" με απαντήσεις (επιλογή 1, 2) έχει σχεδιαστεί για μαθητές των τάξεων 10-11. Αποτελείται από το μέρος Α (25 ερωτήσεις) και το μέρος Β (7 εργασίες). Το τεστ αντιστοιχεί στη δομή της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί τόσο για τον έλεγχο των γνώσεων των μαθητών όσο και για την προετοιμασία για την Ενιαία Κρατική Εξέταση.

Λήψη:

Πρεμιέρα:

Θέμα: «Κοινωνία» Β 1

Α1 . Χαρακτηριστικό γνώρισμα μιας βιομηχανικής κοινωνίας είναι

1) ευρεία χρήση μη οικονομικής καταναγκαστικής εργασίας

2)αδυναμία και υπανάπτυξη των δημοκρατικών θεσμών

3) η επικράτηση της συλλογικής συνείδησης έναντι του ατομικού

4) η επικράτηση της ιδιωτικής ιδιοκτησίας

Α2 . Αληθεύουν οι παρακάτω δηλώσεις για την παραδοσιακή κοινωνία;

Α. Ο σεβασμός των εθίμων, των κανόνων που έχουν εξελιχθεί στο πέρασμα των αιώνων και η επικράτηση των συλλογικών αρχών έναντι των ιδιωτικών αρχών διακρίνουν την παραδοσιακή κοινωνία. Β. Σε μια παραδοσιακή κοινωνία, εκτιμώνται ιδιαίτερα οι ατομικές ανθρώπινες ικανότητες, ενθαρρύνεται η πρωτοβουλία και η επιχειρηματικότητα.

Α3. Η διαδικασία εξοικείωσης με τις αξίες της ανθρώπινης κοινωνίας, τη γνώση για τον κόσμο που συσσωρεύτηκε από τις προηγούμενες γενιές ονομάζεται

1) επιστήμη 2) τέχνη 3) εκπαίδευση 4) δημιουργικότητα

Α4. . Είναι σωστές οι παρακάτω κρίσεις για τους τρόπους και τις μορφές κοινωνικής ανάπτυξης;

Α. Σε μια παραδοσιακή κοινωνία, το δίκαιο ως ρυθμιστής των κοινωνικών σχέσεων δεν έχει ακόμη αναπτυχθεί τη θέση του από άγραφες παραδόσεις και έθιμα.

Β. Σε μια μεταβιομηχανική κοινωνία ολοκληρώνεται η βιομηχανική επανάσταση, διαμορφώνεται η μαζική παραγωγή.

1) μόνο το Α είναι αληθές 2) μόνο το Β είναι αληθές 3) και οι δύο κρίσεις είναι σωστές 4) και οι δύο κρίσεις είναι λανθασμένες

Α5. . Είναι σωστές οι παρακάτω δηλώσεις σχετικά με τη διαδικασία της παγκοσμιοποίησης;

Α. Όλες οι παγκόσμιες διαδικασίες είναι συνέπεια των αυξημένων διεθνών επαφών.

Β. Η ανάπτυξη της μαζικής επικοινωνίας καθιστά τον σύγχρονο κόσμο ολιστικό.

Α6. . Αληθεύουν οι παρακάτω κρίσεις για την κοινωνική πρόοδο;

Α. Οι σύγχρονες ιδέες για την κοινωνική πρόοδο επιβεβαιώνουν την ασυνέπειά της.

Β. Οι έννοιες «πρόοδος» και «οπισθοδρόμηση» είναι σχετικές.

Α7. Είναι σωστές οι ακόλουθες κρίσεις για τα παγκόσμια προβλήματα της ανθρωπότητας;

Α. Σήμερα υπάρχει πραγματική απειλή για την επιβίωση της ανθρωπότητας ως βιολογικού είδους.

Β. Για να επιβιώσει η ανθρωπότητα πρέπει να φροντίσει σοβαρά το περιβάλλον.

Α8 .

Απ. «Το τελευταίο εκμεταλλευτικό σύστημα, ο καπιταλισμός, ως αποτέλεσμα της εντατικοποίησης της ταξικής πάλης, πρέπει αναπόφευκτα να αντικατασταθεί από ένα σοσιαλιστικό σύστημα και στη συνέχεια

Κομμουνιστικός".

Β. «Ο καπιταλισμός είναι αιώνιος και άφθαρτος, γιατί η ανθρωπότητα δεν έχει βρει τίποτα πιο τέλειο, που να αντιστοιχεί στην ανθρώπινη φύση».

Α9 . Από τη σκοπιά του μαρξισμού-λενινισμού, η ιστορία έγινε υπό την επίδραση των:

ανώτερες άγνωστες δυνάμεις 2) οικονομικές διαδικασίες

εξέχουσες προσωπικότητες - ηγέτες, δικτάτορες κ.λπ. 4) αλλαγές στην πολιτιστική ζωή των κοινωνιών

Α10. Αλληλεπίδραση κοινωνικών ομάδων, στρωμάτων, τάξεων, στρωμάτων,

Τα έθνη και οι θρησκευτικές κοινότητες πραγματοποιούνται:

στην οικονομική σφαίρα 2) στην πολιτική σφαίρα 3) στην πνευματική σφαίρα 4) στην κοινωνική σφαίρα

Α11. Η οικολογία μελετά τον αντίκτυπο των ανθρώπινων δραστηριοτήτων:

για την ανάπτυξη των παγκόσμιων θρησκειών
να βελτιώσει το νοικοκυριό, τη ζωή των ανθρώπων και την αρχαιότητα
για τη γύρω φύση, τη σχέση φύσης και κοινωνίας
για το πολιτιστικό περιβάλλον

Α12. . Είναι αληθείς οι παρακάτω δηλώσεις;

Α. «Το φυσικό περιβάλλον που περιβάλλει τον άνθρωπο υποχωρεί πριν από το τεχνητό περιβάλλον, αλλά τελικά ο άνθρωπος χρειάζεται περισσότερο από το τελευταίο».

Β. «Για τον σύγχρονο άνθρωπο, το τεχνητό περιβάλλον μπορεί να αντικαταστήσει το φυσικό περιβάλλον».

Α13. Σε αντίθεση με τη φύση, την κοινωνία

1) είναι ένα σύστημα 2) είναι υπό ανάπτυξη

3) ενεργεί ως δημιουργός του πολιτισμού 4) αναπτύσσεται σύμφωνα με τους δικούς του νόμους

Α14 . Η σύγχρονη μεταβιομηχανική κοινωνία χαρακτηρίζεται από πρωταγωνιστικό ρόλο

1) μεταλλευτική βιομηχανία 2) μεταποιητική βιομηχανία

3) γεωργία 4) πληροφορική και τεχνολογία πληροφοριών

Α15. Είναι σωστές οι παρακάτω δηλώσεις σχετικά με τη διαδικασία της παγκοσμιοποίησης;

Α. Η ανάπτυξη της μαζικής επικοινωνίας καθιστά τον σύγχρονο κόσμο ολιστικό.

Β. Όλα τα παγκόσμια προβλήματα είναι συνέπεια της οικονομικής ολοκλήρωσης.

Α16 . Μια κοινότητα προσώπων που ενώνεται από ανάγκες και συμφέροντα που μπορούν να ικανοποιηθούν καλύτερα μόνο μέσω κοινών προσπαθειών και κοινών δραστηριοτήτων ονομάζεται:

όμιλος ετερογενών δραστηριοτήτων 2) κοινωνία 3) σύστημα 4) ουρά

Α17. Ο A. Toynbee διατύπωσε το νόμο:

1) ενότητα και πάλη των αντιθέτων 2) αλλαγή κοινωνικοοικονομικών σχηματισμών

ταξική πάλη 4) «πρόκληση - απάντηση»

1) Α. Camus 2) D. Bell 3) O. Spengler 4) G. Πλεχάνοφ

Α19 . Ποιο χαρακτηριστικό είναι εγγενές σε ένα έθνος ως εθνική κοινότητα;

1) εθνική ταυτότητα 2) δομή ομοσπονδιακής κυβέρνησης

3) παρουσία εθνικού στρατού 4) διάκριση εξουσιών

Α20 . Ποιο χαρακτηριστικό αναφέρεται σε μια παραδοσιακή κοινωνία;

1) επικράτηση τεχνολογιών ρουτίνας 2) ταχεία ανάπτυξη της βιομηχανίας

3) εισαγωγή επιστημονικών επιτευγμάτων στην παραγωγή 4) εντατική ανάπτυξη της πληροφορικής

Α21. Η ουσία του προβλήματος του «Βορρά» και του «Νότου» είναι

1) εξάντληση των φυσικών πόρων 2) χάσμα στο επίπεδο οικονομικής ανάπτυξης των περιοχών του πλανήτη

3) η συγκρότηση ενός δικτύου διεθνών τρομοκρατικών οργανώσεων 4) η ανάπτυξη της πολιτιστικής πολυμορφίας

Α22 . Είναι σωστές οι ακόλουθες κρίσεις σχετικά με την αλληλεπίδραση των σφαιρών της δημόσιας ζωής;

Α. Οι διαδικασίες που συμβαίνουν σε μια σφαίρα της κοινωνικής ζωής, κατά κανόνα, δεν επηρεάζουν τις διαδικασίες που συμβαίνουν σε άλλες σφαίρες.

Β. Εξαιρετικά έργα τέχνης μπορούν να δημιουργηθούν σε περιόδους οικονομικών κρίσεων και πολιτικών αναταραχών.

Α23 . Αναδεικνύοντας τα κύρια στοιχεία της κοινωνίας, τη σχέση και την αλληλεπίδρασή τους, οι επιστήμονες χαρακτηρίζουν την κοινωνία ως

1) σύστημα 2) μέρος της φύσης 3) υλικός κόσμος 4) πολιτισμός

Α24 . Τα παγκόσμια προβλήματα του σύγχρονου κόσμου περιλαμβάνουν

1) η εμφάνιση νέων διακρατικών ενώσεων 2) η ολοκλήρωση της βιομηχανικής επανάστασης

3) σημαντικό χάσμα μεταξύ των επιπέδων ανάπτυξης των περιοχών του πλανήτη 4) εντατική ανάπτυξη της επιστήμης

Α25. Είναι αληθείς οι παρακάτω προτάσεις για διαφορετικούς τύπους κοινωνιών;

Α. Σε μια βιομηχανική κοινωνία, τα ατομικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου εκτιμώνται ιδιαίτερα, η πρωτοβουλία και η επιχειρηματικότητα ενθαρρύνονται.

Β. Ο σεβασμός στα έθιμα, νόρμες που αναπτύχθηκαν στο πέρασμα των αιώνων, η επικράτηση της συλλογικής αρχής έναντι της ιδιωτικής αρχής διακρίνει τη μεταβιομηχανική κοινωνία από τη βιομηχανική κοινωνία.

Μέρος Β.

Κοινωνία

Β1. Γράψτε τη λέξη που λείπει στο διάγραμμα

παραδοσιακός

ενημερωτική

……….

Β 2 . Παρακάτω είναι μια λίστα όρων. Όλοι τους, με εξαίρεση ένα, συνδέονται με την έννοια της «προόδου». Βρείτε και υποδείξτε έναν όρο που δεν σχετίζεται με την έννοια της «πρόοδος».

Κοινωνική μεταρρύθμιση; στασιμότητα; κοινωνική επανάσταση? κοινοτική ανάπτυξη? εκσυγχρονισμός.

Απάντηση________________

Β 3 . Καθιερώστε μια αντιστοιχία μεταξύ των μορφών κοινωνικής προόδου και των χαρακτηριστικών τους χαρακτηριστικών: για κάθε θέση που δίνεται στην πρώτη στήλη, επιλέξτε την αντίστοιχη θέση από τη δεύτερη στήλη

Απάντηση__________

Ε4. χαρακτηριστικά του ανατολικού πολιτισμού

Είσοδος στην εσωτερική πνευματική ζωή
Η προτεραιότητα της οικονομίας στην επίλυση των δημόσιων προβλημάτων
Στοχαστική στάση απέναντι στη φύση
Επιταχυνόμενος ρυθμός ζωής
Αυστηρότητα των ρυθμιστών συμπεριφοράς
Ποικιλία και γρήγορη αλλαγή καλλιτεχνικών στυλ

Απάντηση____________

Β5. Διαβάστε το παρακάτω κείμενο, κάθε πρόταση του οποίου είναι αριθμημένη. Προσδιορίστε ποιες είναι οι προτάσεις: 1) πραγματικό χαρακτήρα; 2 ) φύση των αξιολογικών κρίσεων

(Α) Η υποβάθμιση του κινδύνου ενός νέου παγκόσμιου πολέμου στις σύγχρονες συνθήκες είναι αδικαιολόγητη. (Β) Σύμφωνα με επίσημες πληροφορίες, υπάρχουν περίπου 70 χιλιάδες πυρηνικά όπλα στη Γη. (Β) Οι υπολογισμοί δείχνουν ότι αυτό το οπλοστάσιο είναι ικανό να καταστρέψει εντελώς τη ζωή στον πλανήτη. (Δ) Πιστεύουμε ότι μια έκκληση προς την παγκόσμια κοινότητα με έκκληση για αφοπλισμό είναι εξαιρετικά απαραίτητη.

Απάντηση__________

«______(1) οι σύγχρονοι επιστήμονες ονομάζουν τη διαδικασία σχηματισμού μιας ενιαίας ανθρωπότητας. Η παγκόσμια οικονομία και το παγκόσμιο σύστημα _______(2) αναπτύσσονται ενεργά, εισάγονται κοινές ιδέες για τη βέλτιστη κοινωνικοπολιτική δομή, ______ διαδίδεται (3). Η παγκοσμιοποίηση είναι _______ (4) μια διαδικασία που έχει θετικές και αρνητικές επιπτώσεις στην ανάπτυξη της σύγχρονης ανθρωπότητας. Αφενός συντελείται η διαμόρφωση της ______ (5) κοινωνίας, αφετέρου εντείνονται οι οικονομικές διαφωνίες μεταξύ των δυτικών χωρών και των χωρών του «τρίτου κόσμου» και το πρόβλημα του ______ (6) επιδεινώνεται. »

Απάντηση____________

Στις 7. Βρείτε στην παρακάτω λίστακοινωνικά φαινόμενα. Καταγράψτε τους αριθμούς με αύξουσα σειρά.

Η ανάδυση του κράτους
Γενετική προδιάθεση ενός ατόμου σε ορισμένες ασθένειες
Δημιουργία νέων φαρμάκων
Σχηματισμός εθνών
Η ανθρώπινη ικανότητα να αισθάνεται τον κόσμο

Απάντηση_______________

Θεματική Κοινωνία

Απαντήσεις:

	Επιλογή 1

























	Οικιακές συσκευές
	Στασιμότητα
	22121

	2112
	GBEDZA

Πρεμιέρα:

Τεστ «Κοινωνία» Β 2

Α1. Η κοινωνία με την ευρεία έννοια της λέξης ονομάζεται:

1) συσχέτιση ανθρώπων από συμφέροντα

2) κάτοικοι μιας συγκεκριμένης χώρας

3) μια κοινότητα ανθρώπων που υπάρχει σε ένα συγκεκριμένο ιστορικόστάδιο

4) ένα σύνολο μορφών ένωσης ανθρώπων

Α2 . Ο άνθρωπος επηρεάζει τη φύση:

Ευνοϊκή 2) η επιρροή της δεν έχει συνέπειες

3) και ευνοϊκό και δυσμενές 4) δυσμενές

Α3. Οι δημόσιες σχέσεις δεν περιλαμβάνουν:

1) οικογενειακές σχέσεις 2) σχέσεις εργαζομένου και εργοδότη

3) σχέσεις φύσης και κοινωνίας 4) συνδέσεις μεταξύ και εντός κοινωνικών ομάδων

Α4 . Η κοινωνική σφαίρα της κοινωνίας εξαρτάται άμεσα από το επίπεδο:

1) οικονομική ανάπτυξη της χώρας 2) πολιτική ανάπτυξη της χώρας

3) πνευματικότητα της κοινωνίας 4) ανάπτυξη διεθνικών σχέσεων

Α. «Ιστορικά, η κοινωνία είναι πρωταρχική και το κράτος δευτερεύον».

Β. «Το κράτος γεννά την κοινωνία».

Α6 . Η οργάνωση, η ρύθμιση, η διαχείριση της ζωής της κοινωνίας πραγματοποιείται σε:

1) οικονομική σφαίρα 2) πνευματική σφαίρα 3) πολιτική σφαίρα 4) κοινωνική σφαίρα

Α7 . Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα του δυτικού πολιτισμού είναι:

χαμηλή κοινωνική κινητικότητα
μακροπρόθεσμη διατήρηση των παραδοσιακών νομικών κανόνων
ενεργή εφαρμογή νέων τεχνολογιών
αδυναμία και υπανάπτυξη δημοκρατικών αξιών

Α8 . Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα της εξέλιξης ως μορφής κοινωνικής ανάπτυξης είναι:

επαναστατική φύση της αλλαγής
σπασμωδικότητα
βίαιες μεθόδους
βαθμιαία

Α9 . Τα παγκόσμια προβλήματα δεν περιλαμβάνουν:

απειλή πυρηνικού πολέμου
εξάπλωση του εθισμού στα ναρκωτικά
έλλειψη φυσικών πόρων
ο αθεϊσμός ως αντίθεση με τη θρησκευτική ιδεολογία

Α10. Τα δημογραφικά προβλήματα δημιουργούνται από:

αγώνας εξοπλισμών
αντιπαλότητα μεταξύ ΕΣΣΔ και ΗΠΑ
ταχεία και ανεξέλεγκτη αύξηση του πληθυσμού στον πλανήτη
περιβαλλοντική ρύπανση

Α11 . Είναι σωστές οι παρακάτω δηλώσεις για την κοινωνία;

Α. Η κοινωνία, όπως και η φύση, είναι ένα δυναμικό σύστημα, τα επιμέρους στοιχεία του οποίου αλληλεπιδρούν μεταξύ τους.

Β. Η κοινωνία, μαζί με τη φύση, σχηματίζουν τον υλικό κόσμο που περιβάλλει τον άνθρωπο.

Α12 . Ένα ενιαίο ή γενικευτικό κριτήριο της ιστορικής προόδου αποτελείται από:

εξέλιξη του ανθρώπου ως αρμονικά ανεπτυγμένης προσωπικότητας
βελτίωση των ηθών
ανάπτυξη της επιστήμης και της λογικής
την ανάπτυξη των ιδανικών της αλήθειας και της δικαιοσύνης

Α13 . Ποιος από τους παρακάτω ορισμούς της ιστορίας ως πραγματικότητας είναι ο βαθύτερος και πιο ακριβής;

οποιαδήποτε σειρά γεγονότων
ζωντανή μνήμη της κοινωνίας, των ανθρώπων, της κοινωνικής ομάδας
παρελθόν, πολύ παρελθόν
ουσιαστική δυναμική της κοινωνικής ανάπτυξης

Α14 . Ποιες από τις παρακάτω προτάσεις σχετικά με τη σχέση «πολιτισμός - πολιτισμός» είναι σωστές;

Α. Πολιτισμός - προσαρμογή στις συνθήκες του φυσικού περιβάλλοντος. Ο πολιτισμός είναι η δημιουργική στάση του ατόμου απέναντι στον κόσμο και τον εαυτό του.

Β. Ο πολιτισμός είναι ένα ον. ο πολιτισμός είναι σε μεγάλο βαθμό δεδομένος (το καθήκον του να είσαι άνθρωπος).

Α15. Είναι αληθείς οι παρακάτω δηλώσεις;

Η ενοποίηση (η ομοιομορφία) του πολιτισμού είναι απαράδεκτη, αφού (αναφέρετε τη βαθύτερη αιτιολόγηση):

Α. Αυτό παρεμποδίζεται από τα υπάρχοντα κοινωνικοπολιτικά εμπόδια και τις κρατικές κυριαρχίες.

Β. Η πολιτισμική ποικιλότητα είναι τόσο απαραίτητη για τη σταθερότητα και την ανάπτυξη της ανθρώπινης κοινωνίας όσο η γενετική ποικιλότητα για τη φύση.

Α16 . Τα ζητήματα εξουσίας και κράτους επιλύονται σε:

1) οικονομική σφαίρα 2) πνευματική σφαίρα 3) κοινωνική σφαίρα 4) πολιτική σφαίρα

Α17. Η έννοια της «ανάπτυξης», της «αλληλεπίδρασης στοιχείων» χαρακτηρίζει την κοινωνία ως:

1) δυναμικό σύστημα

2) μέρος της φύσης

3) ολόκληρος ο περιβάλλοντα υλικός κόσμος

4) αλληλεπίδραση ανθρώπων σε κοινωνικές ομάδες

Α18 . Ένα παράδειγμα της επίδρασης των φυσικών παραγόντων στην ανάπτυξη της κοινωνίας είναι:

η εμφάνιση των πρώτων κέντρων πολιτισμού στις κοιλάδες των ποταμών
κατασκευή των αιγυπτιακών πυραμίδων
κατάρρευση της αυτοκρατορίας του Καρλομάγνου
ενοποίηση των εδαφών γύρω από τη Μόσχα

Α19. Φυσικές συνθήκες της Ρωσίας:

ήταν ευνοϊκές για τη γεωργία
επέτρεψε να καλλιεργήσει προσεκτικά τη γη
απαιτούσε μεγάλη προσπάθεια
είχε μικρό αντίκτυπο στις ζωές των ανθρώπων

Α20. Είναι σωστές οι κρίσεις;

Η γεωπολιτική θέση της Ρωσίας ήταν

Α. Ευνοϊκή για την ανάπτυξη της χώρας.

Β. Δυσμενής, εμπόδισε την ανάπτυξη της οικονομίας, κοινωνικήκαι πολιτικούς θεσμούς.

Α21. Η εμφάνιση της ιδιωτικής ιδιοκτησίας των μέσων παραγωγής οδήγησε σε αυξημένη διαστρωμάτωση της κοινωνίας. Η σύνδεση ποιων πτυχών της κοινωνικής ζωής εκδηλώθηκε σε αυτό το φαινόμενο;

1) παραγωγή, διανομή, κατανάλωση και πνευματική σφαίρα 2) οικονομία και πολιτική

3) οικονομικά και κοινωνικές σχέσεις 4) οικονομία και πολιτισμός

Α22. Ποιο από τα παρακάτω χαρακτηριστικά χαρακτηρίζει μια παραδοσιακή κοινωνία;

1) η επιθυμία για πρόοδο 2) η «συνέχεια», η ομαλότητα της ιστορικής διαδικασίας

3) υψηλή κοινωνική κινητικότητα 4) η επιθυμία να κάνει κανείς τη μέγιστη χρήση της φύσης για τους δικούς του σκοπούς

Α23. Κατά τη μετάβαση από μια παραδοσιακή κοινωνία σε μια βιομηχανική:

1) το άτομο έχει υποταχθεί στην κοινωνία 2) ο ρόλος των εθίμων στη ρύθμιση των κοινωνικών σχέσεων έχει αυξηθεί

3) αυξήθηκε ο μη οικονομικός καταναγκασμός 4) αυξήθηκε η κοινωνική κινητικότητα

Α24. Είναι σωστές οι ακόλουθες κρίσεις σχετικά με τη σχέση μεταξύ των σφαιρών της κοινωνίας;

Α. Η μείωση της παραγωγής προκαλεί πτώση του βιοτικού επιπέδου της πλειοψηφίας του πληθυσμού.

Β. Η πολιτική ισχύς μπορεί να συμβάλει στην επιτυχή οικονομική ανάπτυξη μιας χώρας.

Α 25 . Η εμφάνιση των διεθνικών εταιρειών στη σύγχρονη κοινωνία και η ανάπτυξη του διεθνούς εμπορίου αποτελούν εκδήλωση της τάσης

εκσυγχρονισμός 2) παγκοσμιοποίηση 3) εκδημοκρατισμός 4) πληροφορική

Μέρος Β.

Β1. Συμπληρώστε τη λέξη που λείπει στην παρακάτω φράση:

«... το περιβάλλον είναι η φύση που περιβάλλει έναν άνθρωπο και από την οποία εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό η ύπαρξή του».

Απάντηση: _________________________________________________

Β2 . Παρακάτω είναι μια λίστα όρων. Όλοι τους, με εξαίρεση ένα, συνδέονται με την έννοια της «παραδοσιακής κοινωνίας». Βρείτε και υποδείξτε έναν όρο που δεν σχετίζεται με την έννοια της «παραδοσιακής κοινωνίας».

Χειρωνακτική εργασία; κτήματα? ατομική εργασία? αυτοματοποίηση; μοναρχία.

Απάντηση___________

Β 3 . Καθιερώστε μια αντιστοιχία μεταξύ των τύπων της κοινωνίας και των κύριων χαρακτηριστικών τους: για κάθε θέση που δίνεται στην πρώτη στήλη, επιλέξτε την αντίστοιχη θέση από τη δεύτερη στήλη.

Απάντηση___________

Β 4 . Βρείτε στην παρακάτω λίσταχαρακτηριστικά γνωρίσματα της παραδοσιακής κοινωνίας. Καταγράψτε τους αριθμούς με αύξουσα σειρά.

Προνομιακή ανάπτυξη βαριάς βιομηχανίας
Αργός ρυθμός κοινωνικής ανάπτυξης
Άκαμπτη, ιεραρχική δομή της κοινωνίας
Ανάπτυξη συστήματος κοινωνικού καταμερισμού εργασίας
Υψηλή κοινωνική κινητικότητα του πληθυσμού
Επικράτηση του αγροτικού τομέα στην οικονομία

Απάντηση____________

Β5 . Διαβάστε το παρακάτω κείμενο, κάθε πρόταση του οποίου είναι αριθμημένη. Προσδιορίστε ποιες είναι οι προτάσεις: 1) πραγματικό χαρακτήρα; 2) φύση των αξιολογικών κρίσεων

(Α) Η παγκοσμιοποίηση, σύμφωνα με ορισμένους συγγραφείς, για να επιτύχει τους στόχους της πρέπει να καταστρέψει τα παραδοσιακά θεμέλια, την παραδοσιακή κοινωνικότητα, τον παραδοσιακό πολιτισμό. (Β) Πιστεύουμε ότι αυτό είναι ένα είδος μετακοινωνικής ενοποίησης των ανθρώπων και με αυτή την έννοια είναι δύσκολο να μιλήσουμε για οποιεσδήποτε συνδέσεις μεταξύ της παγκοσμιοποίησης και του πολιτισμού αυτού καθαυτού. (Β) Η παγκοσμιοποίηση αντικαθιστά τον ίδιο τον πολιτισμό με τον πολιτισμικό προσομοιωτή της - τη βιομηχανικά παραγόμενη μαζική κουλτούρα. (Δ) Φαίνεται ότι η παγκοσμιοποίηση δεν συνεπάγεται κανένα ενδιαφέρον για τα προβλήματα του ανθρώπινου πολιτισμού και πνευματικότητας.

Απάντηση__________

Στις 6 . Διαβάστε το παρακάτω κείμενο, στο οποίο λείπουν πολλές λέξεις. Επιλέξτε από τη λίστα παρακάτω τις λέξεις που πρέπει να εισαχθούν στη θέση των κυκλοφοριών. Υπάρχουν περισσότερες λέξεις στη λίστα από όσες χρειάζεστε.

«Ο χαρακτηρισμός της κοινωνίας ως ______ (1) περιλαμβάνει τη μελέτη της εσωτερικής της δομής. Τα κύρια στοιχεία του είναι _______ (2) η κοινωνική ζωή και οι κοινωνικοί θεσμοί. Υπάρχουν οικονομικές, κοινωνικές, πολιτικές και πνευματικές σφαίρες. Όλοι τους είναι στενά συνδεδεμένοι, καθώς υποστηρίζουν τα απαραίτητα ______ (3) της κοινωνίας. _______ (4) λύνει σημαντικά κοινωνικά προβλήματα σε κάθε τομέα. Εξασφαλίζουν την παραγωγή και διανομή διαφόρων τύπων ________ (5), καθώς και τη διαχείριση των κοινών ________ (6) ατόμων."

Απάντηση________________

Στις 7 .Βρείτε στη λίστα που παρέχεταιχαρακτηριστικά του δυτικού πολιτισμού. Καταγράψτε τους αριθμούς με αύξουσα σειρά.

Η στάση του καταναλωτή απέναντι στη φύση
Σεβασμός στις παραδόσεις και στους νόμους
Εξάρτηση από την εμπειρία ζωής, τα δεδομένα παρατήρησης και τη διαίσθηση
Ποικιλομορφία κανόνων κοινωνικής συμπεριφοράς
Ανάπτυξη θεμελιωδών επιστημονικών θεωριών
Συντηρητισμός

Απάντηση___________________

Απαντήσεις:



























	Φυσικό ή περιβαλλοντικό
	Αυτοματοποίηση
	21121

	2212
	ΜΠΔΑΖΓΙ

Εισαγωγή

§2. Ανάπτυξη λίστας ελεγχόμενων ερωτήσεων

§3. Σχηματισμός λίστας εργασιών δοκιμής

Σύναψη

Αναφορές

Εισαγωγή

Συνάφεια της μελέτης. Επί του παρόντος, τα τεστ έχουν εδραιωθεί σταθερά στη ζωή μας (από την επιστήμη μέχρι τα ψυχαγωγικά προγράμματα). Έχουν επίσης γίνει αναπόσπαστο μέρος του εκπαιδευτικού συστήματος: έλεγχος, κατάρτιση, αξιολόγηση της γνώσης στο σχολείο και στο πανεπιστήμιο. Υπάρχουν πολλά επιχειρήματα υπέρ και κατά του τεστ στη μάθηση. Οι αντίπαλοι του τεστ επισημαίνουν την αδυναμία να κρίνουμε τη στιγμή του λάθους ενός μαθητή, τη λογική του συλλογισμού του κατά τη διαδικασία της εξέτασης και την πιθανότητα να μαντέψει την απάντηση και απλώς να εξαπατήσει. Ένα άλλο επιχείρημα που αναφέρουν είναι ότι κατά τη διάρκεια της διαδικασίας του τεστ, οι μαθητές βιώνουν ένα ορισμένο άγχος, και ως εκ τούτου μπορεί να μπερδευτούν και να μην δείξουν τις πραγματικές τους γνώσεις. Οι υποστηρικτές των δοκιμών λένε ότι οι δοκιμές βοηθούν στην εξοικονόμηση πολύ χρόνου και προσπάθειας για τον δάσκαλο και δείχνουν στον μαθητή το πραγματικό επίπεδο απόδοσης, σας επιτρέπουν να ελέγξετε την κυριαρχία μεγάλου όγκου υλικού, να πραγματοποιήσετε βήμα προς βήμα έλεγχο κ.λπ.

Πιστεύεται ότι ένα επαγγελματικά καταρτισμένο τεστ δίνει την πιο αντικειμενική εικόνα της ετοιμότητας του μαθητή στο θέμα, επιπλέον, είναι ιδιαίτερα χρήσιμο για τη διασφάλιση της συνέχειας των δραστηριοτήτων παρακολούθησης του δασκάλου και τη μέτρηση της αποτελεσματικότητας ολόκληρου του προγράμματος.

Σε πολλές χώρες, οι εξετάσεις έχουν γίνει βασικό συστατικό της πανεπιστημιακής ζωής.

Ταυτόχρονα, η εμπειρία της διεξαγωγής κεντρικών δοκιμών στη Δημοκρατία μας έχει αποκαλύψει πολλά προβλήματα: απροετοιμασία των μαθητών για τέτοιου είδους έλεγχο, ανεπαρκής γνώση των μεθόδων χρήσης τεστ και προετοιμασίας των μαθητών για εξετάσεις, έλλειψη κατανόησης από πολλούς συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία της ουσίας και των χαρακτηριστικών του τεστ και των δοκιμών.

Οι δοκιμές σε ένα πανεπιστήμιο έχουν τις δικές τους ιδιαιτερότητες. Τα τεστ είναι απαραίτητο αλλά ανεπαρκές στοιχείο μεθόδων αξιολόγησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Το τεστ ενδείκνυται μετά από τακτικά τεστ ως τελικός έλεγχος σε ένα θέμα, ως ενδιάμεσος έλεγχος, αλλά όχι ως τελικός έλεγχος (εξέταση) εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Ένα τέτοιο τεστ θα πρέπει να ισοπεδωθεί (για αυτήν την δοκιμαστική εργασία δίνεται ένας αριθμός απαντήσεων, από τις οποίες αρκετές είναι σωστές και οι οποίες διαφέρουν ως προς το βάθος κατανόησης της ελεγχόμενης εργασίας του εκπαιδευτικού υλικού).

Το παιδαγωγικό τεστ είναι μια σύγχρονη και προοδευτική μέθοδος παιδαγωγικού ελέγχου. Κατά τη διεξαγωγή του, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιήσετε εργασίες σε μορφή δοκιμής για να προσδιορίσετε όχι μόνο τις γνώσεις, αλλά και τις δεξιότητες του μαθητή - να συνθέσετε εργασίες με τη μορφή μικρών εργασιών.

Αν και οι δοκιμές μπορούν να μετρήσουν με αρκετή ακρίβεια το επίπεδο ετοιμότητας σε βαθμούς, συστάσεις για τη βαθμολόγηση ενός μαθητή («άριστα», «καλό» κ.λπ.) με βάση τα αποτελέσματα των δοκιμών δεν έχουν ακόμη αναπτυχθεί μέχρι σήμερα. Γενικές συστάσεις - το επίπεδο προετοιμασίας μπορεί να οριστεί ως ικανοποιητικό εάν η συνολική βαθμολογία του εξεταζόμενου για την ολοκλήρωση του τεστ είναι 60-70% της μέγιστης δυνατής βαθμολογίας του τεστ.

Στον τελικό παιδαγωγικό έλεγχο, ο έλεγχος μπορεί να χρησιμοποιηθεί μόνο ως ένα από τα συστατικά στοιχεία. Επειδή Οι στόχοι της κατάρτισης σε μια επαγγελματική σχολή είναι σύνθετες επαγγελματικές δεξιότητες, το επίπεδο ανάπτυξής τους μπορεί να καθοριστεί μόνο μέσω αξιολόγησης ειδικού από έναν δάσκαλο κατά τη διάρκεια μιας συνέντευξης. Και η παρουσία χειρωνακτικών δεξιοτήτων σε εξεταζόμενα άτομα δεν μπορεί να προσδιοριστεί και να μετρηθεί καθόλου με τεστ.

Το θέμα της διατριβής μπορεί να είναι η συστηματοποίηση των μέσων παιδαγωγικού ελέγχου κατά τη διδασκαλία ενός εκπαιδευτικού θέματος. φέρνοντάς τα σε μορφή που να ανταποκρίνεται στις παιδαγωγικές απαιτήσεις.

Στην παρούσα διπλωματική εργασία επιχειρείται να αναπτυχθούν τεστ ελέγχου στον κλάδο «Ανάπτυξη της Κοινωνίας της Πληροφορίας».

Ο βαθμός ανάπτυξης του θέματος. Ερωτήσεις που σχετίζονται με:

Η πληροφόρηση της εκπαίδευσης καλύφθηκε στις εργασίες του Γ.Γ. Vorobyova, B.S. Gershunsky, A.P. Ershova, V.A. Izvozchikova, E.I. Mashbitsa, V.M. Monakhova, N.F. Talyzina, Ο.Κ. Tikhomirova και άλλοι.

Η χρήση των υπολογιστικών εργαλείων στην εκπαίδευση καλύφθηκε στις εργασίες των εγχώριων και ξένων ερευνητών: K. Vashika, N.V. Klemeshova, A.V. Osina, M.L Remnevoy, O.V. Dedova, G.M. Champanera, M. Damascou, D. Pakelen, V. Lemenier κ.ά.

η ανάπτυξη ηλεκτρονικών εργαλείων μάθησης καλύφθηκε στις εργασίες της Ν.Δ. Izergin, A.A. Kudryashov, A.Yu. Rudnev, V.A. Tegin.;

Ο L.G ήταν υπεύθυνος για τον σχεδιασμό και την οργάνωση της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών. Vyatkin, M.G. Garunov, B.P. Esipov, V.A. Kozakov, I.Ya. Lerner, Μ.Ι. Makhmutov, N.A. Polovnikov, P.I. Pidkasisty και άλλοι.

Σκοπός της διπλωματικής εργασίας: ανάπτυξη τεστ ελέγχου στον κλάδο «Ανάπτυξη της Κοινωνίας της Πληροφορίας».

Στο πλαίσιο αυτό, τέθηκαν τα ακόλουθα καθήκοντα:

Μελετήστε επιστημονική, τεχνική και κανονιστική βιβλιογραφία σχετικά με το θέμα της εργασίας και πραγματοποιήστε τη θεωρητική της ανάλυση.

Θεωρήστε το τεστ ως μέσο μέτρησης της γνώσης, των μορφών δοκιμαστικών εργασιών, των μεθόδων και των τεχνικών χρήσης τους.

Αναπτύξτε μια λίστα ελεγχόμενων ερωτήσεων και δημιουργήστε δοκιμαστικές εργασίες για τον κλάδο «Ανάπτυξη της Κοινωνίας της Πληροφορίας».

Πραγματοποιήστε το πείραμα, επεξεργαστείτε το στατιστικά και προσαρμόστε τις δοκιμές.

Αντικείμενο της εργασίας είναι η διαδικασία ανάπτυξης δοκιμών ελέγχου.

Αντικείμενο της εργασίας είναι η διαδικασία ανάπτυξης δοκιμών ελέγχου στον κλάδο «Ανάπτυξη της Κοινωνίας της Πληροφορίας».

Μέθοδοι έρευνας:

¾ ανάλυση λογοτεχνικών πηγών (επιστημονική και μεθοδολογική βιβλιογραφία, τεκμηριωμένο και αρχειακό υλικό), μελέτη διδακτικής εμπειρίας.

¾ παιδαγωγική παρατήρηση, μέθοδος έρευνας (μέθοδος συνομιλίας, συνέντευξη, ανάκριση), δοκιμές.

¾ παιδαγωγικό πείραμα, μοντελοποίηση υπολογιστή.

Εμπειρικές πηγές. Τα αποτελέσματα της δικής μας έρευνας, που διεξήχθησαν κατά τη διάρκεια της διδακτικής πρακτικής με βάση το MAOU VPO "Nizhnekamsk Municipal Institute" στο Nizhnekamsk.

Έγκριση ερευνητικών αποτελεσμάτων. Τα αποτελέσματα της μελέτης χρησιμοποιήθηκαν στην εκπαιδευτική διαδικασία σε ομάδες πλήρους και μερικής απασχόλησης του MAOU VPO "Nizhnekamsk Municipal Institute" στο Nizhnekamsk υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, Ph.D. Bakeeva L.V.; αναθεωρήθηκε και εγκρίθηκε σε συνεδρίαση του Τμήματος Πληροφορικής και Μαθηματικών του MAOU VPO "Nizhnekamsk Municipal Institute" στο Nizhnekamsk.

Η επιστημονική αξία της εργασίας έγκειται στο γεγονός ότι, με βάση τα αποτελέσματα της πρακτικής χρήσης τεστ στον κλάδο «Ανάπτυξη της Κοινωνίας της Πληροφορίας», έχει αναπτυχθεί μια μεθοδολογία για τη διδασκαλία του θέματος «Υπολογιστικά φύλλα» στα μαθήματα επιστήμης των υπολογιστών χρησιμοποιώντας τους. Ο κλάδος «Ανάπτυξη της Κοινωνίας της Πληροφορίας» περιλαμβάνει τεστ τελικού και τρέχοντος ελέγχου, που περιλαμβάνει ενότητες «Υπολογιστικά φύλλα» που ξεκινούν με το θέμα «Έννοια υπολογιστικού φύλλου» και τελειώνουν με το θέμα «Γραφικός σχεδιασμός δεδομένων».

Η πρακτική αξία της εργασίας είναι ότι αυτό το τεστ, εάν είναι απαραίτητο, μπορεί να συμπληρωθεί σύμφωνα με το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού με νέο υλικό επίδειξης. Και χάρη στο γεγονός ότι ο εκπαιδευτικός πόρος δημιουργήθηκε χρησιμοποιώντας το πρόγραμμα Camtasia Studio, ειδικοί με εμπειρία που εργάζονται με αυτές τις τεχνολογίες μπορούν να δημιουργήσουν το δικό τους εγχειρίδιο με βάση αυτό που είναι ήδη διαθέσιμο.

Η θέση που πρέπει να υπερασπιστεί:

Ένα σύνολο τεστ στον κλάδο «Ανάπτυξη της Κοινωνίας της Πληροφορίας» σας επιτρέπει να παρακολουθείτε τις γνώσεις των μαθητών.

Δομή εργασίας. Το κατάλληλο έργο που εκτελείται εκτίθεται σε 83 σελίδες. περιλαμβάνει μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια, ένα συμπέρασμα, μια βιβλιογραφία 39 τίτλων και 1 παράρτημα.

Κεφάλαιο 1. Κατάσταση και προβλήματα παιδαγωγικού ελέγχου της πειθαρχίας

§1. Το τεστ ως μέσο μέτρησης της γνώσης. Μορφές δοκιμαστικών εργασιών

Ο παιδαγωγικός έλεγχος είναι ένα σύστημα ελέγχου των αποτελεσμάτων της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, δηλ. τον καθορισμό του βαθμού και της ποιότητας επίτευξης των εκπαιδευτικών στόχων.

Γενικές απαιτήσεις για παιδαγωγικό έλεγχο:

1.Συμμόρφωση με το εγκάρσιο πρόγραμμα πειθαρχίας.

2.Επαρκής χρήση μεθόδων.

Ο παιδαγωγικός έλεγχος παίζει πολύ σημαντικό ρόλο στη διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, εκτελώντας αξιολογικές (μετρητικές), διορθωτικές, διδακτικές και παρακινητικές λειτουργίες.

Ανάλογα με τον τόπο και τον χρόνο του παιδαγωγικού ελέγχου κατά τη διάρκεια της μελέτης του κλάδου, θα διακρίνουμε τρία είδη ελέγχου: τρέχον, ορόσημο (ενδιάμεσο) και τελικό.

Ο τρέχων έλεγχος πραγματοποιείται από τον δάσκαλο στο στάδιο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, όταν ο μαθητής κατακτά τους τύπους δραστηριοτήτων ή ενεργειών που ορίζονται ως μαθησιακοί στόχοι. Η «προσωρινή του θέση» είναι πρακτική εργασία. Η φυσική ιστορική πορεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας (από τη σκοπιά του μαθητή!) μπορεί να αναπαρασταθεί ως εξής. Πριν από το πρακτικό μάθημα, ο μαθητής προετοιμάζεται για το θέμα - αυτή είναι η λεγόμενη ανεξάρτητη εξωσχολική εργασία ή αυτο-μελέτη. Τις περισσότερες φορές, συνίσταται στην εξοικείωση με πληροφορίες - ανάγνωση ενός σχολικού βιβλίου, σημειώσεις διαλέξεων κ.λπ., μερικές φορές ο μαθητής καλείται να ολοκληρώσει ορισμένες εργασίες ή να λύσει προβλήματα. Ο δάσκαλος πρέπει να ελέγξει αν ο μαθητής προετοιμάστηκε για το μάθημα στο σπίτι. Επομένως, το πρώτο στάδιο της συνεχούς παρακολούθησης θα ονομάζεται παρακολούθηση του αρχικού επιπέδου προετοιμασίας για ένα μάθημα σχετικά με το θέμα. Η κύρια λειτουργία αυτού του σταδίου ελέγχου είναι η παρακίνηση, επομένως, εάν οι μαθητές έχουν ήδη τη συνήθεια να προετοιμάζονται για τα μαθήματα, δεν χρειάζεται να πραγματοποιηθεί.

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος ο δάσκαλος οργανώνει τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών για να αναπτύξει ορισμένες δεξιότητες σε αυτούς. Οι μαθητές εκτελούν τις κατάλληλες ενέργειες και ο δάσκαλος παρακολουθεί εάν εκτελούν αυτές τις ενέργειες σωστά και, εάν χρειάζεται, διορθώνει τις ενέργειες των μαθητών. Σε αυτό το στάδιο, ο τρέχων έλεγχος μπορεί να ονομαστεί έλεγχος της ανάπτυξης των δεξιοτήτων στόχου του μαθήματος (θέμα). Η κύρια λειτουργία του είναι διορθωτική και εν μέρει εκπαιδευτική.

Στο τέλος του μαθήματος, ο δάσκαλος πρέπει να λάβει πληροφορίες σχετικά με την επιτυχία της μελέτης του θέματος από τους μαθητές - είναι δυνατό να διεξαχθεί ένα είδος τρίτου σταδίου συνεχούς παρακολούθησης, ας το ονομάσουμε το τελευταίο για το θέμα. Οι λειτουργίες αυτού του σταδίου του τρέχοντος ελέγχου είναι αξιολογικές, διορθωτικές και μόνο εν μέρει παρακινητικές και εκπαιδευτικές.

Ο ενδιάμεσος έλεγχος πραγματοποιείται με την ολοκλήρωση της μελέτης ενός τμήματος του εκπαιδευτικού υλικού του κλάδου, μερικές φορές πολλών τμημάτων (ενότητες). Η κύρια λειτουργία του είναι η αξιολόγηση, αλλά ορίζονται και άλλες λειτουργίες.

Ο τελικός έλεγχος ολοκληρώνει τη μελέτη του μαθήματος της πειθαρχίας, επιτελώντας, πρώτα απ 'όλα, μια λειτουργία αξιολόγησης.

Οι οργανωτικές μορφές ελέγχου είναι ποικίλες και επί του παρόντος καθορίζονται είτε μεμονωμένα από τον ίδιο τον εκπαιδευτικό είτε από τμήματα. Μπορείτε να προσδιορίσετε τις οργανωτικές μορφές ορόσημου και τελικού ελέγχου. Κατά τη διάρκεια του ενδιάμεσου ελέγχου, χρησιμοποιούνται έντυπα όπως συνέδρια, τεστ, τεστ, κ.λπ. Τα κανονιστικά έγγραφα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης (προγράμματα σπουδών) καθορίζουν επί του παρόντος τη μορφή διεξαγωγής μόνο τελικού ελέγχου. Υπάρχουν μόνο δύο από αυτά - μια δοκιμή και μια εξέταση. Διαφορά στις κλίμακες βαθμολογίας. Κατά τη διεξαγωγή μιας δοκιμασίας, χρησιμοποιείται ο βαθμός "πέτυχε" ή "απέτυχε" (σαν μια κλίμακα δύο βαθμών). Η κλίμακα βαθμολογίας των εξετάσεων είναι τεσσάρων βαθμών («μη ικανοποιητική», «ικανοποιητική», «καλή», «άριστη»).

Επί του παρόντος, υπάρχουν δύο μέθοδοι παιδαγωγικού ελέγχου: εμπειρογνώμονας και δοκιμής.

Η μέθοδος των ειδικών υπήρχε από αμνημονεύτων χρόνων και μέχρι τον εικοστό αιώνα ήταν η μοναδική. Η διαδικασία είναι απλή - οι ειδικοί στον τομέα τους (ένας ή μια επιτροπή) καθορίζουν το επίπεδο ετοιμότητας ενός συγκεκριμένου μαθητή. Ταυτόχρονα, δεν υπάρχουν αντικειμενικά κριτήρια με τα οποία οι ειδικοί θα μπορούσαν να αποδείξουν ότι αυτός ο μαθητής είναι προετοιμασμένος «άριστα» και αυτός «μη ικανοποιητικά». Και παρόλο που μπορούν ακόμα να διατυπωθούν γενικές συστάσεις, αυτή η μέθοδος είναι πολύ υποκειμενική. Στα μειονεκτήματά του συγκαταλέγεται επίσης η αδυναμία αξιολόγησης της γνώσης όλου του εκπαιδευτικού υλικού λόγω της «χαμηλής ταχύτητας» της εργασίας του ειδικού.

Η δοκιμή γίνεται πλέον επάξια όλο και πιο δημοφιλής. Τα κύρια πλεονεκτήματα αυτής της μεθόδου είναι η αντικειμενικότητα, η σαφής αξιολόγηση, η ταχύτητα, η κατασκευαστικότητα και η ικανότητα ελέγχου όλων των μαθητών και όλης της ύλης. Έχει αναπτυχθεί μια θεωρία παιδαγωγικών μετρήσεων, η οποία έχει ήδη αναπτύξει πολύ καλές συστάσεις για τη διεξαγωγή παιδαγωγικού τεστ.

Σύμφωνα με την τεχνική (τεχνολογία) διεξαγωγής παιδαγωγικού ελέγχου, ο έλεγχος μπορεί να διακριθεί: γραπτός, προφορικός και χρησιμοποιώντας τεχνικά μέσα.

Παιδαγωγικό σύστημα ελέγχου

Ολόκληρο το σύστημα παιδαγωγικού ελέγχου θα πρέπει να οικοδομηθεί σύμφωνα με το σύστημα των παιδαγωγικών στόχων και το περιεχόμενό τους, δηλ. με ένα διατομεακό πρόγραμμα πειθαρχίας. Το συστατικό που σχηματίζει το σύστημα για όλα τα στοιχεία της διαδικασίας μάθησης πειθαρχίας είναι οι τελικοί στόχοι (ή στόχοι πρώτης τάξης). Σε αυτά θα εστιάσουμε τη μορφή και το περιεχόμενο του τελικού ελέγχου. Ο ενδιάμεσος έλεγχος πρέπει να αντιστοιχεί στους στόχους της μελέτης της ενότητας. Ο τρέχων έλεγχος πραγματοποιείται κατά τη μελέτη ενός θέματος σε ένα μάθημα στην τάξη - αυτός είναι ο έλεγχος του αρχικού επιπέδου προετοιμασίας του μαθητή για το μάθημα, ο έλεγχος της προόδου της ανάπτυξης δεξιοτήτων επίλυσης προβλημάτων και ο τελικός έλεγχος στο τέλος του μαθήματος. Οι σχέσεις μεταξύ των στόχων, των τύπων και των μεθόδων ελέγχου παρουσιάζονται στο Διάγραμμα 1.

Κατάταξη στόχων Είδος ελέγχου Κύριες λειτουργίες Μέθοδοι ελέγχου Στόχοι του κλάδου Τελικός έλεγχος - Αξιολογητικός (μέτρηση); - κίνητρο 1. Εμπειρογνώμονας 2. ΔοκιμήΣτόχοι της ενότητας Έλεγχος - αξιολόγηση (μέτρηση) ορόσημο; -διορθωτικός; - εκπαιδευτικό? - κινητοποιητικοί στόχοι του θέματος (μάθημα) Τρέχων έλεγχος Τελικό στο θέμα - αξιολόγηση (μέτρηση). -διορθωτικός; - εκπαιδευτικό? - Δοκιμή κινήτρων για την πρόοδο της ανάπτυξης δεξιοτήτων - διορθωτικά. - Εκπαιδευτικό Αρχικό επίπεδο - κίνητρο. - διορθωτικές - εκπαιδευτικές Δοκιμές

Παιδαγωγικό σύστημα ελέγχου σύμφωνα με τους στόχους της μελέτης του κλάδου

Δίνουμε ένα παράδειγμα ανάπτυξης ενός συστήματος παιδαγωγικού ελέγχου για τον κλάδο «Ανάπτυξη της Κοινωνίας της Πληροφορίας».

Το σύστημα στόχων για τη μελέτη του κλάδου έχει ήδη δημιουργηθεί κατά την ανάπτυξη του προγράμματος από άκρο σε άκρο του κλάδου. Τώρα είναι απαραίτητο να επιλέξετε μεθόδους ελέγχου και να αναπτύξετε εργασίες ελέγχου που να είναι επαρκείς σε μορφή και περιεχόμενο για τους στόχους.

Συνιστάται να αρχίσετε να αναπτύσσετε τον τρέχοντα έλεγχο με στόχους τέταρτης τάξης - τους στόχους της αυτοπροετοιμασίας για ένα πρακτικό μάθημα. Εστιάζοντας στους ήδη καθορισμένους στόχους και το θέμα του μαθήματος, επιλέγουμε το περιεχόμενο του ελέγχου αρχικού επιπέδου (δηλαδή καθορίζουμε αν ο μαθητής προετοιμαζόταν για το μάθημα ή όχι). Πρέπει να προσδιορίσουμε εάν ο μαθητής γνωρίζει τα όρια, τις προβολές, τα εξωτερικά ορόσημα της περιοχής, τη διαίρεση σε μικρότερα τμήματα, καθώς και μια γενική κατανόηση της τοπογραφίας στρώμα προς στρώμα και τη θέση των κύριων ανατομικών σχηματισμών. Είναι επιτακτική η προετοιμασία εργασιών δοκιμών χρησιμοποιώντας πληροφορίες σχετικά με την τοπογραφία συγκεκριμένων περιοχών που μελετώνται στην τάξη για να προσδιοριστούν οι γνώσεις σχετικά με τις γενικές διατάξεις ολόκληρου του κλάδου.

Μια επαρκής μέθοδος αυτού του ελέγχου θα ήταν η δοκιμή, η οποία μας επιτρέπει να προσδιορίσουμε σε σύντομο χρονικό διάστημα το επίπεδο ετοιμότητας όλων των μαθητών της ομάδας. Χρησιμοποιήστε τεχνολογικά δοκιμαστικές εργασίες με την επιλογή μιας ή περισσότερων σωστών απαντήσεων. Η ορθότητα της ολοκλήρωσης των εργασιών μπορεί εύκολα και γρήγορα να προσδιοριστεί χρησιμοποιώντας μια ειδική κάρτα απαντήσεων και στένσιλ και η χρήση διαφόρων τεχνικών κατά τη σύνθεση εργασιών δοκιμής (κατανόηση μιας έννοιας, λογικές συνδέσεις κ.λπ.) σε συνδυασμό με μεγάλο αριθμό προτεινόμενων απαντήσεων είναι δυνατόν να διασφαλιστεί η εγκυρότητα της δοκιμασίας ως προς το περιεχόμενο. Ο αριθμός των εργασιών δοκιμής καθορίζεται εμπειρικά - συνιστάται να διαθέσετε 10-20 λεπτά για να τις ολοκληρώσετε στο σχέδιο μαθήματος. Η χρήση προγραμμάτων παρακολούθησης ηλεκτρονικών υπολογιστών θα διευκολύνει σημαντικά το έργο του δασκάλου στην επεξεργασία και ανάλυση των αποτελεσμάτων, θα αυξήσει τον αριθμό των εργασιών στο τεστ και θα αυξήσει την αξιοπιστία του.

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, κατά την επίλυση προβλημάτων, ο δάσκαλος παρακολουθεί τη σωστή εκτέλεση των ενεργειών και κατευθύνει την πρόοδο της λύσης. Ο έλεγχος έχει διορθωτική λειτουργία και πραγματοποιείται με τη μέθοδο των ειδικών - μια προφορική συνέντευξη με έναν ειδικό (δάσκαλο).

Στο τέλος του μαθήματος πραγματοποιείται έλεγχος για τον προσδιορισμό της επιτυχίας της επίτευξης των τεθέντων στόχων του πρακτικού μαθήματος (στόχοι τρίτης τάξης). Μπορεί να πραγματοποιηθεί εύκολα και αποτελεσματικά με δοκιμή.

Κατά τη διάρκεια του πρακτικού μαθήματος, οι μαθητές στράφηκαν επανειλημμένα σε πληροφορίες σχετικά με την ενότητα του κλάδου «Ανάπτυξη της Κοινωνίας της Πληροφορίας»: Χαρακτηριστικά της Κοινωνίας της Πληροφορίας. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να ελέγξουμε ξανά τις βασικές έννοιες και τα χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την κοινωνία της πληροφορίας, τα θεωρητικά θεμέλια της έννοιας της κοινωνίας της πληροφορίας: D. Bel, Z. Brzezhinski, O. Toffler, M. McLuhan, M. Castells, ο ρόλος του ανθρώπου στην ανάπτυξη της κοινωνίας της πληροφορίας. Οι δοκιμαστικές εργασίες πρέπει να είναι γραμμένες με τέτοιο τρόπο ώστε να αποκαλύπτουν την ικανότητα χρήσης γνώσεων (γενικών και ειδικών) στην εκτέλεση λογικών ενεργειών - σύγκριση, σύνοψη μιας έννοιας, σχεδίαση συνεπειών, ταξινόμηση κ.λπ.

Τα αποτελέσματα της τρέχουσας παρακολούθησης (παρακολούθηση της επίτευξης στόχων τέταρτης και τρίτης τάξης) πρέπει να αναλυθούν για να γίνουν διορθώσεις στην εκπαιδευτική διαδικασία. Για παράδειγμα, η πλειονότητα των μαθητών στην ομάδα ολοκλήρωσε εσφαλμένα μια συγκεκριμένη εργασία του τελικού τεστ ελέγχου σχετικά με τη γνώση του ορισμού της έννοιας «Μεταβιομηχανική κοινωνία» στην ερμηνεία του D. Bell. Αυτό σημαίνει ότι οι μαθητές δεν έμαθαν την έννοια (δεν γνωρίζουν τη διατύπωση του ορισμού ή δεν ξέρουν πώς να εκτελέσουν τη λογική ενέργεια της υπαγωγής της έννοιας) . Κατά την ανάλυση των αποτελεσμάτων του τεστ, ο δάσκαλος μπορεί να προσφέρει στους μαθητές αρκετές παρόμοιες εργασίες για να ολοκληρώσουν προφορικά και να εξαλείψουν αυτή την «αδυναμία».

Είναι λογικό να διενεργείται ενδιάμεσος έλεγχος μετά την ολοκλήρωση της μελέτης του τμήματος σε δύο στάδια: (1) δοκιμή και (2) μια συνέντευξη για την επίλυση προβλημάτων κατάστασης.

Το ενδιάμεσο τεστ ελέγχου διεξάγεται για να προσδιοριστεί η επιτυχία της επίτευξης εκπαιδευτικών στόχων δεύτερης τάξης (δηλαδή, οι στόχοι της μελέτης της ενότητας). Αποτελείται από δοκιμαστικές εργασίες που αποκαλύπτουν τις γνώσεις των μαθητών, ιδίως για την ενότητα «Χαρακτηριστικά της Κοινωνίας της Πληροφορίας».

Η δοκιμή μπορεί να αποκαλύψει την ικανότητα εκτέλεσης μεμονωμένων ενεργειών ή λειτουργιών, αλλά όχι μια πλήρη λύση στο πρόβλημα. Επομένως κατά τον ενδιάμεσο έλεγχο ο μαθητής πρέπει να λύνει προβλήματα προφορικά. Τα προβλήματα για έλεγχο είναι εντελώς νέα, δεν προέρχονται από το βιβλίο προβλημάτων ή οι καταστάσεις που περιγράφονται στο βιβλίο προβλημάτων επεξεργάζονται (οι μαθητές τα έλυσαν στην τάξη). Η ικανότητα επίλυσης προβλημάτων αξιολογείται από ειδικό (δάσκαλο), δηλ. Πραγματοποιείται συνέντευξη βάσει εργασιών. Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος μπορεί να αναπτύξει την κατάσταση που περιγράφεται στο πρόβλημα, να θέσει μια πρόσθετη ερώτηση κ.λπ. Αυτή η μορφή ελέγχου φέρνει τη δράση πιο κοντά σε μια πραγματική κλινική κατάσταση.

Η ανάλυση των αποτελεσμάτων του ενδιάμεσου ελέγχου μας επιτρέπει επίσης να εντοπίσουμε κενά στη γνώση των γενικών διατάξεων του κλάδου, δυσκολίες σε ορισμένα στάδια επίλυσης προβλημάτων ή στην επίλυση προβλημάτων συγκεκριμένου τύπου, επομένως, κατά τη μελέτη της επόμενης ενότητας για την επίλυση περισσότερων προβλημάτων χρησιμοποιώντας αυτές τις διατάξεις.

Ο τελικός έλεγχος στον κλάδο περιλαμβάνει, κατ' αναλογία με τη διαδικασία διεξαγωγής της τελικής κρατικής πιστοποίησης των αποφοίτων, δύο στάδια (1) έλεγχος κατάκτησης της ενότητας «Χαρακτηριστικά της Κοινωνίας της Πληροφορίας», (2) δοκιμή.

Το πρώτο στάδιο είναι ο έλεγχος της απόκτησης γνώσης από ενότητες:

1.Βασικές έννοιες και χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την κοινωνία της πληροφορίας.

2.Θεωρητικά θεμέλια της έννοιας της κοινωνίας της πληροφορίας: D. Bell, Z. Brzezhinski, O. Toffler, M. McLuhan, M. Castells;

.Ο ρόλος του ανθρώπου στην ανάπτυξη της κοινωνίας της πληροφορίας.

Το δεύτερο στάδιο είναι η δοκιμή. Το τελικό τεστ ελέγχου συντάσσεται για να προσδιορίσει το επίπεδο επίτευξης των τελικών στόχων της μελέτης ολόκληρου του κλάδου (επίπεδο ετοιμότητας). Σύμφωνα με τις απαιτήσεις για το σύστημα παιδαγωγικού ελέγχου, το τεστ καταρτίζεται ώστε να είναι κατάλληλο για τους τελικούς στόχους της μελέτης ολόκληρου του κλάδου. Οι δοκιμαστικές εργασίες μπορούν να ομαδοποιηθούν σε ενότητες σύμφωνα με τους σκοπούς για τη διευκόλυνση της εργασίας των μαθητών και την επακόλουθη ανάλυση.

Ένα συνηθισμένο λάθος που κάνουν οι δάσκαλοι όταν συντάσσουν τεστ για μια εξέταση είναι να το συνθέτουν από δοκιμαστικά στοιχεία από τρέχουσες τράπεζες ελέγχου. Είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ότι οι εργασίες σε θέματα αποκαλύπτουν την παρουσία προσωπικών πληροφοριών και οι απώτεροι στόχοι της μελέτης του κλάδου καθορίζουν τη γενική γνώση (γνώση εννοιών, ταξινομήσεις, αρχές κ.λπ.) και ένα γενικευμένο είδος δραστηριότητας (γενική μέθοδος επίλυσης προβλημάτων). Επομένως, το περιεχόμενο των εργασιών θα πρέπει να εστιάζεται αυστηρά στους τελικούς στόχους.

Κατά τη διεξαγωγή του ελέγχου, το τμήμα δοκιμής του μπορεί να πραγματοποιηθεί χρησιμοποιώντας προγράμματα υπολογιστή, τα οποία θα διευκολύνουν σημαντικά τον υπολογισμό και την ανάλυση των αποτελεσμάτων.

Πρέπει να σημειωθεί ότι η σύνθεση των τεστ για παιδαγωγικό τεστ και η ερμηνεία των αποτελεσμάτων των τεστ προκειμένου να προσδιοριστεί το επίπεδο ετοιμότητας κάθε μαθητή απαιτεί τη χρήση μαθηματικών μεθόδων και επαναλαμβανόμενων πειραματικών δοκιμών. Τα τεστ που αναπτύχθηκαν κατά τη δημιουργία της νέας τεχνολογίας μπορούν να θεωρηθούν μόνο ως το πρώτο βήμα σε μια επιστημονική προσέγγιση για την ανάπτυξη ενός συστήματος παιδαγωγικών δοκιμών κατά τη διδασκαλία του επιστημονικού κλάδου. Το κύριο καθήκον μας είναι να δείξουμε και να αποδείξουμε τη δυνατότητα δημιουργίας ενός συστήματος δοκιμών.

Η ειδική αξιολόγηση της ικανότητας επίλυσης προβλημάτων μιας συγκεκριμένης τάξης απαιτεί προσεκτική επεξεργασία των κριτηρίων της. Το επίπεδο αντικειμενικότητάς του είναι επίσης ανεπαρκές. Το προτεινόμενο σχήμα για την αξιολόγηση των δεξιοτήτων επίλυσης προβλημάτων απαιτεί επίσης τελειότητα.

Μέθοδος επίλυσης προβλημάτων

Εξειδικευμένη μέθοδος παιδαγωγικού ελέγχου

Αν αναλύσουμε όλες τις μεθόδους ελέγχου που χρησιμοποιούνται σήμερα στην παιδαγωγική, μπορούν να περιοριστούν σε δύο: ειδικός και δοκιμή.

Η μέθοδος των ειδικών υπήρχε από αμνημονεύτων χρόνων και μέχρι τον εικοστό αιώνα ήταν η μοναδική. Η διαδικασία του είναι απλή - οι ειδικοί στον τομέα τους (ένας ή μια επιτροπή) καθορίζουν το επίπεδο ετοιμότητας ενός συγκεκριμένου μαθητή παίρνοντας συνέντευξη από αυτόν (ή αναλύοντας τη γραπτή έκδοση οποιουδήποτε τεστ). Ένα σοβαρό μειονέκτημα αυτής της μεθόδου είναι η αδυναμία αξιολόγησης της γνώσης όλου του εκπαιδευτικού υλικού λόγω της «χαμηλής ταχύτητας» της εργασίας του ειδικού. Αλλά το πιο σημαντικό μειονέκτημα είναι η έλλειψη γενικά αποδεκτών αντικειμενικών κριτηρίων, χρησιμοποιώντας τα οποία οι ειδικοί θα μπορούσαν να αποδείξουν ότι αυτός ο μαθητής είναι προετοιμασμένος «άριστα» και αυτός «μη ικανοποιητικά». Αυτή η μέθοδος είναι πολύ υποκειμενική, αλλά οι δάσκαλοι προσπαθούν να βρουν αντικειμενικά κριτήρια μέτρησης, καθώς μόνο η μέθοδος αξιολόγησης ειδικών μπορεί να διαγνώσει την ικανότητα εκτέλεσης σύνθετων επαγγελματικών δραστηριοτήτων.

Η ικανότητα εκτέλεσης δραστηριοτήτων που καθορίζονται από τους μαθησιακούς στόχους (θέμα, ενότητα, ολόκληρος κλάδος) - επίλυση επαγγελματικών ή γνωστικών προβλημάτων - θα πρέπει να υπόκειται σε αξιολόγηση ειδικών. Ακολουθεί ένα παράδειγμα μιας από τις επιλογές για την αξιολόγηση της ικανότητας εκτέλεσης μιας νοητικής ενέργειας.

"Μεγάλος"

Όλα τα σημεία του αλγορίθμου λύσης έχουν ολοκληρωθεί.

γενικές και ειδικές πληροφορίες από τον κλάδο που είναι απαραίτητος για τη λύση παρέχονται πλήρως.

αφού γίνουν αλλαγές στις συνθήκες και/ή στην εργασία, το πρόβλημα επιλύεται σωστά.

Δίνονται ακριβείς ορισμοί όλων των εννοιών του κλάδου και η έννοια συνοψίζεται.

"Πρόστιμο"

το αποτέλεσμα της επίλυσης του προβλήματος είναι σωστό.

-Δεν έχουν ολοκληρωθεί όλα τα σημεία του αλγορίθμου λύσης ή δεν έχει τηρηθεί πλήρως η αλληλουχία τους.

-Δίνονται σχεδόν όλες οι γενικές και ειδικές πληροφορίες από τον κλάδο που είναι απαραίτητος για τη λύση.

αφού κάνετε αλλαγές στις συνθήκες ή/και στην εργασία, το πρόβλημα επιλύεται σωστά, αλλά με δυσκολίες.

Δίνονται ακριβείς ορισμοί για όλες σχεδόν τις έννοιες του κλάδου, είναι δύσκολο να υποδιαιρεθεί η έννοια.

"Ικανοποιητικά"

το αποτέλεσμα της επίλυσης του προβλήματος είναι σωστό (λύνεται ανεξάρτητα ή με λίγη βοήθεια από έναν ειδικό).

-ο αλγόριθμος δεν ακολουθήθηκε καθόλου ή ακολουθήθηκε μερικώς.

-γενικές πληροφορίες για την πειθαρχία που είναι απαραίτητη για τη λύση δίνονται πλήρως ή σχεδόν όλες, δεν δίνονται συγκεκριμένες πληροφορίες ή δίνονται μόνο σποραδικές πληροφορίες.

-αφού γίνουν αλλαγές στις συνθήκες ή/και στην εργασία, το πρόβλημα δεν επιλύεται.

Δίνονται ανακριβείς ορισμοί των εννοιών του κλάδου και η έννοια δεν συνυπολογίζεται.

"Μη ικανοποιητικός"

το πρόβλημα λύθηκε εσφαλμένα (ή το αποτέλεσμα είναι σωστό, αλλά ο αλγόριθμος δεν χρησιμοποιείται), η υπόδειξη του ειδικού δεν συμβάλλει στη σωστή λύση.

-γενικές και ειδικές πληροφορίες δεν παρέχονται.

Δεν δίνονται ορισμοί εννοιών.

Παιδαγωγικό τεστ

Η δοκιμή γίνεται πλέον επάξια όλο και πιο δημοφιλής. Ωστόσο, συχνά στην πρακτική μιας ιατρικής σχολής, το τεστ χρησιμοποιείται όχι τόσο για να συνειδητοποιήσει κανείς τις θετικές του ιδιότητες, αλλά ως φόρο τιμής στη μόδα. Ταυτόχρονα, οι σύγχρονες συστάσεις δοκιμών σχετικά με τη μορφή εργασιών δοκιμής αγνοούνται, το περιεχόμενο των τεστ δεν συνδέεται με τους μαθησιακούς στόχους και τα αποτελέσματα σχεδόν ποτέ δεν επεξεργάζονται μαθηματικά. Ως αποτέλεσμα, μια τέτοια επίσημη στάση προσθέτει μόνο στην άχρηστη εργασία τόσο των δασκάλων (αναγκάζονται να προετοιμάσουν δοκιμαστικές εργασίες) όσο και των μαθητών - εκτός από την κυριαρχία του εκπαιδευτικού υλικού, αναγκάζονται επίσης να απομνημονεύουν τις σωστές επιλογές απαντήσεων στις δοκιμαστικές εργασίες . Οι δοκιμές θα πρέπει να περιλαμβάνονται στο εκπαιδευτικό σύστημα με τέτοιο τρόπο ώστε να μην χρειάζεται να απομνημονεύονται ειδικά οι απαντήσεις σε δοκιμαστικές εργασίες - εάν διαμορφωθούν γνώσεις και δεξιότητες, μπορούν να διαγνωστούν επαρκώς με οποιαδήποτε μέθοδο.

Εν τω μεταξύ, τα πλεονεκτήματα αυτής της μεθόδου μέτρησης των γνώσεων και των δεξιοτήτων των μαθητών έχουν ήδη καθοριστεί με σαφήνεια: αντικειμενικότητα, ταχύτητα, δυνατότητα κατασκευής, κάλυψη όλου του εκπαιδευτικού υλικού, ικανότητα χρήσης μαθηματικών μεθόδων για την επεξεργασία των αποτελεσμάτων. Ο έλεγχος χρησιμοποιείται σήμερα ως ένα από τα στάδια της τελικής κρατικής πιστοποίησης των αποφοίτων ιατρικών ειδικοτήτων (τόσο ιατρικών σχολών όσο και πανεπιστημίων).

Ένα παιδαγωγικό τεστ είναι ένα σύστημα ειδικά σχεδιασμένων εργασιών συγκεκριμένης μορφής, το οποίο επιτρέπει στις απαντήσεις να μετρούν αντικειμενικά σε μια συγκεκριμένη κλίμακα το επίπεδο ετοιμότητας των εξεταζομένων σε ένα συγκεκριμένο τμήμα της επιστήμης ή της πρακτικής ανθρώπινης δραστηριότητας.

Τα τεστ που χρησιμοποιούνται στον παιδαγωγικό έλεγχο αποτελούνται από εργασίες σε δοκιμαστική μορφή.

Μια εργασία σε δοκιμαστική μορφή είναι μια μονάδα δοκιμαστικού υλικού που διατυπώνεται με τη μορφή καταφατικής πρότασης με άγνωστο συστατικό.

Οποιαδήποτε εργασία σε μια δοκιμαστική μορφή αποτελείται από ένα γνωστό στοιχείο και ένα άγνωστο. Η αντικατάσταση της σωστής απάντησης με την άγνωστη συνιστώσα μετατρέπει την εργασία σε αληθινή πρόταση. Η αντικατάσταση μιας λανθασμένης απάντησης οδηγεί στο σχηματισμό ψευδούς δήλωσης, η οποία υποδηλώνει άγνοια του μαθητή αυτού του εκπαιδευτικού υλικού ή αδυναμία χρήσης του κατά την επίλυση ενός προβλήματος.

Με επιλογή μίας ή περισσότερων σωστών απαντήσεων.
Ανοιχτή φόρμα.
Για τη διαπίστωση συμμόρφωσης.
Για να καθορίσετε τη σωστή σειρά.

Εάν ένα αντικείμενο σε δοκιμαστική μορφή περιλαμβάνεται σε μια δοκιμή, θα ονομάζεται αντικείμενο δοκιμής. Υπάρχουν επίσης ορισμένες πρόσθετες απαιτήσεις για τη δοκιμαστική εργασία.

Στο παιδαγωγικό τεστ, ο σαφής ορισμός του περιεχομένου του πεδίου της επιστημονικής γνώσης - η εγκυρότητα περιεχομένου του τεστ - είναι υψίστης σημασίας.

Η εγκυρότητα περιεχομένου μιας δοκιμής σημαίνει ότι τα στοιχεία δοκιμής καλύπτουν πλήρως, στην απαιτούμενη αναλογία, όλες τις κύριες πτυχές του περιεχομένου του «δοκιμασμένου» τμήματος της επιστήμης ή της πρακτικής ανθρώπινης δραστηριότητας.

Για να εκτιμηθεί με ακρίβεια το επίπεδο ετοιμότητας του μαθητή, είναι απαραίτητο να ελεγχθεί η ορθότητα της ολοκλήρωσης ενός άπειρου αριθμού εργασιών (γενικός πληθυσμός). Αλλά ένα πραγματικό τεστ αποτελείται από έναν πεπερασμένο αριθμό στοιχείων (ένα δείγμα από τον γενικό πληθυσμό). Οι μαθηματικοί νόμοι της στατιστικής μπαίνουν στο παιχνίδι. Ένα από τα μαθηματικά χαρακτηριστικά του τεστ είναι η αξιοπιστία του.

Η αξιοπιστία ενός τεστ είναι η ικανότητά του να αντικατοπτρίζει επαρκώς επαρκώς τον γενικό πληθυσμό και να δίνει σταθερά αποτελέσματα όταν οι παραλλαγές του επαναχρησιμοποιούνται.

Η δημιουργία ενός αξιόπιστου και έγκυρου περιεχομένου παιδαγωγικού τεστ αποτελεί προϋπόθεση για την αποτελεσματικότητα του τεστ στον παιδαγωγικό έλεγχο. Αυτή η φιλιγκράν δημιουργική εργασία είναι δυνατή μόνο για έμπειρους δασκάλους που κατέχουν όχι μόνο το αντικείμενό τους, αλλά και τις βασικές αρχές της παιδαγωγικής τεστολογίας.

Οι γενικές απαιτήσεις για τη σύνθεση εργασιών οποιασδήποτε φόρμας δοκιμής είναι:

1.Σύντομη παρουσίαση.

2.Λογική μορφή δήλωσης.

.Διαθεσιμότητα επαρκών οδηγιών για εφαρμογή.

.Αδιαμφισβήτητα αντίληψης και αξιολόγησης.

Όταν συνθέτουν μια εργασία σε δοκιμαστική μορφή, προσπαθούν για μέγιστη συντομία, επιλέγοντας προσεκτικά τις απαραίτητες πληροφορίες (όρους, σύμβολα, εικόνες κ.λπ.). Οι πληροφορίες είναι, όπως λέγαμε, «συμπιεσμένες», επισημαίνονται οι κύριες, θεμελιώδεις, γενικές και εξαλείφονται οι ελάχιστες απαραίτητες πληροφορίες.

Η λογική μορφή μιας δήλωσης είναι ένα παγκόσμιο μέσο για την ξεκάθαρη έκφραση των σκέψεων ενός ατόμου. Όταν εκτελεί μια εργασία σε οποιαδήποτε μορφή δοκιμής, ο εξεταζόμενος μετατρέπει τη δήλωση σε αληθή ή ψευδή - αυτή είναι μια φυσική διαδικασία σκέψης. Επομένως, η εργασία πρέπει να έχει πάντα μια καταφατική μορφή δήλωσης. Για παράδειγμα, δεν μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τις ακόλουθες διατυπώσεις: "Όλα είναι αλήθεια, εκτός από..."; «Αυτό το φαινόμενο δεν είναι τυπικό...»

Οι σαφείς οδηγίες έχουν μεγάλη σημασία στη σύνθεση των εργασιών. Επαρκές στη μορφή και το περιεχόμενο της εργασίας, επιτρέπει στα υποκείμενα να κατανοήσουν όλες τις απαιτήσεις για την ολοκλήρωση της εργασίας. Διαφορετικά, το νόημα της εργασίας δεν θα γίνει κατανοητό, γεγονός που θα οδηγήσει σε λανθασμένες απαντήσεις.

Τόσο η έννοια της εργασίας όσο και η αξιολόγηση της ολοκλήρωσής της πρέπει να είναι σαφείς. Στην επιστήμη, μπορεί να υπάρχουν πολλές απόψεις για ένα πρόβλημα. Οι αμφιλεγόμενες καταστάσεις δεν μπορούν να συμπεριληφθούν στο περιεχόμενο των εργασιών. Ή πρέπει να καταλήξετε σε συμφωνία (για παράδειγμα, καθηγητές του ίδιου τμήματος) και να διδάξετε τους μαθητές με ενιαίο τρόπο. Διαφορετικά, προκύπτουν αστείες καταστάσεις: ένα τεστ που συντάσσεται από έναν δάσκαλο αποκαλύπτει το «χαμηλό» επίπεδο ετοιμότητας ενός άλλου καθηγητή του ίδιου μαθήματος.

Η σαφήνεια συνεπάγεται επίσης κανόνες για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της απόδοσης που είναι κοινοί για όλες τις εργασίες και όλα τα θέματα. Για παράδειγμα, η σειρά με την οποία απονέμονται οι πόντοι.

Η παρούσα διατριβή διερευνά τη χρήση δοκιμαστικού ελέγχου της γνώσης στον κλάδο «Ανάπτυξη της Κοινωνίας της Πληροφορίας», που μελετάται από φοιτητές πλήρους και μερικής φοίτησης στον τομέα της Επιχειρηματικής Πληροφορικής.

Σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά προσόντων, ένας απόφοιτος του κλάδου 080500.65 Business Informatics πρέπει να είναι προετοιμασμένος για επαγγελματικές δραστηριότητες που διασφαλίζουν την ορθολογική διαχείριση της οικονομίας, της παραγωγής και της κοινωνικής ανάπτυξης επιχειρήσεων όλων των οργανωτικών και νομικών μορφών, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του κλάδου, τον εξοπλισμό, τεχνολογία, οργάνωση παραγωγής, αποτελεσματική χρήση των φυσικών πόρων σε θέσεις που απαιτούν βασική ανώτερη οικονομική ή μηχανολογική-οικονομική εκπαίδευση σύμφωνα με τον Κατάλογο Προσόντων θέσεων για διευθυντές, ειδικούς και άλλους υπαλλήλους, που εγκρίθηκε με Απόφαση του Υπουργείου Εργασίας της Ρωσίας της 21.08. .98 Αρ. 37, καθώς και για εργασία σε επιστημονικές και παιδαγωγικές θέσεις, σε κρατικούς φορείς και τοπική αυτοδιοίκηση σε θέσεις που απαιτούν επαγγελματικές γνώσεις βιομηχανικής οικονομίας και οικονομίας επιχειρήσεων.

Τα αντικείμενα επαγγελματικής δραστηριότητας των αποφοίτων είναι:

-επιχειρήσεις τομέων της εθνικής οικονομίας διαφόρων οργανωτικών και νομικών μορφών, η δομική παραγωγή και τα λειτουργικά τους τμήματα·

-εγκαταστάσεις υποδομής επιχειρήσεων·

-Οργανισμοί σχεδιασμού·

-ερευνητικά ιδρύματα·

-εκπαιδευτικά ιδρύματα·

-όργανα κρατικής διοίκησης και τοπικής αυτοδιοίκησης·

Ένας πτυχιούχος της κατεύθυνσης 080500.65 - Επιχειρησιακή πληροφορική πρέπει να είναι προετοιμασμένος για τους ακόλουθους τύπους επαγγελματικών δραστηριοτήτων:

οργανωτική και διαχειριστική?
οικονομικός προγραμματισμός;
σχεδιασμού και οικονομική?
χρηματοοικονομικές και οικονομικές·
αναλυτικός;
ξένη οικονομική?
επιχειρηματικό?
επιστημονική έρευνα·
εκπαιδευτικός

Στο κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης με ημερομηνία 17 Μαρτίου. 2000, με αριθμό μητρώου 238 eq/sp, ο κλάδος «Ανάπτυξη της Κοινωνίας της Πληροφορίας» διατίθεται 72 ώρες για τις ακόλουθες κύριες ενότητες:

ΕυρετήριοΌνομα του κλάδου και οι κύριες ενότητες του Σύνολο ωρώνB1.V.OD.2Ανάπτυξη της κοινωνίας της πληροφορίας Ενότητα 1. Χαρακτηριστικά της κοινωνίας της πληροφορίας Ενότητα 2. Άνθρωπος στην κοινωνία της πληροφορίας Ενότητα 3. Οικονομία στην κοινωνία της πληροφορίας72

Οι απαιτήσεις για επαγγελματική ετοιμότητα για πτυχιούχο αναφέρουν ότι:

στην εργασία, ο απόφοιτος πρέπει να αποδείξει την ικανότητα χρήσης μεθόδων υπολογιστών για τη συλλογή και επεξεργασία πληροφοριών που χρησιμοποιούνται στον τομέα της επαγγελματικής δραστηριότητας.

Ξεχωριστό χαρακτηριστικό της διπλωματικής εργασίας ενός μηχανικού-οικονομολόγου είναι η παρουσία ενός λεπτομερούς μέρους υπολογισμού και σχεδιασμού, κατά το οποίο ο φοιτητής επιδεικνύει γνώσεις και δεξιότητες στην πρακτική χρήση τεχνικών και οικονομικών μεθόδων υπολογισμού, προτύπων και πακέτων λογισμικού.

Με βάση το κρατικό πρότυπο, αναπτύχθηκε ένα πρόγραμμα εργασίας για τον κλάδο «Ανάπτυξη της Κοινωνίας της Πληροφορίας» στον τομέα της Επιχειρηματικής Πληροφορικής για πλήρη και εξ αποστάσεως εκπαίδευση.

Ο κλάδος διδάσκεται στο δεύτερο μάθημα στο 3ο εξάμηνο (πλήρης φοίτηση) και στο δεύτερο και τρίτο έτος στο 2ο και 3ο εξάμηνο (μάθημα αλληλογραφίας).

Ο σκοπός της εκμάθησης του κλάδου «Ανάπτυξη της Κοινωνίας της Πληροφορίας» είναι η απόκτηση θεωρητικών γνώσεων για τις σύγχρονες τάσεις στην ανάπτυξη της κοινωνίας, για τις κινητήριες δυνάμεις τους, για την ευελιξία της επίδρασης των τεχνολογιών της πληροφορίας και των τηλεπικοινωνιών στις κοσμοθεωρίες των ανθρώπων, για την πολιτιστική πτυχές της διάδοσης πληροφοριακών συστημάτων, σχετικά με τα προβλήματα που προκύπτουν κατά την είσοδο στην κοινωνία της πληροφορίας, καθώς και πρακτικές δεξιότητες στην εργασία με πληροφοριακά συστήματα με ευρείες εφαρμογές και με το Διαδίκτυο - ένα παγκόσμιο σύστημα διασυνδεδεμένων δικτύων υπολογιστών στον παγκόσμιο χώρο πληροφοριών.

Οι κύριοι στόχοι της μελέτης του κλάδου είναι:

-παρέχουν κατανόηση και ικανότητα ανάλυσης ιδεολογικών, κοινωνικά και προσωπικά σημαντικών προβλημάτων της σύγχρονης κοινωνίας·

-να κατανοήσουν τις κινητήριες δυνάμεις και τα πρότυπα της ιστορικής ανάπτυξης των τεχνολογιών και συστημάτων πληροφοριών και επικοινωνιών· γεγονότα και διαδικασίες της οικονομικής ιστορίας ως αποτέλεσμα της συσσώρευσης και του ποιοτικού μετασχηματισμού της γνώσης. τη θέση και τον ρόλο της χώρας σας στην ιστορία της ανθρωπότητας και στον σύγχρονο κόσμο της καινοτόμου ανάπτυξης·

-ανάπτυξη δεξιοτήτων στην ανάλυση της κοινωνικής σημασίας της ανάπτυξης προβλημάτων και διαδικασιών πληροφόρησης που συμβαίνουν στην κοινωνία και πρόβλεψη της πιθανής εξέλιξής τους στο μέλλον·

-εξασφάλιση ετοιμότητας για υπεύθυνη και σκόπιμη λύση στα προβλήματα της διαχείρισης των οικονομικών παραγόντων με βάση την ITT σε αλληλεπίδραση με την κοινωνία, την ομάδα και τους εταίρους·

-συνειδητοποίηση της κοινωνικής σημασίας του μελλοντικού επαγγέλματός σας,

-προώθηση της απόκτησης υψηλών κινήτρων για την άσκηση επαγγελματικών δραστηριοτήτων·

-κατακτώντας τις δεξιότητες εργασίας με υπολογιστή ως μέσο διαχείρισης πληροφοριών, με πληροφορίες σε παγκόσμια δίκτυα υπολογιστών και από διάφορες πηγές.

Ως αποτέλεσμα της μελέτης της πειθαρχίας, ο μαθητής πρέπει:

Να γνωρίζουν: τις κινητήριες δυνάμεις και τα πρότυπα της ιστορικής εξέλιξης, τα γεγονότα και τις διαδικασίες της οικονομικής ιστορίας, τη θέση και τον ρόλο της χώρας στην ιστορία της ανθρωπότητας και του σύγχρονου κόσμου (OK-3). κοινωνική σημασία του μελλοντικού επαγγέλματός σας (ΟΚ-11). η ουσία και η σημασία των πληροφοριών στην ανάπτυξη της σύγχρονης κοινωνίας (OK-12). υπολογιστής ως μέσο διαχείρισης πληροφοριών, συμπεριλαμβανομένων των παγκόσμιων δικτύων υπολογιστών (OK-13) και σε διάφορες πηγές (OK-16).

Να είναι σε θέση: να γενικεύει, να αναλύει, να αντιλαμβάνεται πληροφορίες, να θέτει έναν στόχο και να επιλέγει τρόπους για να τον επιτύχει (ΟΚ-1). κατανοούν και αναλύουν την κοσμοθεωρία, κοινωνικά και προσωπικά σημαντικά φιλοσοφικά προβλήματα (ΟΚ-2). να αναλύσει σημαντικά κοινωνικά προβλήματα και διαδικασίες που συμβαίνουν στην κοινωνία και να προβλέψει την πιθανή εξέλιξή τους στο μέλλον (OK-4). βρίσκουν οργανωτικές και διαχειριστικές λύσεις και φέρουν την ευθύνη για αυτές (OK-8). ακολουθήστε μια οργανωμένη προσέγγιση για την κατάκτηση και την απόκτηση νέων δεξιοτήτων και ικανοτήτων (OK-17).

Κατέχουν: κουλτούρα σκέψης (ΟΚ-1). δεξιότητες στη χρήση ρυθμιστικών νομικών εγγράφων στις δραστηριότητές τους (OK-5). λογικά σωστός, αιτιολογημένος και σαφώς δομημένος προφορικός και γραπτός λόγος (ΟΚ-6). ετοιμότητα για υπεύθυνη και σκόπιμη λύση των ανατεθέντων εργασιών σε αλληλεπίδραση με την κοινωνία, την ομάδα, τους εταίρους (OK-7). Υψηλό κίνητρο για την εκτέλεση επαγγελματικών δραστηριοτήτων (OK-11). βασικές μέθοδοι, μέθοδοι και μέσα απόκτησης, αποθήκευσης, επεξεργασίας πληροφοριών (ΟΚ-12).

Ανάπτυξη της κοινωνίας της πληροφορίας (σύντομο πρόγραμμα εργασίας για το θέμα)

Πίνακας 1

Αριθμός Όνομα ενότητας / θέμα Σύνολο Διάλεξη Πρακτικές τάξεις SRSΣυνολική ένταση εργασίας του κλάδου 72142434Ενότητα 1. Χαρακτηριστικά της κοινωνίας της πληροφορίας194691. Θέμα 1. Βασικές θεωρίες, έννοιες και χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την κοινωνία της πληροφορίας.52-32. Θέμα 2. Ανάπτυξη της πληροφορίας. κοινωνία στη Ρωσία.14266Ενότητα 2. Ο άνθρωπος στην κοινωνία της πληροφορίας2248101 Θέμα 1. Ο ρόλος του ανθρώπου στην ανάπτυξη της κοινωνίας της πληροφορίας 3. Κράτος, πολιτική και εξουσία στην κοινωνία της πληροφορίας 10226

Κατά συνέπεια, στο πλαίσιο αυτού του θέματος, ο έλεγχος των τεστ γνώσεων θα είναι συνεχής, επιτρέποντάς μας να αξιολογήσουμε την ετοιμότητα των μαθητών να εφαρμόσουν θεωρητικές γνώσεις και δεξιότητες κατά την εργασία σε υπολογιστή.

§2. Ανάπτυξη λίστας ελεγχόμενων ερωτήσεων για τις υπό μελέτη ενότητες

Για το θέμα που συζητείται σε αυτή τη διατριβή, μπορεί να προταθεί η ακόλουθη λίστα ελεγχόμενων ερωτήσεων για τον έλεγχο των βασικών εννοιών του θέματος.

1.Τι είναι η «κοινωνία της πληροφορίας»;

2.Ποιο είναι το παγκόσμιο στάδιο της ιστορικής εξέλιξης της ανθρωπότητας;

.Ποιες είναι οι κύριες διατάξεις της έννοιας της κοινωνίας της πληροφορίας;

.Πέντε στάδια της διαδικασίας διαμόρφωσης της κοινωνίας της πληροφορίας (σύμφωνα με τον A.I. Rakitov).

.Χαρακτηριστικά της κοινωνίας της πληροφορίας.

7.Κριτήρια για τη μετάβαση της κοινωνίας στα μεταβιομηχανικά και πληροφοριακά στάδια της ανάπτυξής της (σύμφωνα με την I.V. Sokolova).

8.Πρόσθετα κριτήρια για τη μετάβαση της κοινωνίας στο πληροφοριακό στάδιο της ανάπτυξης. Μια κοινωνία θεωρείται πληροφοριακή εάν:... (σύμφωνα με τον A.I. Rakitov).

.Κίνδυνοι από την ανάπτυξη της πληροφορικής.

.Τα οφέλη που προσφέρει η τεχνολογία της πληροφορίας στην κοινωνία.

.Αρχές για την ανάπτυξη πρόσβασης σε δημόσιες πληροφορίες.

.Τι είναι η «Πολιτική Πληροφοριών του Κράτους».

13.Οδηγίες κρατικής ρύθμισης της σφαίρας πληροφοριών της κοινωνίας.

14.Ποια είναι η στρατηγική για το κίνημα της Ευρώπης προς την κοινωνία της πληροφορίας;

15.Χαρακτηριστικά και χαρακτηριστικά της κοινωνίας της πληροφορίας.

16.Πώς εκδηλώνεται η παγκοσμιοποίηση της κοινωνίας της πληροφορίας;

Για να ελέγξουν τις γνώσεις τους, οι μαθητές κάνουν ένα τεστ με θέμα «Ανάπτυξη της Κοινωνίας της Πληροφορίας».

1.Η κοινωνία της πληροφορίας είναι μια νέα ιστορική φάση της μεταβιομηχανικής ανάπτυξης, στην οποία τα κύρια παραγωγικά προϊόντα της κοινωνίας είναι:

1.Πληροφορίες και γνώση.

2.Υλικά αγαθά και υπηρεσίες;

.Φυσικά προϊόντα.

2.Μια κοινωνία στην οποία:

κάλεσε ___________ (συμπληρώστε την απάντηση).

Απάντηση: ενημερωτική ή πληροφοριακή.

3.Η κύρια μορφή ιδιοκτησίας της κοινωνίας της πληροφορίας είναι:

1.Διανοητική ιδιοκτησία;

2.Ιδιωτική ιδιοκτησία;

.Κοινή ιδιοκτησία;

.Υλική ιδιοκτησία;

.Συλλογική ιδιοκτησία;

.Εθνική περιουσία.

4.Οι ιδρυτές των θεωρητικών εννοιολογικών θεμελίων της κοινωνίας της πληροφορίας είναι (δύο ή περισσότερες απαντήσεις):

1.Καρλ Μαρξ;

2.Zbigniew Brzezinski;

Peter Drucker;

.Φρέντριχ Ένγκελς;

.Marshall McLuhan;

AlvinToffler;

.ManuelCastells;

Max Weber;

Εμίλ Ντιρκέμ.

5.Καθιερώστε μια αντιστοιχία μεταξύ των ερευνητών και των ιστοριογραφικών τους εννοιών:

1) Peter DruckerA) η έννοια μιας μετακαπιταλιστικής κοινωνίας 2) Zbigniew BrzezinskiB) η έννοια της τεχνοτρονικής κοινωνίας 3) Marshall McLuhanC) η έννοια της «ηλεκτρονικής κοινωνίας» 4) Elven TofflerD) η έννοια των «τριών κυμάτων» 5) Manuel Castells Ε) η έννοια της δικτυακής κοινωνίας και της εποχής της πληροφορίας

6.Στην αντίληψη του Peter Drucker, η πρόοδος συνδέεται με τρία στάδια του ρόλου της γνώσης στην κοινωνία. Καθορίστε μια χρονολογική σειρά αυτών των σταδίων.

7.Η δήλωση ότι «φυσική ακουστικο-οπτική πολυδιάστατη αντίληψη του κόσμου και της συλλογικότητας, αλλά σε νέα ηλεκτρονική βάση μέσω της αντικατάστασης των γραπτών και έντυπων γλωσσών επικοινωνίας με ραδιόφωνο, τηλεόραση και δικτυακά μέσα μαζικής επικοινωνίας» αναφέρεται:

1.έννοιες της τεχνοτρονικής κοινωνίας του Zbigniew Brzezinski.

2.η έννοια της «ηλεκτρονικής κοινωνίας» του Marshall McLuhan.

.Η έννοια των «τριών κυμάτων» του Alvin Toffler.

8.Η ιδέα του Marshall McLuhan για το «παγκόσμιο χωριό»:

.δίκτυο, αποκεντρωμένη μορφή οργάνωσης και αυτοοργάνωση συστημάτων κυκλοφορίας πληροφοριών εντός της κοινότητας (ξεχωριστά δίκτυα).

9.Alvin Toffler's Electronic Cottage είναι

1.μια σφαίρα συνδεδεμένη με ηλεκτρική ενέργεια μέσω τηλεπικοινωνιών, μέσων μαζικής ενημέρωσης και υπολογιστών.

2.δομή απασχόλησης, η οποία, με την ανάπτυξη της τεχνολογίας των υπολογιστών και των επικοινωνιών, επιτρέπει τη μεταφορά της εργασίας από το γραφείο στο σπίτι του εργαζομένου·

Πίνακας 2.

Απάντηση. Μεταβιομηχανική

11.Τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της κοινωνίας της πληροφορίας είναι (δύο ή περισσότερες απαντήσεις):

Το μεθοδολογικό μέρος της ανάπτυξης δοκιμών σχετίζεται με την επίλυση του προβλήματος της αναγνώρισης των μονάδων ελέγχου ελέγχου, δηλ. δομικές μονάδες γνώσης που καλύπτουν συλλογικά ολόκληρη τη θεματική περιοχή του κλάδου ή τα μέρη του και η αφομοίωση των οποίων θα ελεγχθεί ως αποτέλεσμα της δοκιμής.

Σύμφωνα με την αρχή της ενότητας που διέπει την ανάπτυξη προγραμμάτων σπουδών και προγραμμάτων, κάθε κλάδος χωρίζεται σε μεγάλες θεματικές ενότητες, οι οποίες ονομάζονται ενότητες. Οι μονάδες είναι οι κύριες εκπαιδευτικές και πιστωτικές μονάδες της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα πανεπιστήμιο, δηλ. Η διδασκαλία και η διαρκής πιστοποίηση των μαθητών πραγματοποιείται μονάδα προς μονάδα. Με τη σειρά τους, οι ενότητες αποτελούνται από διδακτικές ενότητες - κύρια θέματα ενότητας. Η περαιτέρω δόμηση της θεματικής περιοχής βασίζεται στη χρήση μιας προσέγγισης συγκριτικού θησαυρού, η οποία επιτρέπει σε κάποιον να παρουσιάσει τον όγκο πληροφοριών του θέματος με μια λίστα νέων εννοιών, δεξιοτήτων, γεγονότων και δηλώσεων ειδικά για τη συγκεκριμένη περιοχή.

Σε μια σύντομη μορφή, νέες έννοιες αποκαλύπτονται μέσω ορισμών που εκφράζουν τις σημασιολογικές τους συνδέσεις με άλλες ήδη γνωστές έννοιες και γεγονότα. Έτσι, η μικρότερη βασική μονάδα στη θεωρούμενη δομή της γνώσης είναι μια σύνδεση - ένα σημασιολογικό πλαίσιο που καθορίζει τη λογική σύνδεση μεταξύ δύο εννοιών. Λαμβάνουμε το "concept" ως μονάδα ελέγχου της δοκιμής. Για να ελεγχθεί ποιοτικά η γνώση μιας δεδομένης έννοιας, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί μια ομάδα εργασιών για κάθε έννοια.

Μια μονάδα ελέγχου μπορεί να οριστεί ως ένας διδακτικός συνδυασμός γνώσεων και δεξιοτήτων, σύμφωνα με το σημασιολογικό τους περιεχόμενο. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό ολόκληρο το σύνολο των μονάδων ελέγχου να καλύπτει επαρκώς πλήρως ολόκληρη τη θεματική περιοχή του κλάδου.

§3. Σχηματισμός λίστας εργασιών δοκιμής. Το τεστ ως μέσο μέτρησης της γνώσης

Το τεστ ως εργαλείο μέτρησης είναι αποτέλεσμα θεωρητικών και πειραματικών αναλύσεων. Η θεωρητική ανάλυση χρησιμοποιεί λειτουργικούς ορισμούς για την αξιολόγηση της γνώσης, οι πειραματικοί δείκτες των οποίων είναι εργασίες ελέγχου.

Με βάση μια συστηματική προσέγγιση, μπορεί κανείς να εξετάσει το τεστ από την άποψη της σύνθεσης και της δομής. Το τεστ περιλαμβάνει μόνο εκείνες τις εργασίες που εκφράζουν τις συστημικές του ιδιότητες. Ας δούμε τα κυριότερα.

Οι εργασίες θα πρέπει να διαφέρουν ως προς τη δυσκολία ολοκλήρωσής τους, διαφορετικά θα ομαδοποιηθούν σε έναν τομέα γνώσης. Είναι απαραίτητο οι εργασίες να καλύπτουν τη μέγιστη περιοχή ελεγχόμενης γνώσης, διαφορετικά η παιδαγωγική δοκιμασία θα χαρακτηρίζεται από ανεπαρκή εγκυρότητα (επάρκεια).

Οι εργασίες πρέπει να είναι σύντομες ως προς τη μορφή και σαφείς ως προς το περιεχόμενο.

Οι εργασίες πρέπει να έχουν σωρευτικό αποτέλεσμα, δηλ. να τοποθετηθούν στο τεστ με σειρά αυξανόμενης δυσκολίας.

Οι εργασίες που έχουν συγκεκριμένο αύξοντα αριθμό στο τεστ πρέπει να έχουν διαφοροποιητική ικανότητα, δηλ. την ικανότητα αποκοπής ενός δεδομένου ποσοστού θεμάτων. Η διαφοροποιητική ικανότητα των ειδών στη δοκιμή θα πρέπει να προσεγγίζεται με ένα μοντέλο κανονικής διανομής.

Η δομή ενός τεστ αναφέρεται στον τρόπο με τον οποίο συνδέονται οι εργασίες. Η πρώτη σύνδεση μεταξύ τους είναι μέσω της αντικειμενικής καθαρότητας. Αυτό σημαίνει ότι όλα τα τεστ σε ένα συγκεκριμένο θέμα πρέπει να σχετίζονται με αυτό το θέμα. Η δεύτερη σύνδεση είναι μέσω συσχέτισης μεταξύ εργασιών. Τα ασθενώς συσχετισμένα στοιχεία προσδιορίζονται μέσω της ανάλυσης συσχέτισης και στη συνέχεια εξαλείφονται.

Η αποτελεσματικότητα του ελέγχου των δοκιμών δεν εξαρτάται μόνο από την ποιότητα των δοκιμών, αλλά και από τις μεθόδους σύγκρισης των αποτελεσμάτων των δοκιμών. Αυτή η δήλωση είναι αληθής επειδή διαφορετικά τεστ έχουν διαφορετικό αριθμό εργασιών και όταν αθροίζονται οι βαθμολογίες, το άθροισμα των βαθμολογιών δεν μεταφέρει αντικειμενικές πληροφορίες. Επομένως, οι βαθμολογίες του τεστ εξισώνονται με τη μετατροπή σε μία από τις τυπικές κλίμακες.

Η πιο ευρέως χρησιμοποιούμενη είναι η κλίμακα Z, που λαμβάνεται με την κανονικοποίηση των αποτελεσμάτων μεμονωμένων δοκιμών.

Μορφές δοκιμαστικών εργασιών

Η επιλογή και ο ορισμός μιας μονάδας ελέγχου δοκιμών ανοίγει το δρόμο για μια μεθοδολογικά ορθή προσέγγιση στην ανάπτυξη και ομαδοποίηση των δοκιμών. Όπως αναφέρθηκε προηγουμένως, το τεστ περιέχει εργασίες διαφόρων τύπων και μορφών (δεν περιορίζεται σε μια τυπική τυπική εργασία - επιλογή από 4-5 επιλογές), οι οποίες ομαδοποιούνται σύμφωνα με τα κριτήρια ελέγχου γνώσεων που περιέχονται σε μια συγκεκριμένη σημασιολογική ενότητα του κλάδου - τη μονάδα ελέγχου δοκιμών.

Οι εργασίες στο τεστ πρέπει να στοχεύουν, πρώτα απ 'όλα, στον έλεγχο της αφομοίωσης των συνδέσεων μεταξύ εννοιών (μεταξύ γεγονότων, γεγονότων, φαινομένων) που περιλαμβάνονται σε μια δεδομένη μονάδα ελέγχου. Θα πρέπει να δοθεί προτεραιότητα σε εργασίες για την κατανόηση των διαδικασιών και των σχετικών αλγορίθμων (εργασίες που δοκιμάζουν τις δεξιότητες), καθώς και σε εργασίες αντιστοίχισης χρησιμοποιώντας διάφορους τύπους ταξινόμησης, ταξινόμησης και ακολουθιών.

Οι δοκιμαστικές εργασίες δεν είναι ερωτήσεις ή εργασίες, αλλά εργασίες διατυπωμένες με τη μορφή δηλώσεων, οι οποίες, ανάλογα με τις απαντήσεις, μπορούν να μετατραπούν σε σωστές ή ψευδείς προτάσεις. Τα τελευταία κωδικοποιούνται εύκολα με διπλό κωδικό (1 ή 0).

Υπάρχουν τέσσερις κύριες εποικοδομητικές μορφές δοκιμαστικών εργασιών, οι οποίες μπορούν να παρουσιαστούν χρησιμοποιώντας μια ποικιλία τεχνικών τεχνικών.

Εργασίες κλειστής μορφής ή εργασίες με επιλογή της σωστής απάντησης. Τέτοιες εργασίες περιλαμβάνουν, για παράδειγμα, μια τυπική δοκιμή ή επιλογή από εναλλακτικές επιλογές, ένδειξη σφαλμάτων στο κείμενο κ.λπ.

Εργασίες σε ανοιχτή μορφή ή εργασίες στις οποίες δεν χρησιμοποιούνται έτοιμες επιλογές απάντησης και ο εξεταζόμενος πρέπει να συμπληρώσει ο ίδιος την απαιτούμενη λέξη, ομάδα λέξεων, τύπο, αριθμό, σημάδι κ.λπ.

Εργασίες αντιστοιχίας ή εργασίες στις οποίες ζητείται από το υποκείμενο να επαναφέρει την αντιστοιχία μεταξύ των στοιχείων δύο ή περισσότερων λιστών (συνόλων). Για παράδειγμα, αντιστοιχία εννοιών και ορισμών, αντιστοιχία οπτικών και κειμενικών πληροφοριών, καθώς και διάφορα είδη ταξινόμησης και ταξινόμησης σύμφωνα με διάφορα κριτήρια (καλάθια).

Εργασίες για την κατασκευή της σωστής ακολουθίας σύμφωνα με μία ή περισσότερες παραμέτρους. Τέτοιες εργασίες χρησιμοποιούνται για τον έλεγχο της κυριαρχίας του μαθητή σε μια διαδικασία και τον αλγόριθμο που σχετίζεται με αυτήν, τη χρονολογία των ιστορικών γεγονότων και γεγονότων, την κατάταξη των προσωπικοτήτων και την κατανόηση της λογικής των συνδέσεων.

Πολλές εργασίες μπορεί να είναι μια τροποποίηση ή συνδυασμός των τεσσάρων μορφών που αναφέρονται παραπάνω.

Τα τεστ μπορεί να είναι ομοιογενή σε μορφή, δηλ. που περιέχουν εργασίες του ίδιου τύπου, και ετερογενείς, δηλ. που περιέχει εργασίες διαφορετικών τύπων.

Κεφάλαιο 2. Διεξαγωγή διαμορφωτικού πειράματος και στατιστική επεξεργασία των αποτελεσμάτων του

§1. Διαμορφωτικό πείραμα και στατιστική επεξεργασία του

Το πείραμα διεξήχθη στη βάση του Δημοτικού Ινστιτούτου Nizhnekamsk με φοιτητές πλήρους απασχόλησης (6 άτομα) και μερικής απασχόλησης (5 άτομα).

Για τον έλεγχο της υπολειπόμενης γνώσης και τη λήψη πιστωτικών μονάδων, οι φοιτητές πλήρους φοίτησης αξιολογήθηκαν με βαθμολογία (συσσώρευση βαθμών για παρακολούθηση, δραστηριότητα στα μαθήματα, συγγραφή εκθέσεων, περιλήψεις, δοκίμια).

Για τους φοιτητές του τμήματος αλληλογραφίας, προκειμένου να λάβουν πιστωτικές μονάδες, τους παρασχέθηκαν τεστ σε ένα αυτοματοποιημένο σύστημα δοκιμών (AST) 60 ερωτήσεων για κάθε ενότητα που μελετήθηκε στον κλάδο «Ανάπτυξη της Κοινωνίας της Πληροφορίας».

§2. Διόρθωση αποτελεσμάτων δοκιμών

Κατά τη δημιουργία τεστ, προκύπτουν ορισμένες δυσκολίες όσον αφορά τη διαμόρφωση μιας κλίμακας για την αξιολόγηση της ορθότητας της ολοκλήρωσης των εργασιών από τους μαθητές.

Η αξιολόγηση της γνώσης είναι ένας από τους βασικούς δείκτες που καθορίζουν τον βαθμό στον οποίο οι μαθητές έχουν κατακτήσει το εκπαιδευτικό υλικό, έχουν αναπτύξει τη σκέψη και έχουν γίνει ανεξάρτητοι. Επιπλέον, η αξιολόγηση χρησιμεύει ως ένας από τους λόγους για τη λήψη απόφασης για τη χορήγηση υποτροφίας και το ύψος της (αύξηση για υψηλές ακαδημαϊκές επιδόσεις), τη μεταφορά από μάθημα σε μάθημα και την έκδοση διπλώματος. Η αξιολόγηση πρέπει να ενθαρρύνει τον μαθητή να βελτιώσει την ποιότητα των μαθησιακών δραστηριοτήτων.

Στα υπάρχοντα συστήματα δοκιμών, θεωρείται ότι ο δάσκαλος-εξεταστής επιλέγει εκ των προτέρων μια συγκεκριμένη κλίμακα αξιολόγησης, δηλ. καθορίζει, για παράδειγμα, ότι εάν ένα υποκείμενο σκοράρει από 41 έως 60 βαθμούς, τότε λαμβάνει βαθμολογία «άριστα», από 35 έως 40 βαθμούς - «καλή», από 30 έως 21 - «ικανοποιητική», λιγότερο από 20 - «μη ικανοποιητική». ".

Προφανώς, κατά τη διαμόρφωση μιας τέτοιας κλίμακας αξιολόγησης, υπάρχει υψηλός βαθμός υποκειμενικότητας, καθώς πολλά εδώ θα εξαρτηθούν από την εμπειρία, τη διαίσθηση, την ικανότητα και τον επαγγελματισμό του δασκάλου. Επιπλέον, οι απαιτήσεις που θέτουν διαφορετικοί δάσκαλοι στο επίπεδο γνώσεων των μαθητών κυμαίνονται σε πολύ μεγάλα όρια.

Σήμερα, η μέθοδος «δοκιμών και σφαλμάτων» εξακολουθεί να χρησιμοποιείται συχνά κατά τη διαμόρφωση μιας κλίμακας αξιολόγησης. Επομένως, η πραγματική γνώση του μαθητή δεν λαμβάνει αντικειμενικό προβληματισμό - ως αρνητικές συνέπειες - μειώνεται η διεγερτική επίδραση της αξιολόγησης της εξέτασης στη γνωστική δραστηριότητα του μαθητή και στην ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σύνολό της.

Σε ορισμένα συστήματα δοκιμών, τα αποτελέσματα αξιολογούνται μόνο με βάση την ορθότητα της απάντησης, δηλ. η πρόοδος επίλυσης προβλημάτων δεν ελέγχεται ούτε αξιολογείται. Αυτές είναι, για παράδειγμα, κλειστές εργασίες με μονοψήφια αριθμητική απάντηση ή δυαδικές δοκιμές. Για τέτοιες εργασίες, η απάντηση εισάγεται στο πρόγραμμα, το οποίο συγκρίνεται με το πρότυπο. Σε αυτή την περίπτωση, όπως έχει δείξει η έρευνα, το πιο βολικό είναι μια κλίμακα δέκα σημείων. Τα πλεονεκτήματά του είναι ότι είναι πιο «λεπτομέρεια» από την πεντάβαθμη κλίμακα και η ψυχολογική προσαρμογή είναι επίσης εύκολη στην εφαρμογή, αφού στην πράξη πολλοί δάσκαλοι επεκτείνουν ανεπίσημα την πεντάβαθμη κλίμακα σε μια δεκάβαθμη κλίμακα, χρησιμοποιώντας κλασματικούς βαθμούς (με πλην και συν).

Έχοντας μελετήσει διάφορες πηγές πληροφοριών, κατέληξα στο συμπέρασμα ότι δεν υπάρχουν σαφείς συστάσεις για την κατάρτιση κλιμάκων αξιολόγησης, επειδή... Οι μαθητές εκπαιδεύονται σε διάφορους κλάδους και είναι αδύνατο να προτείνουμε τον ίδιο τύπο κλίμακας βαθμολόγησης για κάθε τμήμα ενός συγκεκριμένου κλάδου, επίσης λόγω του γεγονότος ότι για κάθε μάθημα υπάρχει συγκεκριμένος αριθμός ωρών για την ολοκλήρωση αυτού του μαθήματος.

Από την άποψη, είναι απαραίτητο η κλίμακα βαθμολογίας να σχηματίζεται από μια ομάδα δασκάλων προκειμένου να εκπληρώσει μία από τις κύριες απαιτήσεις της δοκιμής - την αντικειμενικότητα του ελέγχου.

έλεγχος παιδαγωγικού τεστ

Σύναψη

Στο Νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση» (1992), η εκπαίδευση νοείται ως μια σκόπιμη διαδικασία κατάρτισης και εκπαίδευσης προς το συμφέρον του ατόμου και της κοινωνίας, συνοδευόμενη από δήλωση των επιτευγμάτων του μαθητή στα εκπαιδευτικά επίπεδα που καθορίζονται από το κράτος. .

Τα επίπεδα εκπαίδευσης καθορίζονται με βάση τα αναπτυγμένα και εισαγόμενα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα και η δήλωση βασίζεται στα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων πιστοποίησης.

Τα εκπαιδευτικά πρότυπα και οι μέθοδοι αξιολόγησης της επίτευξής τους είναι τα βασικά σημεία που καθορίζουν την ποιότητα της εκπαίδευσης και τις διαδικασίες αξιολόγησής της.

Οι εξετάσεις είναι ένα από τα σημαντικά στοιχεία της τελικής και ενδιάμεσης πιστοποίησης των μαθητών στα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Αυτή η μέθοδος διάγνωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης, σύμφωνα με πολλούς συγγραφείς, είναι μια από τις πιο αξιόπιστες και αντικειμενικές.

Η αντικειμενικότητα επιτυγχάνεται με την τυποποίηση και τον έλεγχο των δεικτών ποιότητας ολόκληρων εργασιών και δοκιμών. Το έντυπο αξιολόγησης που χρησιμοποιείται κατά τη διάρκεια της δοκιμής καθιστά δυνατή τη συσχέτιση του επιπέδου των επιτευγμάτων τους στο αντικείμενο με τις απαιτήσεις των Κρατικών Προτύπων.

Εκτελώντας τις πολύπλευρες λειτουργίες του (ελεγκτική, διαγνωστική, διδακτική, προγνωστική, αναπτυξιακή και εκπαιδευτική), ο έλεγχος των τεστ αυξάνει την αποτελεσματικότητα και την παραγωγικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ως αναπόσπαστο μέρος του συστήματος ελέγχου, οι δοκιμές, μαζί με τις παραδοσιακές μεθόδους ελέγχου, χρησιμοποιούνται για τους σκοπούς τόσο της εξωτερικής όσο και της εσωτερικής παρακολούθησης.

Με βάση τη διεξαγόμενη επιστημονική, θεωρητική και πειραματική εργασία, μπορούν να εξαχθούν τα ακόλουθα συμπεράσματα:

Υψηλής ποιότητας εκπαίδευση μαθητών για να περάσουν τις ενιαίες κρατικές εξετάσεις. Ο έλεγχος της μάθησης των μαθητών θα πρέπει να νοείται ως μια διαδικασία πληροφόρησης, διαγνωστικής-εκπαίδευσης και αναστοχαστικής αλληλεπίδρασης θεμάτων (δάσκαλος - μαθητής) της εκπαιδευτικής διαδικασίας, με βάση την πλήρη εφαρμογή της κύριας (διδακτικής, εκπαιδευτικής και αναπτυξιακής) λειτουργίες ελέγχου, που στοχεύουν στη διαπίστωση της συμμόρφωσης της ποιότητας της μάθησης των μαθητών. Κρατήστε πρότυπα υποχρεωτικής εκπαίδευσης, για τη βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και την ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτοελέγχου και αμοιβαίου ελέγχου, ανεξαρτησίας και οργάνωσης, αυτοκριτικής, καθώς και ανάπτυξης δεξιοτήτων οργάνωσης εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων.

Σκοπός της μεθόδου ελέγχου ως μέσου παιδαγωγικού ελέγχου είναι η βελτίωση της ποιότητας της μάθησης των μαθητών.

Ο στόχος καθορίζει την ανάπτυξη ενός συστήματος παιδαγωγικού ελέγχου της μάθησης, όπου η κύρια θέση θα πρέπει να δοθεί στη μέθοδο δοκιμής, ως το πιο αποτελεσματικό μέσο παιδαγωγικού ελέγχου της μάθησης των μαθητών.

Κατά τη διάρκεια της εργασίας μας, εξετάσαμε την έννοια της «μάθησης» στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία, εντοπίσαμε τα χαρακτηριστικά του παιδαγωγικού ελέγχου της μάθησης των μαθητών και μελετήσαμε τη δυνατότητα της μεθόδου δοκιμής ως μέσου παιδαγωγικού ελέγχου της μάθησης φοιτητές πανεπιστημίου.

Στο διαπιστωτικό στάδιο της μελέτης, προσδιορίσαμε το επίπεδο μάθησης των μαθητών. Ως αποτέλεσμα περαιτέρω εργασίας, πραγματοποιήσαμε δοκιμαστικά μαθήματα με μαθητές στον κλάδο «Ανάπτυξη της Κοινωνίας της Πληροφορίας».

Η εργασία που έγινε κατέστησε δυνατή τη βελτίωση της ποιότητας της μάθησης των μαθητών. Η έγκριση των μεθόδων ελέγχου ως μέσου παιδαγωγικού ελέγχου της μάθησης έχει αποδείξει την αποτελεσματικότητά της και επιβεβαίωσε την ερευνητική υπόθεση.

Με βάση τα ευρήματα, διατυπώνονται οι ακόλουθες συστάσεις:

στις εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες των μαθητών, συνιστάται η χρήση της μεθόδου δοκιμής ως μέσου παιδαγωγικού ελέγχου της μάθησης.

Τα μέσα ελέγχου πρέπει να συμμορφώνονται με τρία επίπεδα κατάρτισης, τις απαιτήσεις του κρατικού προτύπου υποχρεωτικής εκπαίδευσης και τα προγράμματα σπουδών·

Για να αξιολογήσετε αντικειμενικά την ποιότητα της εκπαίδευσης, χρησιμοποιήστε δείκτες ποιότητας εκπαίδευσης, καθώς και τα μέσα μέτρησής τους που προτείνονται σε αυτή τη μελέτη.

Τα παραπάνω μας επιτρέπουν να συμπεράνουμε ότι ο σκοπός της μελέτης έχει επιτευχθεί. θεωρητικό και πειραματικό υλικό επιβεβαίωσε τις κύριες διατάξεις της υπόθεσης εργασίας. τα καθήκοντα που είχαν ανατεθεί ολοκληρώθηκαν στον καθορισμένο βαθμό.

Αναφορές

1. Avanesov, V.S. Σύνθεση εργασιών δοκιμής [Κείμενο]/V.S. Αβανέσοφ. - Μ.: Σύλλογος Μηχανικών-Δασκάλων, 1996. - 330 σελ.

Avanesov, V.S. Μεθοδολογικές και θεωρητικές βάσεις δοκιμαστικού παιδαγωγικού ελέγχου: Περίληψη διατριβής. Πεντ. Επιστημών [Κείμενο]/V.S. Αβανέσοφ. - / Πολιτεία της Αγίας Πετρούπολης. Παν. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2001. - Σελ.369.

Avanesov, V.S. Επιστημονικά προβλήματα δοκιμαστικού ελέγχου γνώσης [Κείμενο] / V.S. Αβανέσοφ. - Μ.: Παιδαγωγική, 1994. - 427 σελ.

Einstein, V.G. Για την επάρκεια των βαθμών εξέτασης [Κείμενο] / V.G. Αϊνστάιν, Ι.Γ. Goltsova//Ανώτατη εκπαίδευση στη Ρωσία. -№3.- 1993. -Σ. 40-42.

Aleshin, L.I. Δοκιμή υπολογιστών φοιτητών της σχολής βιβλιοθήκης του Κρατικού Πανεπιστημίου Πολιτισμού της Μόσχας // [Κείμενο]/L.I. Aleshin. - Μ.: Εκπαίδευση, 2001. - Σελ.352.

Allahverdieva, D.T. Εμπειρία στη χρήση τεστ για διδακτική εξέταση διδασκαλίας [Κείμενο]/Δ.Τ. Allahverdieva//Τριτοβάθμια εκπαίδευση στη Ρωσία. -№2.- 1993. -Σ. 102-104.

Αναστάση, Α. Ψυχολογικός έλεγχος [Κείμενο]/Α. Αναστάση. - Μ.: Παιδαγωγική, 1982. - 243 σελ.

Andreev, A.B. Δοκιμές υπολογιστών: μια συστηματική προσέγγιση για την αξιολόγηση της ποιότητας της γνώσης των μαθητών [Κείμενο]/A.B. Αντρέεφ. - Μ.: Παιδαγωγική, 2001. 164 Σελ.

Μπαλυκίνα, Ε.Ν. Διαμόρφωση δοκιμαστικών εργασιών μηχανογραφικού ελέγχου γνώσεων [Κείμενο]/Ε.Ν. Μπαλυκίνα. - Μινσκ: BSU, 2002. - Σελ.31.

Μπαλυκίνα, Ε.Ν. Αρχές σχεδιασμού δοκιμαστικών εργασιών στο πλαίσιο υλοποίησης υπολογιστή (με το παράδειγμα των ανθρωπιστικών επιστημών) [Κείμενο] / Ε.Ν. Μπαλυκίνα. - Μ.: Παιδαγωγικά, 2002. - Σελ.221-223.

Μπαλυκίνα, Ε.Ν. Βασικά χαρακτηριστικά των διδακτικών τεστ Η/Υ (στο παράδειγμα ιστορικών κλάδων) [Κείμενο] / Ε.Ν. Μπαλυκίνα. - Μ.: Παιδαγωγικά, 2002. - Σελ.219-221.

Balykhina, T.M. Λεξικό όρων και εννοιών τεστολογίας [Κείμενο] / Τ.Μ. Μπαλύχινα. - Μ.: Παιδαγωγική, 2000. 423 σελ.

Bakhmutsky, A.E. «Παρακολούθηση μάθησης, ανάπτυξη σκέψης και άνεση της εκπαιδευτικής διαδικασίας» [Κείμενο]/Α.Ε. Bakhmutsky // Διευθυντής σχολείου. - Νο. 1. - 2004.

Belousov, E.F. Εμπειρία στην ανάπτυξη δοκιμαστικών προγραμμάτων υπολογιστή [Κείμενο] /Ε.Φ. Belousov, T.A. Inyushkina, T.S. Σαμοΐλοβα. - Penza: GOU SPO Penza State Instrument-Making College (PGPK). - Penza, 2002. -Σ.17.

Gutsanovich, S.A. Δοκιμές στη διδασκαλία των μαθηματικών: διαγνωστικές και διδακτικές βάσεις [Κείμενο]/Σ.Α. Γκουτσάνοβιτς, Α.Μ. Ράντκοφ. - Mogilev, 1995. - Σελ. 19 - 20.

Σύστημα δέκα σημείων για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων // Adukatsiya i vyakhavanne - No. 8. - 2003. - P.27.

Zvonnikov, V.I. Σύγχρονα μέσα αξιολόγησης των μαθησιακών αποτελεσμάτων [Κείμενο] / V.I. Ζβόννικοφ. - Μ.: Παιδαγωγικά, 2007. Σελ.280.

Zimnyaya, Ι.Α. Εκπαιδευτική ψυχολογία [Κείμενο]/Ι.Α. Χειμώνας. - Μ., 2005

Ingenkamp, Παιδαγωγική διαγνωστική [Κείμενο]/Κ. Ingkamp. - Μ.: Παιδαγωγική, 1991. - 240 σελ.

Kirilkin, A. Είναι δυνατόν να πολεμήσετε φύλλο απάτης [Κείμενο] / A. Kirilkin//Η τριτοβάθμια εκπαίδευση στη Ρωσία.- Αρ. 2.- 1995. -Π. 126-128.

Kuklin, V.Zh. Σχετικά με την τεχνολογία υπολογιστών για την αξιολόγηση της ποιότητας της γνώσης [Κείμενο] / V.Zh. Kuklin, V.I. Meshalkin, V.G. Navodnov, B.A. Savelyev//Τριτοβάθμια εκπαίδευση στη Ρωσία. -Αρ. 3.-1993. -ΜΕ. 146-153.

Mayorov, A.N. Θεωρία και πράξη δημιουργίας τεστ για το εκπαιδευτικό σύστημα. (Τρόπος επιλογής, δημιουργίας και χρήσης τεστ για εκπαιδευτικούς σκοπούς) [Κείμενο]/Α.Ν. Μαγιόροφ. - Μ.: Παιδαγωγική, 2001. - 175 σελ.

Mayorov, A.N. Τεστ σχολικών επιτευγμάτων: σχεδιασμός, υλοποίηση, χρήση [Κείμενο]/Α.Ν. Μαγιόροφ. - Αγία Πετρούπολη: Εκπαίδευση και Πολιτισμός, 1996. - 304 σελ.

Γενική ψυχολογία: ένα εγχειρίδιο για φοιτητές παιδαγωγικών ιδρυμάτων // εκδ. V.V. Μπογοσλάβσκι. - Μ.: Εκπαίδευση, 1981. - Σ.221.

Πάβλοβα, Ι.Ν. Εφαρμογή λογικής ερωτήσεων και απαντήσεων στον αυτοματοποιημένο έλεγχο γνώσης [Κείμενο]/Ι.Ν. Πάβλοβα, Ε.Α. Mironova // XI Διεθνές Συνέδριο-Έκθεση «Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας στην Εκπαίδευση»: Συλλογή έργων συμμετεχόντων στο συνέδριο. Μέρος V. - Μ.: Παιδαγωγική, 2001. - Σ. 47-48.

Παιδαγωγία. Εγχειρίδιο για φοιτητές παιδαγωγικών πανεπιστημίων και παιδαγωγικών σχολών/Εκδ. ΠΙ. Πούστης. - Μ.: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 1998. - 640 σελ.

Poddubnaya, L.M. Εργασίες σε δοκιμαστική φόρμα για αυτοματοποιημένο έλεγχο των γνώσεων των μαθητών [Κείμενο]/Λ.Μ. Poddubnaya, Α.Ο. Tatur, Μ.Β. Τσελίσκοβα. - Μ.: Ερευνητικό Κέντρο Προβλημάτων Ποιότητας Εκπαίδευσης Ειδικών, 1995.- Σελ.85.

Podlasy, Ι.Ρ. Νέο μάθημα: Εγχειρίδιο για φοιτητές παιδαγωγικών πανεπιστημίων: Σε 2 βιβλία. [Κείμενο]/I.P. Podlasy. - Μ.: Ανθρωπιστικός. εκδ. ΒΛΑΔΟΣ κέντρο, 1999. - 576 Σελ.

Διάταγμα του Υπουργείου Άμυνας της Ρωσικής Ομοσπονδίας αριθ.

Ψυχολογικό Λεξικό. /Επιμ. V.V. Νταβίντοβα. - Μ., 1983. - Σελ. 370).

Ψυχολογία. Λεξικό. /Επιμ. A.V. Petrovsky, M.G. Γιαροσέφσκι. - - Μ.: Παιδαγωγικά, 1990. - Σ. 396.

Rodionov, B.U., Tatur A.O. Πρότυπα και τεστ στην εκπαίδευση [Κείμενο] / B.U. Rodionov, Α.Ο. Tatur. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1995.- 335 σελ.

Σαμυλκίνα, Ν.Ν. Σύγχρονα μέσα αξιολόγησης μαθησιακών αποτελεσμάτων [Κείμενο]/ Ν.Ν. Σαμυλκίνα. - Μ.: Παιδαγωγικά, 2007. -Σ.289.

Khlebnikov, V.A. Κεντρικές δοκιμές στη Ρωσία: αναγκαιότητα, ευκαιρία, προβλήματα [Κείμενο]/V.A. Khlebnikov, T.G Mikhaleva // Σχολικές τεχνολογίες - Νο. 1-2. - Σελ. 213 - 219.

Khubaev, G. Σχετικά με την κατασκευή μιας κλίμακας αξιολόγησης σε συστήματα δοκιμών [Κείμενο] / G.O. Khubaev//Τριτοβάθμια εκπαίδευση στη Ρωσία. -№1.- 1996. -Σ. 122-125.

Chelyshkova, M.B. Θεωρία και πράξη κατασκευής παιδαγωγικών τεστ [Κείμενο]/Μ.Β. Τσελίσκοβα. - Μ.: Παιδαγωγικά, 2001. -Σ.225.

Shmelev, A.G. Μηχανογράφηση των εξετάσεων: το πρόβλημα της προστασίας από την παραποίηση [Κείμενο]/Α.Γ. Σμελέφ. - Μ.: Παιδαγωγικά, 2002. - σελ. 71-73.

Shmelev, G.A. Προσαρμοστικός έλεγχος γνώσεων στο σύστημα Τηλεδοκιμών [Κείμενο] / Γ.Α. Shmelev, A.I. Belzer. - Μ.: Παιδαγωγική, 2001. - 345 σελ.

Παράρτημα Α

Ενότητα 1. Χαρακτηριστικά της Κοινωνίας της Πληροφορίας

1. Η κοινωνία της πληροφορίας είναι μια έννοια

1.Βιομηχανική κοινωνία

2.Αγροτική Εταιρεία

.Μεταβιομηχανική κοινωνία

2. Η κοινωνία της πληροφορίας είναι μια νέα ιστορική φάση της μεταβιομηχανικής ανάπτυξης, στην οποία τα κύρια προϊόντα παραγωγής στην κοινωνία είναι

4.Πληροφορίες και γνώση

5.Υλικά αγαθά και υπηρεσίες

.Φυσικά προϊόντα

3. Μια κοινωνία στην οποία

-οι πληροφορίες γίνονται ο κύριος οικονομικός πόρος.

-υπάρχει αναπτυγμένη υποδομή πληροφοριών και βιομηχανία.

-η βασική μορφή ιδιοκτησίας είναι η πνευματική ιδιοκτησία.

-Η πληροφορία είναι ένα εμπόρευμα μαζικής κατανάλωσης.

-διαμορφώνεται ένα ενιαίο ολοκληρωμένο πληροφοριακό σύστημα

κάλεσε ___________ (συμπληρώστε την απάντηση)

Απάντηση. ενημερωτικό ή ενημερωτικό

4. Ο κύριος οικονομικός πόρος της κοινωνίας της πληροφορίας είναι (δύο ή περισσότερες απαντήσεις)

1.Πληροφορίες

2.Γνώση

Ενέργεια

Πρώτες ύλες

5.Η κύρια μορφή ιδιοκτησίας της κοινωνίας της πληροφορίας είναι

7.Διανοητική ιδιοκτησία

8.Ιδιωτική περιουσία

.Κοινή ιδιοκτησία

.Υλική ιδιοκτησία

.Συλλογική ιδιοκτησία

.Εθνική περιουσία

Συνέχεια του Παραρτήματος Α

6. Το θέμα της μαζικής κατανάλωσης στην κοινωνία της πληροφορίας είναι (δύο ή περισσότερες απαντήσεις)

1.Πληροφορίες

2.Γνώση

Υπηρεσίες

Εμπορεύματα

7. Οι ιδρυτές των θεωρητικών εννοιολογικών θεμελίων της κοινωνίας της πληροφορίας είναι (δύο ή περισσότερες απαντήσεις)

10.Καρλ Μαρξ

.Zbigniew Brzezinski

Πίτερ Ντράκερ

Φρέντριχ Ένγκελς

Μάρσαλ ΜακΛούχαν

Άλβιν Τόφλερ

.ManuelCastells

Μαξ Βέμπερ

Εμίλ Ντιρκέμ

8. Καθιερώστε αλληλογραφία μεταξύ των ερευνητών και των ιστοριογραφικών τους αντιλήψεων

1) Peter DruckerA) η έννοια μιας μετακαπιταλιστικής κοινωνίας 2) Zbigniew BrzezinskiB) η έννοια μιας τεχνοτρονικής κοινωνίας 3) Marshall McLuhanC) η έννοια της «ηλεκτρονικής κοινωνίας» 4) Elven TofflerD) η έννοια των «τριών κυμάτων» 5) Manuel CastellsE) η έννοια της κοινωνίας του δικτύου και η εποχή της πληροφορίας (us, V)

9. Στην αντίληψή του, ο Peter Drucker συσχετίζει την κοινωνική πρόοδο με τρία στάδια ρόλου σε αυτήν

1.πληροφορίες

2.γνώση

.τεχνολογίες επικοινωνιών

.εξοπλισμός υπολογιστών

Συνέχεια του Παραρτήματος Α

10. Στην αντίληψη του Peter Drucker, η πρόοδος συνδέεται με τρία στάδια του ρόλου της γνώσης στην κοινωνία. Καθορίστε τη χρονολογική σειρά αυτών των σταδίων.

1.Εφαρμογή της γνώσης για την ανάπτυξη εργαλείων, τεχνολογιών και οργάνωσης παραγωγής.

2.Εφαρμογή της γνώσης στις διαδικασίες της οργανωμένης εργασιακής δραστηριότητας.

.Η γνώση γίνεται η κύρια προϋπόθεση της παραγωγής.

11. Πώς, σύμφωνα με τον Peter Drucker, αλλάζει η δομή εξουσίας της κοινωνίας της πληροφορίας

12.Η δήλωση ότι «μια κοινωνία που διαμορφώνεται πολιτισμικά, ψυχολογικά, κοινωνικά και οικονομικά από την τεχνολογία και την ηλεκτρονική» αναφέρεται σε

13.Η δήλωση ότι «φυσική οπτικοακουστική πολυδιάστατη αντίληψη του κόσμου και της συλλογικότητας, αλλά σε νέα ηλεκτρονική βάση μέσω της αντικατάστασης γραπτών και έντυπων γλωσσών επικοινωνίας με ραδιοτηλεοπτικά μέσα και δικτυακά μέσα μαζικής επικοινωνίας» αναφέρεται σε

1.έννοια της τεχνοτρονικής κοινωνίας του Zbigniew Brzezinski

2.Η έννοια του Marshall McLuhan για την «ηλεκτρονική κοινωνία»

.Η έννοια των «τριών κυμάτων» του Alvin Toffler

14.Η δήλωση ότι «η ανάπτυξη της τεχνολογίας των υπολογιστών και των επικοινωνιών θα οδηγήσει στην υιοθέτηση μιας δομής απασχόλησης και σε συνδυασμό με την αυξανόμενη διανόηση της εργασίας, στην εμφάνιση των λεγόμενων «ηλεκτρονικών εξοχικών σπιτιών» που θα επιτρέψουν τη μεταφορά της εργασίας από το γραφείο στο σπίτι του υπαλλήλου» αναφέρεται

1.έννοια της τεχνοτρονικής κοινωνίας του Zbigniew Brzezinski

.Η έννοια του Marshall McLuhan για την «ηλεκτρονική κοινωνία»

.Η έννοια των «τριών κυμάτων» του Alvin Toffler

15.Καθιερώστε αντιστοιχία μεταξύ των εννοιών και των συγγραφέων τους

1) παγκόσμιο χωριό Α) Marshall McLuhan2) ηλεκτρονικό εξοχικό σπίτι Β) Alvin Toffler3) κοινωνία δικτύου Γ) Manuel Castells(us, c)

16.Η ιδέα του Marshall McLuhan για το «παγκόσμιο χωριό»

17.Κατά την έννοια του Marshall McLuhan, ο καθοριστικός παράγοντας στην πρόοδο της διαμόρφωσης ενός κοινωνικοοικονομικού συστήματος είναι

1.πληροφορίες

2.γνώση

.τεχνολογία επικοινωνίας

.εξοπλισμός υπολογιστών

18.Ο ρόλος της οποίας η τεχνολογία επικοινωνίας δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην ιδέα του Marshall McLuhan

1.τηλεόραση

2.ραδιόφωνο

.τοπικά και παγκόσμια δίκτυα

.e-mail

Συνέχεια του Παραρτήματος Α

19.Alvin Toffler's Electronic Cottage είναι

4.υδρόγειο συνδεδεμένο με ηλεκτρική ενέργεια μέσω τηλεπικοινωνιών, μέσων μαζικής ενημέρωσης και υπολογιστών

.δομή απασχόλησης, η οποία, με την ανάπτυξη της τεχνολογίας των υπολογιστών και των επικοινωνιών, επιτρέπει τη μεταφορά της εργασίας από το γραφείο στο σπίτι του εργαζομένου

.δίκτυο, αποκεντρωμένη μορφή οργάνωσης και αυτοοργάνωση συστημάτων κυκλοφορίας πληροφοριών εντός της κοινότητας (ξεχωριστά δίκτυα)

20.Η δικτυακή κοινωνία στην έννοια του Manuel Castells είναι

1.υδρόγειο συνδεδεμένο με ηλεκτρική ενέργεια μέσω τηλεπικοινωνιών, μέσων μαζικής ενημέρωσης και υπολογιστών

21.Οι κύριες διατάξεις της έννοιας του Zbigniew Brzezinski εκτίθενται στο βιβλίο (βιβλία)

."Γαλαξίας του Γκούτενμπεργκ"

"Μελλοντικό σοκ"

"Τρίτο Κύμα"

.«Μεταμορφώσεις της εξουσίας»

.«Η δύναμη της ταυτότητας»

.«Τέλος της χιλιετίας»

22.Οι κύριες διατάξεις της έννοιας του Peter Drucker εκτίθενται στο βιβλίο (βιβλία)

1.«Μεταξύ δύο αιώνων. Ο ρόλος της Αμερικής στην τεχνοτρονική εποχή»

.«Μετακαπιταλιστική κοινωνία»

."Γαλαξίας του Γκούτενμπεργκ"

Συνέχεια του Παραρτήματος Α

.«Πόλεμος και ειρήνη στο παγκόσμιο χωριό»

"Μελλοντικό σοκ"

"Τρίτο Κύμα"

.«Μεταμορφώσεις της εξουσίας»

.«Ο σχηματισμός μιας κοινωνίας δομών δικτύου»

.«Η δύναμη της ταυτότητας»

.«Τέλος της χιλιετίας»

23.Οι κύριες διατάξεις της ιδέας του Marshall McLuhan εκτίθενται στο βιβλίο(α)

1.«Μεταξύ δύο αιώνων. Ο ρόλος της Αμερικής στην τεχνοτρονική εποχή»

.«Μετακαπιταλιστική κοινωνία»

."Γαλαξίας του Γκούτενμπεργκ"

.«Πόλεμος και ειρήνη στο παγκόσμιο χωριό»

"Μελλοντικό σοκ"

"Τρίτο Κύμα"

.«Μεταμορφώσεις της εξουσίας»

.«Ο σχηματισμός μιας κοινωνίας δομών δικτύου»

.«Η δύναμη της ταυτότητας»

.«Τέλος της χιλιετίας»

24.Οι κύριες διατάξεις της ιδέας του Alvin Toffler παρουσιάζονται στο βιβλίο(α)

1.«Μεταξύ δύο αιώνων. Ο ρόλος της Αμερικής στην τεχνοτρονική εποχή»

.«Μετακαπιταλιστική κοινωνία»

."Γαλαξίας του Γκούτενμπεργκ"

.«Πόλεμος και ειρήνη στο παγκόσμιο χωριό»

"Μελλοντικό σοκ"

"Τρίτο Κύμα"

.«Μεταμορφώσεις της εξουσίας»

.«Ο σχηματισμός μιας κοινωνίας δομών δικτύου»

.«Η δύναμη της ταυτότητας»

.«Τέλος της χιλιετίας»

25.Οι κύριες διατάξεις της έννοιας του Manuel Castells εκτίθενται στο βιβλίο (βιβλία)

1.«Μεταξύ δύο αιώνων. Ο ρόλος της Αμερικής στην τεχνοτρονική εποχή»

.«Μετακαπιταλιστική κοινωνία»

."Γαλαξίας του Γκούτενμπεργκ"

.«Πόλεμος και ειρήνη στο παγκόσμιο χωριό»

Συνέχεια του Παραρτήματος Α

"Μελλοντικό σοκ"

"Τρίτο Κύμα"

.«Μεταμορφώσεις της εξουσίας»

.«Ο σχηματισμός μιας κοινωνίας δομών δικτύου»

.«Η δύναμη της ταυτότητας»

.«Τέλος της χιλιετίας»

26.ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Ο Ρακίτοφ χώρισε τη διαδικασία διαμόρφωσης της κοινωνίας της πληροφορίας σε πέντε στάδια (επαναστάσεις της πληροφορίας). Να τα αναφέρετε με χρονολογική σειρά

1.διάδοση της γλώσσας

.η εμφάνιση της γραφής

.μαζική εκτύπωση

.χρήση ηλεκτρονικών επικοινωνιών (τηλέφωνο, τηλέγραφο, ραδιόφωνο και τηλεόραση)

.χρήση υπολογιστών (βάσεις δεδομένων, τοπικά και παγκόσμια δίκτυα)

27.Η μετάβαση της κοινωνίας σε μια κοινωνία της πληροφορίας αξιολογείται με κοινωνικοοικονομικά, τεχνικά και διαστημικά κριτήρια. Καθιερώστε μια αντιστοιχία μεταξύ του κριτηρίου και του γεγονότος της αξιολόγησής του

1) Κοινωνικοοικονομικό κριτήριο Α) ποσοστό του πληθυσμού που απασχολείται στον τομέα των υπηρεσιών 2) Τεχνικό κριτήριο Β) διαθεσιμότητα πληροφοριών 3) Διαστημικό κριτήριο Γ) δυνατότητα πραγματικής παρατήρησης της ανθρωπότητας από το διάστημα (εμείς, γ)

.Η περιοδοποίηση της κοινωνικής προόδου από τη σκοπιά του μεταβιομηχανισμού παρουσιάζεται στον πίνακα. Εισαγάγετε το όνομα του τύπου της εταιρείας που λείπει στον πίνακα

Είδος κοινωνίαςΚύριος πόροςΤύπος δραστηριότηταςΒασικές τεχνολογίεςπρώτες ύλες μεταλλεία τεχνολογίες έντασης εργασίας Βιομηχανική παραγωγή ενέργειας,τεχνολογίες έντασης κεφαλαίουΜεταβιομηχανική πληροφόρηση και γνώση διαδοχική επεξεργασία Υψηλή τεχνολογία Απάντηση. Προβιομηχανική ή αγροτική

Συνέχεια του Παραρτήματος Α

29.Η περιοδοποίηση της κοινωνικής προόδου από τη σκοπιά του μεταβιομηχανισμού παρουσιάζεται στον πίνακα. Εισαγάγετε το όνομα του τύπου της εταιρείας που λείπει στον πίνακα

Είδος κοινωνίαςΚύριος πόροςΤύπος δραστηριότηταςΒασικές τεχνολογίεςΓεωργικές πρώτες ύλες εξόρυξη τεχνολογίες έντασης εργασίας ενέργειαπαραγωγή τεχνολογίες έντασης κεφαλαίουΜεταβιομηχανική πληροφόρηση και γνώση διαδοχική επεξεργασία Υψηλή τεχνολογία

Απάντηση. Βιομηχανικός

30.Η περιοδοποίηση της κοινωνικής προόδου από τη σκοπιά του μεταβιομηχανισμού παρουσιάζεται στον πίνακα. Εισαγάγετε το όνομα του τύπου της εταιρείας που λείπει στον πίνακα

Είδος κοινωνίαςΚύριος πόροςΕίδος δραστηριότηταςΒασικές τεχνολογίεςΓεωργικές πρώτες ύλες μεταλλεία τεχνολογίες έντασης εργασίας Βιομηχανική παραγωγή ενέργειαςπαραγωγή τεχνολογιών έντασης κεφαλαίουπληροφορίες και γνώσεις διαδοχική επεξεργασία Υψηλή τεχνολογία

Απάντηση. Μεταβιομηχανική

31.Πώς, σύμφωνα με τον Alvin Toffler, λαμβάνει χώρα ο μετασχηματισμός της ουσίας της εξουσίας στην κοινωνία της πληροφορίας

1.Η εξουσία και ο έλεγχος μεταφέρονται από τους κατόχους κεφαλαίων στους κατόχους γνώσης και πληροφοριών, η λήψη κεφαλαίου αναδιανέμεται και τα σημεία συγκέντρωσης της γνώσης και της τεχνολογίας της πληροφορίας γίνονται ταυτόχρονα σημεία διαχείρισης χρηματοοικονομικών ροών.

2.Η πολιτική ζωή χάνει τον μαζικό της χαρακτήρα, εμφανίζονται πάρα πολλά διαφορετικά κόμματα, κινήματα και ομάδες, γεγονός που μειώνει την ικανότητα πρόβλεψης της πολιτικής κατάστασης. Η μαζική δημοκρατία αντικαθίσταται από μια δυναμική «μωσαϊκή δημοκρατία» που αντιστοιχεί στην μωσαϊκή οικονομική δομή και ενεργεί σύμφωνα με τους κανόνες της.

.Αύξηση της κοινωνικής ευθύνης των επιχειρήσεων και διεύρυνση των εξουσιών των μη κυβερνητικών οργανώσεων. αναδιάρθρωση των υφιστάμενων θεσμών διακυβέρνησης και δημοκρατίας στις συνθήκες μιας κοινωνίας δικτύου.

32.Ποια, σύμφωνα με τον Manuel Castells, υπάρχει διέξοδος από τη βιομηχανική κρίση της δύναμης της κοινωνίας της πληροφορίας (σύγχρονος μετασχηματιζόμενος)

33.Τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της κοινωνίας της πληροφορίας είναι (δύο ή περισσότερες απαντήσεις)

6.αύξηση του ρόλου της πληροφόρησης και της γνώσης στη ζωή της κοινωνίας·

7.αύξηση του μεριδίου των επικοινωνιών πληροφοριών, των προϊόντων και των υπηρεσιών στο ακαθάριστο εγχώριο προϊόν·

.δημιουργία ενός παγκόσμιου χώρου πληροφοριών·

.η εμφάνιση μεγάλου αριθμού έντυπων μέσων.

.αύξηση της κυκλοφορίας των εκδόσεων και της κυκλοφορίας επιστημονικής, λαϊκής και μυθιστορηματικής λογοτεχνίας.

34.Ο ρόλος της πληροφορικής στην ανάπτυξη της κοινωνίας της πληροφορίας είναι (δύο ή περισσότερες απαντήσεις)

1.να επεκτείνει τα δικαιώματα των πολιτών παρέχοντας άμεση πρόσβαση σε μια ποικιλία πληροφοριών·

2.αύξηση της ικανότητας των ανθρώπων να συμμετέχουν στη λήψη πολιτικών αποφάσεων και να παρακολουθούν τις κυβερνητικές ενέργειες

.παρέχουν την ευκαιρία για ενεργή παραγωγή πληροφοριών·

.παρέχουν μέσα για την προστασία του απορρήτου και της ανωνυμίας των προσωπικών μηνυμάτων και των επικοινωνιών·

.παρέχουν την ευκαιρία για ενεργή κατανάλωση πληροφοριών.

.εξάλειψη του αναλφαβητισμού υπολογιστών.

Παράρτημα Β

Ενότητα 2. Κράτος, πολιτική και εξουσία στην κοινωνία της πληροφορίας

1. Ο κύριος στόχος της εισαγωγής της ηλεκτρονικής διακυβέρνησης είναι:

1.Κατοχή δεξιοτήτων Η/Υ για δημοσίους υπαλλήλους

2.δημιουργία ενός νέου τρόπου αλληλεπίδρασης που βασίζεται στην ενεργό χρήση των ΤΠΕ για τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της παροχής δημόσιων υπηρεσιών

.οργάνωση της ροής ηλεκτρονικών εγγράφων σε κρατικούς φορείς

2. Στην παγκόσμια πρακτική υλοποίησης έργων ηλεκτρονικής διακυβέρνησης, συνήθως διακρίνονται τα ακόλουθα είδη αλληλεπίδρασης (δύο ή περισσότερες απαντήσεις)

1.μεταξύ του κράτους και των πολιτών (Government-to-Citizen) - G2C

2.μεταξύ κυβέρνησης και επιχειρήσεων (Government-to-Business) - G2B

.μεταξύ διαφορετικών κλάδων της κυβέρνησης (Government-to-Government) -G2G

.μεταξύ εμπορικών οργανισμών (Business-to-Business) - B2B

.μεταξύ του κράτους και των δημοσίων υπαλλήλων (Government-to-Employees) - G2E

3. Το μοντέλο «EP» G2G (κυβέρνηση προς κυβέρνηση) λειτουργεί προς την κατεύθυνση

2.Παροχή πληροφοριών για κενές θέσεις εργασίας, έκδοση πιστοποιητικών γέννησης, εγγραφή εκλογέων και ψηφοφορία, ιατρικές πληροφορίες κ.λπ.

4. Το μοντέλο G2C «EP» (από την κυβέρνηση στον πληθυσμό) δρα προς την κατεύθυνση:

1.Δημιουργία διατμηματικών δικτύων, εταιρικών και κρατικών βάσεων δεδομένων, μητρώων τήρησης ηλεκτρονικών παραστατικών τζίρου κ.λπ.

.Διενέργεια δημοσίων συμβάσεων, έκδοση αδειών και αδειών κ.λπ.

5. Το μοντέλο G2B «EP» (από την κυβέρνηση στην επιχείρηση) δρα προς την κατεύθυνση:

2.Παροχή κενών θέσεων εργασίας, πιστοποιητικά γέννησης, εγγραφή εκλογέων και ψηφοφορία, ιατρικές πληροφορίες κ.λπ.

.Διενέργεια δημοσίων συμβάσεων, έκδοση αδειών και αδειών κ.λπ.

6. Οι κύριες προσεγγίσεις για την εφαρμογή των τεχνολογιών ηλεκτρονικής διακυβέρνησης στην παγκόσμια πρακτική είναι (δύο ή περισσότερες απαντήσεις)

1.τεχνοκρατική προσέγγιση

2.περιστασιακή προσέγγιση

.θεσμοθέτηση των ΤΠΕ

.κρατική διαχείριση πληροφοριών

7.Οι τρέχουσες προτεραιότητες του γερμανικού προγράμματος ηλεκτρονικής διακυβέρνησης περιλαμβάνουν (δύο ή περισσότερες απαντήσεις)

1.δημιουργία συστημάτων βάσεων δεδομένων αναγνώρισης και μεταφοράς πληροφοριών σε όλη τη χώρα

2.βελτιστοποίηση του δικτύου διαδικασιών και μείωση του γραφειοκρατικού κόστους

.προσανατολισμός της νομοθεσίας προς τις δυνατότητες της πληροφορικής

.δημοσίευση στο Διαδίκτυο δομημένων πληροφοριών σχετικά με τις δραστηριότητες των κυβερνητικών φορέων

Παράρτημα Γ

Ενότητα 3. Διαμόρφωση του ρωσικού χώρου πληροφοριών

1.«Η ιδέα της χρήσης τεχνολογιών πληροφοριών σε κυβερνητικούς φορείς» εγκρίθηκε με εντολή της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας:

2 το 2000

3 το 2004

Το 2008

2. Η στρατηγική για την ανάπτυξη της κοινωνίας της πληροφορίας στη Ρωσική Ομοσπονδία εγκρίθηκε το 2008:

1.Κρατική Δούμα της Ομοσπονδιακής Συνέλευσης της Ρωσικής Ομοσπονδίας

2.Κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας

.Πρόεδρος της Ρωσικής Ομοσπονδίας

3. Ο συντονισμός των δραστηριοτήτων και η οριοθέτηση τομέων ευθύνης και η αύξηση της αποτελεσματικότητας της εφαρμογής των μέτρων για το σχηματισμό ηλεκτρονικής διακυβέρνησης στη Ρωσική Ομοσπονδία πραγματοποιείται από:

1.Κυβερνητική Επιτροπή Διοικητικής Μεταρρύθμισης

2.Υπουργείο Πληροφοριών και Επικοινωνιών της Ρωσίας

.Υπουργείο Οικονομικής Ανάπτυξης της Ρωσίας

.Διυπηρεσιακή Επιτροπή για τον Συντονισμό των Δραστηριοτήτων Διοικητικής Μεταρρύθμισης και των Δραστηριοτήτων Προγράμματος του Ομοσπονδιακού Στοχοθετημένου Προγράμματος "Ηλεκτρονική Ρωσία"

4. Το Πανρωσικό Κρατικό Κέντρο Πληροφοριών (OGIC) είναι:

1.κρατικό εδαφικά κατανεμημένο σύστημα πληροφοριών

2.κρατικό κέντρο για τη συλλογή πληροφοριών για τις δημόσιες υπηρεσίες

.συντονιστικό όργανο για την εφαρμογή τεχνολογιών ηλεκτρονικής διακυβέρνησης

5. Η αξιολόγηση του ανοικτού χαρακτήρα πληροφοριών των ιστοτόπων των δημοσίων αρχών διενεργείται από:

1.Αναλυτικό πρακτορείο CNews Analytics

2.Ινστιτούτο για την Ανάπτυξη της Ελευθερίας της Πληροφόρησης

.Ινστιτούτο Ανάπτυξης της Κοινωνίας της Πληροφορίας

.Πληροφοριακό και Αναλυτικό Κέντρο Αγίας Πετρούπολης

6. Σύμφωνα με τη μεθοδολογία του ΟΗΕ, επιλέξτε τα κατάλληλα στοιχεία για κάθε δείκτη ετοιμότητας ηλεκτρονικής διακυβέρνησης (δύο ή περισσότερες απαντήσεις):

1.ηλεκτρονικές διαβουλεύσεις

.ηλεκτρονικές πληροφορίες

.ηλεκτρονική λήψη αποφάσεων

7.Σύμφωνα με τη μεθοδολογία του ΟΗΕ, επιλέξτε τα κατάλληλα στοιχεία (δύο ή περισσότερες απαντήσεις) για κάθε ευρετήριο ηλεκτρονικής συμμετοχής:

1.ηλεκτρονικές διαβουλεύσεις

2.ανάπτυξη κυβερνητικών ιστοσελίδων

.ανάπτυξη τηλεπικοινωνιακών υποδομών

.ηλεκτρονικές πληροφορίες

.μορφωτικό επίπεδο των ειδικών

.ηλεκτρονική λήψη αποφάσεων

8.Η θεμελιώδης αρχή της οργάνωσης της «Ηλεκτρονικής Διακυβέρνησης» είναι

9.Η προσβασιμότητα και η διαδραστικότητα του «ΕΚ» έγκειται στο γεγονός ότι

1.προσβασιμότητα της κυβέρνησης σε κάθε πολίτη οπουδήποτε και ανά πάσα στιγμή·

2.εξασφάλιση άμεσου και ανοιχτού διαλόγου μεταξύ των πολιτών και των αρχών, διαφόρων κοινωνικών υπηρεσιών, επιτροπών και υπηρεσιών·

Το Παράρτημα Γ συνεχίστηκε

3.αυτοματισμοί γραφείου, υπηρεσίες σε πολίτες και οργανισμούς, διαχείριση επιχειρήσεων.

10.Οι τεκμηριωμένες τεχνολογίες του οργανισμού ES επιλύουν τυπικά προβλήματα:

1.προσβασιμότητα της κυβέρνησης σε κάθε πολίτη οπουδήποτε και ανά πάσα στιγμή·

.αυτοματισμοί γραφείου, υπηρεσίες σε πολίτες και οργανισμούς, διαχείριση επιχειρήσεων.

11.Αυτοματοποίηση εργασιών γραφείου κατά την οργάνωση προσφορών «EP».

12.Η εξυπηρέτηση πολιτών και οργανισμών όταν η οργάνωση «ES» περιλαμβάνει

1.επεξεργασία εισερχόμενων, εξερχόμενων και εσωτερικών εγγράφων, λογιστικοποίηση σχεδίων εγγράφων, έγκριση, έλεγχος εκτέλεσης κ.λπ.

2.μαζική επεξεργασία αιτήσεων από πολίτες και οργανισμούς που λαμβάνονται μέσω σημείων υποδοχής πελατών ή μέσω Διαδικτύου·

.οργάνωση συγχρονισμένης λογιστικής τόσο έντυπων όσο και ηλεκτρονικών αντιγράφων εγγράφων, καθώς και αυτοματοποιημένων λειτουργιών ανάληψης και επιστροφής υποθέσεων.

13.Η διεξαγωγή επιχειρήσεων κατά την οργάνωση ενός «EP» περιλαμβάνει

14.Ρυθμιστικές δραστηριότητες κυβερνητικών φορέων που στοχεύουν στην ανάπτυξη της σφαίρας πληροφοριών της κοινωνίας, η οποία καλύπτει όχι μόνο τις τηλεπικοινωνίες, τα πληροφοριακά συστήματα ή τα μέσα ενημέρωσης, αλλά ολόκληρο το σύνολο των βιομηχανιών και σχέσεων που σχετίζονται με τη δημιουργία αποθήκευσης, επεξεργασίας, επίδειξης, μετάδοσης πληροφοριών σε όλα τα οι μορφές του - επιχειρηματικές, ψυχαγωγικές, επιστημονικές-εκπαιδευτικές, ειδήσεις κ.λπ. καθορίζει __________ πολιτική πληροφοριών (εισάγετε την απάντηση).

Απάντηση. κράτος ή κυβέρνηση.

15.Ρυθμιστικές δραστηριότητες κυβερνητικών φορέων που στοχεύουν στην ανάπτυξη της σφαίρας πληροφοριών της κοινωνίας, η οποία καλύπτει όχι μόνο τις τηλεπικοινωνίες, τα πληροφοριακά συστήματα ή τα μέσα ενημέρωσης, αλλά ολόκληρο το σύνολο των βιομηχανιών και σχέσεων που σχετίζονται με τη δημιουργία αποθήκευσης, επεξεργασίας, επίδειξης, μετάδοσης πληροφοριών σε όλα τα οι μορφές του - επιχειρηματικές, ψυχαγωγικές, επιστημονικές-εκπαιδευτικές, ειδήσεις κ.λπ. καθορίζει την πολιτική της κυβέρνησης __________ (συμπληρώστε την απάντηση).

Απάντηση. ενημερωτικό ή ενημερωτικό.

16.Ρυθμιστικές δραστηριότητες κυβερνητικών φορέων που στοχεύουν στην ανάπτυξη της σφαίρας πληροφοριών της κοινωνίας, η οποία καλύπτει όχι μόνο τις τηλεπικοινωνίες, τα πληροφοριακά συστήματα ή τα μέσα ενημέρωσης, αλλά ολόκληρο το σύνολο των βιομηχανιών και σχέσεων που σχετίζονται με τη δημιουργία αποθήκευσης, επεξεργασίας, επίδειξης, μετάδοσης πληροφοριών σε όλα τα οι μορφές του - επιχειρηματικές, ψυχαγωγικές, επιστημονικές-εκπαιδευτικές, ειδήσεις κ.λπ. ορίζει τις πληροφορίες κατάστασης __________ (εισάγετε την απάντηση).

Απάντηση. πολιτική ή πολιτική.

17.Η έννοια της κρατικής πολιτικής πληροφοριών της Ρωσίας αναπτύχθηκε, εγκρίθηκε, δημοσιεύτηκε και διανεμήθηκε σε

1.1998-1999

2.2007-2008

2000 γρ

18.Η στρατηγική ανάπτυξης για την κοινωνία της πληροφορίας της Ρωσίας εγκρίθηκε και εγκρίθηκε

1.1998-1999

2.2007-2008

2000 γρ

19.Δόγμα ασφάλειας πληροφοριών της Ρωσικής Ομοσπονδίας

1.1998-1999

2.2007-2008

2000 γρ

Αριθμός ερωτήσεων Ενότητα 134 Ενότητα 27 Ενότητα 319Σύνολο 60

Το τελικό τεστ περιέχει 20 ερωτήσεις

Αριθμός ερωτήσεων Επίπεδο δυσκολίας ABCModule 111362Module 23111Module 36222Total 20695

Ποια τέσσερα σημάδια της κοινωνίας της πληροφορίας ονομάζονται από τον συγγραφέα;

Διαβάστε το κείμενο και ολοκληρώστε τις εργασίες 21-24.

Η διαμόρφωση της κοινωνίας της πληροφορίας απέχει πολύ από το να έχει ολοκληρωθεί, αλλά φαίνεται δυνατό να επισημανθούν ορισμένα από τα χαρακτηριστικά της.

Ο τομέας που σχετίζεται με την παραγωγή γνώσης, την επεξεργασία και τη διάδοση πληροφοριών καθίσταται κυρίαρχος στην οικονομία. Ως αποτέλεσμα, το μερίδιο του κόστους για την έρευνα και την εμπορία νέων προϊόντων υπερβαίνει το κόστος υλικού της παραγωγής του. Έτσι, στις εταιρείες φαρμακευτικών και ηλεκτρονικών υπολογιστών των ΗΠΑ, οι τελευταίες έχουν μειωθεί στο 10-15% της αξίας τους (στην αυτοκινητοβιομηχανία των ΗΠΑ εξακολουθούν να είναι πάνω από το 50%, γεγονός που προφανώς καθορίζει την υστέρησή της σε σχέση με την ιαπωνική).

Μερίδιο πωλήσεων «τεχνογνωσίας», π.χ. οι τεχνικές πληροφορίες στον συνολικό όγκο του εξωτερικού και εσωτερικού εμπορίου αρχίζουν να ξεπερνούν το μερίδιο των προϊόντων του αγροτικού, μεταλλευτικού και μεταποιητικού κλάδου της οικονομίας. Σύμφωνα με υπάρχουσες εκτιμήσεις, στις Ηνωμένες Πολιτείες αυτό το «όριο» ξεπεράστηκε στη δεκαετία του 1980.

Το μερίδιο του ερασιτεχνικού πληθυσμού της χώρας που ασχολείται με τη δημιουργία, την επεξεργασία και τη διάδοση πληροφοριών αρχίζει να υπερβαίνει το μέγεθος του εργατικού δυναμικού που απασχολείται στη γεωργία και τη βιομηχανία. Πρέπει να σημειωθεί εδώ ότι ο τομέας των υπηρεσιών είναι διαφοροποιημένος: ορισμένοι από τους εργαζομένους του, ακόμη και στις πιο ανεπτυγμένες χώρες, εξακολουθούν να επιδίδονται σε αρκετά βαριά σωματική εργασία, ενώ οι περισσότεροι από αυτούς αρχίζουν να υπηρετούν τον τομέα της πληροφόρησης της οικονομίας.

Οι ροές πληροφοριών λαμβάνουν ένα νέο υλικό μέσο, π.χ. παγκόσμιο δίκτυο τηλεπικοινωνιών, καθώς και το Διαδίκτυο.<...>

Το φαινόμενο της «ανθρώπινης κρίσης» γίνεται ένας σημαντικός και προηγουμένως μη λαμβανόμενος παράγοντας κοινωνικής ανάπτυξης... Ένα άτομο που ζει σε ανεπτυγμένες χώρες εκτίθεται σε τεράστιες ροές πληροφοριών, οι δυνατότητες κατανόησης που δεν είναι απεριόριστες. Αυτό οδηγεί στο γεγονός ότι ορισμένες πληροφορίες δεν γίνονται καθόλου αντιληπτές συνειδητά, αποκόπτονται ή απορροφώνται χωρίς κριτική.<...>

Μπορούμε να μιλήσουμε για την αρχή της διαδικασίας ανάδυσης μιας παγκόσμιας κοινωνίας της πληροφορίας ως μια νέα σταδιακή φάση της παγκόσμιας πολιτισμικής ανάπτυξης.

N.V. Zagladin

Εξήγηση.

Η απάντηση πρέπει να αναφέρει τα ακόλουθα:

1) ο τομέας που σχετίζεται με τη γνώση, την παραγωγή και την επεξεργασία πληροφοριών γίνεται κυρίαρχος στην οικονομία·

2) το μερίδιο των πωλήσεων τεχνικών πληροφοριών στο συνολικό όγκο του διεθνούς εμπορίου υπερβαίνει το μερίδιο της γεωργίας και της βιομηχανίας.

3) το μερίδιο του πληθυσμού που ασχολείται με την παραγωγή και την επεξεργασία πληροφοριών υπερβαίνει το μερίδιο του πληθυσμού που ασχολείται με βιομηχανική και γεωργική εργασία.

4) η πληροφορία λαμβάνει ένα νέο υλικό μέσο (Διαδίκτυο, παγκόσμιες τηλεπικοινωνίες).

Συνιστούμε να διαβάσετε

Χρησιμοποιώντας το Windows Equalizer

Σήμερα θα δούμε: Οι αληθινοί γνώστες της μουσικής γνωρίζουν ότι για την ποιότητα...

Ποιο πρόγραμμα περιήγησης να επιλέξετε για έναν αδύναμο υπολογιστή

Αρχεία *.xlsx με παραδείγματα υπολογισμών τύπων και συναρτήσεων. Και επίσης δωρεάν...

Χρησιμοποιώντας το Windows Equalizer

Τα λειτουργικά συστήματα Windows που ξεκινούν με Vista χρησιμοποιούν ενσωματωμένο...

Δοκιμή επανάστασης πληροφοριών Semakin. Εκπαιδευτικό τεστ πολυμέσων "επαναστάσεις της πληροφορίας"

Τύποι κοινωνίας.

ΕΙΔΗ ΚΟΙΝΩΝΙΑΣ

Λήψη:

Πρεμιέρα:

Πρεμιέρα:

Συνιστούμε να διαβάσετε

Αναζήτηση στον ιστότοπο