Διαμόρφωση δεξιοτήτων για εργασία με πληροφορίες. Διδασκαλία της πληροφορικής στο δημοτικό σχολείο

Chercher

Οικιακές συσκευές

Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΕΞΑΓΩΓΗΣ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ

Εισαγωγή

Ζούμε σε μια κοινωνία της πληροφορίας. Ο προσωπικός υπολογιστής (PC) έχει γίνει το κύριο εργαλείο δραστηριότητας σε πολλά επαγγέλματα. Και ένα επαρκές επίπεδο ανθρώπινης αλληλεπίδρασης με υπολογιστή θα πρέπει να διασφαλίζεται από τη σχολική εκπαίδευση. Η αύξηση της αποτελεσματικότητας της χρήσης υπολογιστή οφείλεται στο γεγονός ότι ένα άτομο μεταφέρει τις περισσότερες από τις συνήθεις ενέργειες του στον υπολογιστή και έτσι ελευθερώνει χρόνο για δημιουργική εργασία που δεν είναι προσβάσιμη σε ένα μηχάνημα. Και αυτή η δημιουργικότητα ενός ανθρώπου είναι όσο πιο παραγωγική, τόσο πιο ανεπτυγμένη είναι η λογική του σκέψη και οι δεξιότητές του στη λειτουργία επίσημων εννοιών και αντικειμένων. Επί του παρόντος, υπάρχει μια σειρά από εξελίξεις από διαφορετικούς συγγραφείς, σύμφωνα με τις οποίες δημοτικό σχολείοΟρισμένες ερωτήσεις από τις ενότητες της θεωρητικής και εφαρμοσμένης επιστήμης των υπολογιστών μελετώνται χωρίς υπολογιστή προκειμένου να προετοιμαστούν για εξοικείωση με τα θεωρητικά θεμέλια της επιστήμης των υπολογιστών και την ανάπτυξη της λογικής σκέψης. Καλό είναι να συμπεριλάβουμε στους στόχους ενός προπαιδευτικού μαθήματος στην επιστήμη των υπολογιστών την απόκτηση δεξιοτήτων και ικανοτήτων ανάλυσης τυχόν αντικειμένων και συστημάτων από την πραγματικότητα γύρω μας. Οι ακόλουθες πτυχές μπορούν να επισημανθούν για μελέτη:

μελέτη αλγορίθμων?

ανάπτυξη διαδικασιών σκέψης, συλλογισμού, λογικής.

μελέτη αντικειμένων και συστημάτων.

κατασκευή ενός πληροφοριακού-λογικού συστήματος εννοιών και φαινομένων στο οποίο γενικεύονται αντικείμενα, αλγόριθμοι και κανόνες συμπερασμάτων.

Αυτή είναι μια από τις ερωτήσεις που είναι χρήσιμο να εισάγουμε στους μαθητές του δημοτικού σχολείου κατά τη διάρκεια των μαθημάτων της πληροφορικής. Αλλά τα μαθήματα πληροφορικής δεν θα είναι τα ίδια για τα παιδιά εάν δεν περιλαμβάνουν εργασία σε υπολογιστή. Όπως έχει δείξει η πολυετής δουλειά του συγγραφέα με παιδιά ηλικίας 8-10 ετών, δεν έχει σημασία τι τεχνολογία υπολογιστώνδιαθέσιμο για παιδιά. Το σημαντικό είναι ότι κατά τη διάρκεια των μαθημάτων επιστήμης των υπολογιστών δουλεύουν πάνω σε αυτό: κατακτούν τις προφυλάξεις ασφαλείας, τον τρόπο χρήσης του πληκτρολογίου κ.λπ.

Έτσι, ένα μάθημα πληροφορικής στο δημοτικό σχολείο χαρακτηρίζεται από στόχους που σχετίζονται τόσο με την κατάκτηση των βασικών εννοιών της επιστήμης των υπολογιστών όσο και με την απόκτηση δεξιοτήτων Η/Υ. Μπορείτε να αρχίσετε να κατέχετε υπολογιστές και τεχνολογία πληροφοριών στο δημοτικό σχολείο από τη δεύτερη τάξη.

Είναι γνωστό ότι η «Πληροφορική» ως επιστήμη περιλαμβάνει επτά τομείς:

θεωρητική επιστήμη των υπολογιστών, η οποία χρησιμοποιεί μαθηματικές μεθόδους (μαθηματική λογική, υπολογιστικά μαθηματικά, ανάλυση συστημάτων, θεωρία αποφάσεων κ.λπ.) για τη δημιουργία και τη μελέτη μοντέλων αποθήκευσης, επεξεργασίας και μετάδοσης πληροφοριών.

τεχνολογία υπολογιστών (CT);

προγραμματισμός;

πληροφόρηση στην κοινωνία και τη φύση·

κυβερνητική;

τεχνητή νοημοσύνη;

πληροφοριακά συστήματα.

Στο μάθημα της πληροφορικής του γυμνασίου, η έμφαση δίνεται στη μελέτη των πρώτων τεσσάρων τομέων. Ταυτόχρονα, η τεχνολογία των υπολογιστών και ο προγραμματισμός μελετώνται πληρέστερα. Έχοντας αρχίσει να σπουδάζετε πληροφορική στο δημοτικό σχολείο, στο γυμνάσιο μπορείτε να δώσετε μεγαλύτερη προσοχή σε άλλους τομείς της επιστήμης των υπολογιστών.

Ετσι, αρχική πορείαΗ επιστήμη των υπολογιστών στο γυμνάσιο (τάξεις 2-5) περιλαμβάνει δύο στοιχεία:

Θεωρητικές ερωτήσεις που καλύπτουν βασικές έννοιες από το πεδίο της θεωρητικής και εφαρμοσμένης επιστήμης των υπολογιστών (πληροφοριακά συστήματα, τεχνητή νοημοσύνη, VT);

Πρακτικά μαθήματα με στόχο την απόκτηση δεξιοτήτων και ικανοτήτων:

εργασία σε υπολογιστή,

επίλυση πνευματικών και δημιουργικών προβλημάτων.

Σχεδιασμός θεματικών μαθημάτων

Ένα μάθημα πληροφορικής για τρεις τάξεις του δημοτικού σχολείου μπορεί να χωριστεί σε πέντε ενότητες, καθεμία από τις οποίες καλύπτει:

πληροφορίες,

αλγόριθμος,

προσωπικός υπολογιστής,

στοιχεία λογικής,

αντικείμενα και συστήματα,

Αυτές οι ενότητες διδάσκονται σε κάθε τάξη. Η γνώση των θεμάτων σε κάθε ενότητα επεκτείνεται και εμβαθύνει με σπειροειδή τρόπο. Σε κάθε στροφή, η γνώση του προηγούμενου είναι η βάση για περαιτέρω μελέτη. Οι Πίνακες 1-5 παρέχουν το θεματικό περιεχόμενο των παραπάνω ενοτήτων ανά βαθμό. Πίνακας 1

Πληροφορίες Β' τάξη Γ' τάξη Ε' τάξη

1. Η έννοια της «πληροφορίας».

1. Χαρακτηριστικά της πληροφορίας κατά μέθοδο αντίληψης, όγκου, φύσης.

1. Μετασχηματισμός πληροφοριών.

2. Είδη πληροφοριών (ανάλογα με το μέσο τους).

2. Πηγές και μέσα ενημέρωσης.

2. Πηγές και δέκτες πληροφοριών.

3. Τρόποι αντίληψης πληροφοριών για τον κόσμο γύρω μας.

3. Μέθοδοι μετάδοσης πληροφοριών.

4. Πληροφορίες για τον εαυτό σας.

4. Κωδικοποίηση πληροφοριών.

5. Δυαδική κωδικοποίηση.

6. Μονάδες μέτρησης πληροφοριών.

7. Έντυπα για την παρουσίαση πληροφοριών.

8. Παρουσίαση πληροφοριών στη μνήμη Η/Υ.

Πίνακας 2

Αλγόριθμος Β' τάξη Γ' τάξη Ε' τάξη

1. Η αλληλουχία των καταστάσεων στη φύση, η αλληλουχία των ενεργειών.

1. Διαγράμματα ροής αλγορίθμων. Αλγόριθμοι καταγραφής με χρήση διαγραμμάτων ροής.

1. Αλγόριθμοι με ένθετους βρόχους.

2. Σχεδιάζοντας μια σειρά ενεργειών. Εύρεση και διόρθωση σφαλμάτων στη σειρά των ενεργειών.

2. Διακλάδωση σε αλγόριθμους.

2. Αλγόριθμοι με παραμέτρους.

3. Η έννοια του «αλγόριθμου».

Γραμμικοί αλγόριθμοι.

3. Κυκλικοί αλγόριθμοι.

3.Η/Υ - Εκτελεστής Αλγορίθμων. Εντολή ανάθεσης.

4. Έντυπα καταγραφής αλγορίθμων (λεκτικά, με χρήση γεωμετρικών σχημάτων, σχέδια).

4. Εξασκηθείτε στη δημιουργία αλγορίθμων διαφόρων τύπων.

5. Η έννοια του «Ερμηνευτή». Τύποι ερμηνευτών. Εργασία στο περιβάλλον λογισμικού Performers ("Zakraska", "Artist").

5. Συντεταγμένες. Συντεταγμένο επίπεδο.

Εκτέλεση αλγορίθμων στο επίπεδο συντεταγμένων.

Εκτελεστές αλγορίθμων. Σύστημα εντολών εκτελεστή (SCS). Συνεργασία με το SKI "Kangu-renok".

Πίνακας 3

Προσωπικός υπολογιστής Β' τάξη Γ' τάξη Ε' τάξη

1. Η/Υ στην κοινωνική ζωή

συσκευές Η/Υ. Μνήμη. Τύποι μνήμης. Εργασία με διαφορετικών τύπωνμνήμη στον υπολογιστή.

1. Συσκευές Η/Υ. Συσκευή μνήμης. Απευθυνόμενος. Μέσα πρόσβασης.

2. Συσκευές που περιλαμβάνονται στον Η/Υ. Δίκτυα υπολογιστών.

Πρακτική εργασία σε υπολογιστή: διδακτικό προσωπικό για την ανάπτυξη της προσοχής, της μνήμης, της σκέψης.

Συνεργασία με διδακτικό προσωπικό εκπαιδευτικό σκοπόσε μαθήματα γενικής εκπαίδευσης.

2. Συσκευή μικροϋπολογιστή: ολοκληρωμένα κυκλώματα, λογικά στοιχεία.

3. Γνωριμία με το πληκτρολόγιο. Πληκτρολογώντας πληροφορίες για τον εαυτό σας στο πληκτρολόγιο.

3. Πρακτική εργασία με διδακτικό προσωπικό σε μαθήματα γενικής εκπαίδευσης (ρωσική γλώσσα, μαθηματικά κ.λπ.).

4. Παιχνίδια στον υπολογιστή: λογικό, για τον έλεγχο κινούμενων αντικειμένων.

4. Επεξεργαστής κειμένου (σύστημα εντολών).

5. λειτουργικό σύστημαΗ/Υ.

6. Σύστημα αρχείωνσε δίσκους.

Πίνακας 4

Στοιχεία λογικής Β ́ τάξη Γ ́ τάξη Ε ́ τάξη

1. Καθιέρωση προτύπων (καθήκοντα).

1. Δηλώσεις. Άρνηση δηλώσεων. 1. Λογικές πράξεις.

2. Η έννοια του συνόλου. Άφθονο στη φύση. 3. Δέντρο των δυνατοτήτων.

2. Διαδρομές σε γραφήματα που ικανοποιούν τα δεδομένα κριτήρια.

3. Έννοιες: αρνήσεις (όχι),

συσχέτιση (και), επιλογή (ή).

3. Γραφήματα. Περιγραφή γραφημάτων. Διαδρομές σε γραφήματα.

4. Σετ και τα στοιχεία του. Καθορισμός συνόλου. Λειτουργίες σε σετ.

Πίνακας 5

Αντικείμενα και συστήματα Β' τάξη Γ' τάξη Ε' τάξη

1. Προσδιορισμός χαρακτηριστικών αντικειμένων.

1. Μεμονωμένα είδη και κοινά ονόματα.

1. Σύνθετα αντικείμενα. Δέντρο σύνθεσης.

2. Αναγνώριση αντικειμένων από δεδομένα χαρακτηριστικά. Σύγκριση δύο ή περισσότερων αντικειμένων.

2. Διάφορα είδη με κοινό όνομα. 2. Διευθύνσεις αντικειμένων.

3. Διαίρεση αντικειμένων σε ομάδες σύμφωνα με τα καθορισμένα χαρακτηριστικά.

3. Σύνθεση και ενέργειες αντικειμένων με κοινή ονομασία.

3. Σχέση μεταξύ της σύνθεσης ενός σύνθετου αντικειμένου και των διευθύνσεων των συστατικών του.

4. Διακριτικά χαρακτηριστικά. Οι έννοιες των διακριτικών χαρακτηριστικών διαφορετικών μεμονωμένων αντικειμένων. Ονόματα αντικειμένων.

Αναλύοντας το περιεχόμενο των ενοτήτων του μαθήματος και συνοψίζοντας την εργασιακή εμπειρία, ο Πίνακας 6 δείχνει τον αριθμό των ωρών που απαιτούνται για τη μελέτη κάθε ενότητας σε κάθε τάξη.

Πίνακας 6 Αριθμός ωρών

p/n Ενότητες μαθήματος Β' τάξη.

Πληροφορίες 4 4 8

Αλγόριθμος 9 9 6

Προσωπικός υπολογιστής 6 8 12

Στοιχεία λογικής 6 6 4

Αντικείμενα και συστήματα 5 5 5

Ανάπτυξη προσοχής, μνήμης, λογικής σκέψης.

I T O G O: 34 34 34

Το σημείο 6 του πίνακα στοχεύει στην ανάπτυξη των καθορισμένων ιδιοτήτων με την επίλυση, τη σύνταξη διαφόρων ειδών αναπτυξιακών εργασιών, παιχνιδιών, εργασίας με τεστ, εκπαιδευτικού λογισμικού σε θέματα γενικής εκπαίδευσης. Στην τελευταία περίπτωση, είναι απαραίτητο να εισαχθεί ο καθηγητής του θέματος στο διδακτικό προσωπικό που χρησιμοποιείται και να συμφωνηθεί ο χρόνος εργασίας μαζί του (ως μέσο εμπέδωσης, επανάληψης του εκπαιδευτικού υλικού που μελετάται, ανεξάρτητη εργασία των μαθητών).

Η ανάλυση των πινάκων 1-6 μας επιτρέπει να καταρτίσουμε έναν θεματικό προγραμματισμό ενός τριετούς μαθήματος, αναφέροντας τις ώρες που διατίθενται για τη μελέτη μεμονωμένων θεμάτων, καθώς και υποδεικνύοντας τα εκπαιδευτικά βοηθήματα και τις οργανωτικές μορφές εκπαίδευσης. Παρακάτω στους Πίνακες 7-9 παρατίθενται κατά προσέγγιση θεματικά σχέδια για το μάθημα «Αρχές Πληροφορικής» για τη Β', Γ' και Ε' τάξη ενός σχολείου δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, που αναφέρουν: θέματα, τον αριθμό των μαθημάτων για τη μελέτη τους, τις μορφές οργάνωσης μαθημάτων και χρησιμοποιούμενα διδακτικά βοηθήματα (τα οποία περιλαμβάνουν VT).

Πίνακας 7 Μάθημα «Αρχές Πληροφορικής» Β' Δημοτικού Αρ.

Θέμα Διδακτικά βοηθήματα Έντυπο

εκπαίδευση Ποσ

1.1. Εισαγωγή. Η έννοια της «πληροφορίας». Τύποι πληροφοριών. Τρόποι αντίληψης πληροφοριών για τον κόσμο γύρω μας. Πληροφορίες για τον εαυτό σας. Φυσικές μυρωδιές. αισθήσεις συνομιλία,

Προετοιμασία για εισαγωγή της έννοιας ενός αλγορίθμου.

Ακολουθία ενεργειών; ακολουθία καταστάσεων στη φύση.

Σχεδιάζοντας μια σειρά ενεργειών.

Εύρεση και διόρθωση σφαλμάτων στη σειρά των ενεργειών. Αναλήψεις. Συνομιλία,

Πρακτικά μαθήματα. 2

Η έννοια ενός αλγορίθμου; γραμμικούς αλγόριθμους. Μορφές αλγορίθμων καταγραφής (λεκτικά, με χρήση σχεδίων, γεωμετρικά σχήματα).

Αναλήψεις. Συνομιλία,

πρακτική. 4

Η έννοια των «Ερμηνευτών». Τύποι ερμηνευτών.

Εργασία στο περιβάλλον των Executors λογισμικού

(«Ζωγραφική», «Καλλιτέχνης»). Αναλήψεις,

Συνομιλία PPS,

εργασία σε υπολογιστή. 1

Ο προσωπικός υπολογιστής ο ρόλος του στην καθημερινή ζωή.

Εξαρτήματα της συσκευής. Δίκτυα υπολογιστών. Γνωριμία με το πληκτρολόγιο του υπολογιστή.

Πληκτρολογήστε πληροφορίες για τον εαυτό σας σύμφωνα με ένα δεδομένο μοτίβο σε ένα πληκτρολόγιο υπολογιστή. Παιχνίδια υπολογιστή Συσκευές-tva Η/Υ Συνομιλία με επίδειξη.

Εργασία στον υπολογιστή 6

Στοιχεία λογικής.

Προβλήματα για τη δημιουργία προτύπων.

Έννοιες: άρνηση (όχι), συσχέτιση (και), επιλογή (ή).

Η έννοια του συνόλου. Σύνολα στη φύση και γύρω μας Σχέδια, εργασίες. Συνομιλία,

πρακτική. 6

Αντικείμενα και συστήματα.

Αναγνώριση χαρακτηριστικών αντικειμένων.

Αναγνώριση αντικειμένων με δεδομένα χαρακτηριστικά. Σύγκριση δύο ή περισσότερων αντικειμένων.

Διαίρεση αντικειμένων σε ομάδες σύμφωνα με τα καθορισμένα χαρακτηριστικά.

6. Διδακτικό προσωπικό, καθήκοντα,

δοκιμές. Εκπαίδευση, εργασία σε υπολογιστή. 4

Μετά το πρώτο έτος σπουδών στο μάθημα «Αρχές Επιστήμης Υπολογιστών», οι φοιτητές θα πρέπει να γνωρίζουν:

προφυλάξεις ασφαλείας κατά την εργασία σε υπολογιστή, την αλληλεπίδραση με συσκευές: ποντίκι, πληκτρολόγιο.

την έννοια της πληροφορίας, τις μεθόδους αντίληψής της.

χαρακτηριστικά των πληροφοριών όσον αφορά τον όγκο, το περιεχόμενο, τη φύση·

γενική δομή του υπολογιστή (οθόνη, μονάδα συστήματος, συσκευές εισόδου/εξόδου).

σχετικά με τη χρήση των Η/Υ στην καθημερινή ζωή και τις επαγγελματικές δραστηριότητες·

έννοια " δίκτυα υπολογιστών” (τοπικό και παγκόσμιο)

η έννοια του "συνόλου" (γύρω μας, στη φύση, υπάρχουν πολλά ονόματα, υποσύνολα).

απαραίτητες πληροφορίες για εσάς και τους γονείς σας.

έννοιες για γραμμικούς αλγόριθμους, μέθοδοι παρουσίασης του, εκτελεστές αλγορίθμων, συστήματα εντολών εκτελεστών

Επιπλέον, οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση:

συνεργαστείτε με το διδακτικό προσωπικό για αυτήν την ηλικία χρησιμοποιώντας το ποντίκι και μέσω του μενού λογισμικού.

εργασία με παιχνίδια για τον έλεγχο κινούμενων αντικειμένων και παιχνίδια λογικής.

αλλάξτε γραμματοσειρές από ρωσικά σε λατινικά και αντίστροφα, πληκτρολογήστε απλό κείμενο στο πληκτρολόγιο με κεφαλαία γράμματα, σύμβολα πληκτρολογίου και αριθμούς.

δημιουργήστε αλληλουχίες ενεργειών για την επίτευξη του στόχου.

χρώμα γεωμετρικά σχήματαμεταξύ του ερμηνευτή "Καλλιτέχνης"?

να λύσει προβλήματα για να δημιουργήσει αριθμητικά, συμβολικά, μοτίβα γραμμάτων και να βρει παρόμοια.

να αναγνωρίζουν τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων, να αναγνωρίζουν τα αντικείμενα με βάση τα δεδομένα.

χωρίστε τα αντικείμενα σε ομάδες σύμφωνα με τα καθορισμένα χαρακτηριστικά.

Πίνακας 8

Μάθημα «Αρχές Πληροφορικής» Γ' Δημοτικού.Ν Θέμα Μέσα

μαθησιακή μορφή

ώρες μάθησης

1.2. Επανάληψη. Χαρακτηριστικά της πληροφορίας κατά μέθοδο αντίληψης, όγκου, φύσης.

Πηγές και μέσα ενημέρωσης. Αναλήψεις.

Συζήτηση με επίδειξη.

Μορφές παρουσίασης αλγορίθμων.

Διαγράμματα ροής αλγορίθμων. Αλγόριθμοι καταγραφής με χρήση διαγραμμάτων ροής. Σχεδίαση μπλοκ διαγραμμάτων γνωστών αλγορίθμων.

Διακλάδωση σε αλγόριθμους,

Κυκλικοί αλγόριθμοι.

Συντεταγμένες. Επίπεδο συντεταγμένων (c.p.). Εκτέλεση αλγορίθμων στο c.p.

Σύστημα εντολών εκτελεστή. Εργασία στο περιβάλλον του ερμηνευτή "Little Kangaroo".

Συζήτηση με επίδειξη

πρακτική,

εργασία σε υπολογιστή. 9

Συσκευές που περιλαμβάνονται στον Η/Υ.

Μνήμη; τύπους μνήμης.

Εργασία με διαφορετικούς τύπους μνήμης. Η/Υ. Συζήτηση με

Εργασία στον υπολογιστή 6

επίδειξη 3

δηλώσεις. Άρνηση δηλώσεων.

Δέντρο των δυνατοτήτων.

Γραφήματα. Περιγραφή γραφημάτων. Διαδρομές σε γραφήματα.

Σετ και τα στοιχεία του. Καθορισμός συνόλου. Λειτουργίες σε σετ. Πίνακες, εργασίες. Συνομιλία,

πρακτική. 6

Μεμονωμένα είδη και κοινά ονόματα.

Διάφορα αντικείμενα με κοινό όνομα.

Σύνθεση και ενέργειες αντικειμένων με κοινή ονομασία. Διακριτικά χαρακτηριστικά (ιδιότητες). Οι έννοιες των διακριτικών χαρακτηριστικών διαφορετικών μεμονωμένων αντικειμένων. Ονόματα αντικειμένων. Πίνακες, εικόνες, προβλήματα Συνομιλία,

πρακτική, εκπαίδευση. 5

Ανάπτυξη προσοχής, μνήμης, σκέψης.

Ολοκληρωμένα μαθήματα μαθηματικών, ρωσικών και αγγλικών.

Διδακτικό προσωπικό, εργασίες, τεστ, παιχνίδια.

εργασία σε υπολογιστή.

Μετά το δεύτερο έτος σπουδών του μαθήματος «Αρχές Επιστήμης Υπολογιστών», οι φοιτητές θα πρέπει να γνωρίζουν: την έννοια του κυκλικού αλγορίθμου.

η έννοια ενός επιπέδου συντεταγμένων, ενός καρτεσιανού συστήματος συντεταγμένων.

ονόματα αντικειμένων·

έννοια του γραφήματος, δέντρο?

γραφική αναπαράσταση αλγορίθμων (block diagram).

τύποι μνήμης σε υπολογιστή.

συμβατική σημειογραφία των ονομάτων προγραμμάτων στο σύστημα Norton Commandor

Ταυτόχρονα, οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση: να συντάσσουν διαγράμματα ροής αλγορίθμων.

Διορθώστε τα λάθη στους αλγόριθμους.

εκτέλεση αλγορίθμων σε ένα πλέγμα συντεταγμένων.

εργασία στο περιβάλλον του ερμηνευτή "Little Kangaroo"?

αποκορύφωμα διάφορα είδημε ένα κοινό όνομα, προσδιορίστε τη σύνθεση και τις ενέργειες των αντικειμένων με ένα κοινό όνομα.

εύρημα χαρακτηριστικά γνωρίσματαγια διαφορετικά μεμονωμένα είδη·

Βρείτε προγράμματα στο σύστημα Norton Commandor με δεδομένα ονόματα.

Πίνακας 9

Μάθημα "Αρχές Πληροφορικής" για την Ε' τάξη Αρ.

Θέμα: Διδακτικά βοηθήματα. Μορφή

ώρες μάθησης

Πληροφορίες (επανάληψη).

Μεταμόρφωση πληροφοριών.

Πηγές και δέκτες πληροφοριών.

Μέθοδοι μετάδοσης πληροφοριών. κωδικοποίηση πληροφοριών.

Δυαδική κωδικοποίηση πληροφοριών.

Μονάδες μέτρησης πληροφοριών.

Έντυπα για την παρουσίαση πληροφοριών.

Παρουσίαση πληροφοριών στη μνήμη Η/Υ. Αναλήψεις,

συστήματα. Συνομιλία,

εκπαίδευση, έρευνα. 1

Αλγόριθμος.

Αλγόριθμοι με ένθετους βρόχους.

Αλγόριθμοι με παραμέτρους.

Η/Υ-εκτελεστής αλγορίθμων εντολής. Αναλήψεις,

Η/Υ. Συζήτηση, εκπαίδευση,

εργασία σε υπολογιστή. 4

Συσκευή μνήμης. Απευθυνόμενος. Μέσα πρόσβασης. CPU. Σκοπός. Χαρακτηριστικά.

Ολοκληρωμένα κυκλώματα, λογικά στοιχεία: αρχή λειτουργίας.

Λειτουργικό σύστημα Η/Υ.

Σύστημα αρχείων σε δίσκους.

Εργαστείτε σε επεξεργαστές κειμένου και γραφικών. Συζήτηση με διαδηλωτή 10

Στοιχεία λογικής. Επανάληψη.

Λογικές πράξεις.

Διαδρομές σε γραφήματα που ικανοποιούν δεδομένα κριτήρια. 4

πρακτική. 6

Σύνθετα αντικείμενα. Δέντρο σύνθεσης.

Διευθύνσεις αντικειμένων.

Η σχέση μεταξύ της σύνθεσης ενός σύνθετου αντικειμένου και των διευθύνσεων των συστατικών του. Αναλήψεις. Συζήτηση, εξάσκηση. 4

Ανάπτυξη προσοχής, μνήμης, σκέψης.

Διδακτικό προσωπικό, τεστ, εργασίες. Ενσωμάτωση. μαθήματα γενικής παιδείας θέμα επί

Μετά το τρίτο έτος του μαθήματος, οι φοιτητές θα πρέπει να γνωρίζουν:

μέθοδοι μετασχηματισμού πληροφοριών·

πηγές και δέκτες πληροφοριών·

μέθοδοι μετάδοσης πληροφοριών·

μέθοδοι κωδικοποίησης πληροφοριών·

δυαδική κωδικοποίηση, αναπαράσταση πληροφοριών στη μνήμη Η/Υ, μονάδες μέτρησης πληροφοριών.

λειτουργία του επεξεργαστή, μονάδα δίσκου.

την έννοια των «φωλιασμένων αλγορίθμων», «αλγορίθμων με παραμέτρους»·

εντολή ανάθεσης?

Εντολές επεξεργασίας κειμένου MS.

Οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση:

κωδικοποιούν πληροφορίες χρησιμοποιώντας αριθμητικούς, συμβολικούς και γραφικούς κώδικες, εφευρίσκουν κώδικες.

αποκωδικοποίηση πληροφοριών

λειτουργούν με μονάδες μέτρησης πληροφοριών·

εργαστείτε μέσα επεξεργαστής κειμένου MS;

δημιουργία γραφημάτων που πληρούν καθορισμένα κριτήρια.

σχεδιάστε ένα δέντρο σύνθεσης σύνθετων αντικειμένων.

πρόσβαση σε διαφορετικούς τύπους μνήμης υπολογιστή.

Όσον αφορά την πρώτη δημοτικού, εδώ ενδείκνυνται ολοκληρωμένα μαθήματα γενικών μαθημάτων με χρήση διαθέσιμου λογισμικού. Όπως έδειξε η εμπειρία εργασίας το ακαδημαϊκό έτος 1999-2000 στο γυμνάσιο Νο. 5 της περιφέρειας Sovetsky (δάσκαλος Irina Vladimirovna Potapova, καθηγήτρια πληροφορικής Anna Yuryevna Vyatkina), μια φορά την εβδομάδα παιδιά με μεγάλη επιθυμία μάθαιναν ρωσικά σε υπολογιστές, εμπεδώνοντας και επαναλαμβάνοντας το υλικό που είχαν μάθει. Ταυτόχρονα, τα παιδιά εξοικειώνονται μόνο με τα πλήκτρα του πληκτρολογίου που είναι απαραίτητα για την εργασία και όλη τους η προσοχή στρέφεται στην κατάκτηση του υλικού που προσφέρεται στο λογισμικό.

Μεθοδολογία διεξαγωγής μαθημάτων

Το περιεχόμενο της μαθησιακής διαδικασίας καθορίζεται από τις απαιτήσεις της ζωής, την τάξη της κοινωνίας για το επίπεδο γνώσης των μαθητών μετά την αποχώρησή τους από το σχολείο. Η εσωτερική οργάνωση του περιεχομένου είναι η μορφή οργάνωσης της εκπαίδευσης. Το μάθημα είναι η κύρια μορφή εκπαιδευτικής οργάνωσης στο μαθηματικά εκπαιδευτικό σύστημα που λαμβάνει χώρα στη χώρα μας. Πώς να αξιοποιήσετε τον χρόνο παραγωγικά στην τάξη; Ο πιο αποδεκτός τύπος μαθήματος είναι το συνδυασμένο, στο οποίο πολλοί τύποι δραστηριοτήτων συνδυάζονται σε διαφορετικές φάσεις. Ωστόσο, δεν αποκλείονται άλλα είδη μαθημάτων. Το μάθημα έχει τέσσερις φάσεις. Στην τελική φάση, στο τέλος κάθε μαθήματος, δίνεται η δυνατότητα στους μαθητές να εργαστούν στον υπολογιστή. Μετά τη φάση εγκατάστασης του μαθήματος έρχεται το κύριο γνωστικό μέρος του, που καθορίζεται από τον κυρίαρχο στόχο του μαθήματος. Στη συνέχεια ακολουθεί το μεταβλητό μέρος του, όταν το είδος της δραστηριότητας καθορίζεται από τους βοηθητικούς στόχους του μαθήματος: ανάπτυξη μνήμης, σκέψη, έλεγχος εργασίας, ερωτήσεις για την εμπέδωση νέου υλικού και έλεγχος της ποιότητας της αφομοίωσής του. Σε αυτήν την περίπτωση, χρησιμοποιούνται τεστ, εργασίες, παιχνίδια - δραστηριότητες που απαιτούν "χρήση του εγκεφάλου σας". Ο Πίνακας 10 δείχνει τη δομή του μαθήματος για τα προγράμματα που περιγράφονται παραπάνω. Πίνακας 10

Δομή μαθήματος Είδος δραστηριότητας Γνωστική. Ανάπτυξη σκέψης, μνήμης, προσοχής. έλεγχος γνωστικής κατάκτησης. χαλάκι, σπίτι. γάιδαρος Εργασία σε υπολογιστή

Μέσα

εκπαίδευση.

Φιγούρες, πίνακες, συσκευές Η/Υ. Δοκιμές, εργασίες, σχέδια. διδακτικό προσωπικό

Συνεχίζω 10-15 λεπτά 10-15 λεπτά 15-20 λεπτά

Στον Πίνακα 10, η πρώτη γραμμή δείχνει τους τύπους δραστηριοτήτων στις τρεις φάσεις του μαθήματος, εκτός από την εγκατάσταση 1-3 λεπτά. Η δεύτερη γραμμή δείχνει τα διδακτικά βοηθήματα που χρησιμοποιούνται στις υποδεικνυόμενες φάσεις του μαθήματος. Η τρίτη γραμμή δείχνει τον χρόνο εργασίας σε κάθε φάση του μαθήματος. Μια ενδιαφέρουσα δραστηριότητα στα μαθήματα επιστήμης των υπολογιστών είναι το παιχνίδι "Erudition in Computer Science". Μπορεί να πραγματοποιηθεί στο τέλος του έτους σε παράλληλη τάξη. Είναι επίσης δυνατό σε ομάδες της ίδιας τάξης κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς. Για παράδειγμα, το 1998, στο σχολείο Νο. 165 στην περιοχή Sovetsky υπήρχαν έξι 5ες τάξεις. Σύμφωνα με την κλήρωση, καθορίστηκαν τρία ζευγάρια τάξεων, από τα οποία τρεις νικητές πέρασαν στον τελικό. Από αυτούς βγήκε νικητής. Το παιχνίδι αποτελείται από πολλούς διαγωνισμούς στους οποίους συμμετέχουν εκπρόσωποι ομάδων (ένας μαθητής ανά ομάδα) ή ομάδα μαθητών από την ομάδα. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά συμμετέχουν στους ακόλουθους διαγωνισμούς:

Χαιρετίσματα

Σχολική εργασία στο σπίτι.

Παιχνίδι "Καταλάβετε με".

Διαγωνισμός καπεταναίων

Γράψτε αλγόριθμους

Συνεργασία με το διδακτικό προσωπικό στα μαθηματικά και τη ρωσική γλώσσα.

Σχεδιάστε μια εικόνα.

Δημιουργήστε μια "τρομακτική ιστορία"

Πληκτρολογήστε κείμενο σε ένα απλό πρόγραμμα επεξεργασίας κειμένου.

Απαντήστε στις ερωτήσεις του υπολογιστή.

Οι ομάδες προετοιμάζουν τους χαιρετισμούς με διαφορετικούς τρόπους ανάλογα με τη δημιουργικότητά τους. Μπορεί να είναι απλώς ένας λόγος ή ένας ποιητικός λόγος, χορός κ.λπ. Το έμβλημα προετοιμάζεται επίσης δημιουργικά.

Οι ομάδες λαμβάνουν εργασίες για το σπίτι την παραμονή του διαγωνισμού. Μπορεί να είναι οποιοδήποτε είδος δραστηριότητας: κατάρτιση αλγορίθμου, κωδικοποίηση πληροφοριών κ.λπ., αλλά είναι ο ίδιος τύπος για όλες τις ομάδες.

Το παιχνίδι «Κατανοήστε με» μπορεί να περιέχει πολλές εργασίες (παρόμοια με ένα τηλεοπτικό παιχνίδι). Όμως όλες οι εργασίες αφορούν ορολογία από το μάθημα Πληροφορικής.

Το Captains Competition έχει σχεδιαστεί για να δείξει τη πολυμάθεια των καπεταναίων. Οι εργασίες προετοιμάζονται για αυτούς εκ των προτέρων στον υπολογιστή. Τους δίνεται λίγος χρόνος για να το ολοκληρώσουν. Αυτό θα μπορούσε να είναι: δημιουργία προτύπων, αποκρυπτογράφηση ή κρυπτογράφηση πληροφοριών, επινόηση παροιμιών κ.λπ. Αξιολογείται η ταχύτητα εκτέλεσης και η πρωτοτυπία της λύσης.

Οι εκπρόσωποι των ομάδων εργάζονται σε έναν υπολογιστή με προγράμματα στα μαθηματικά, στη ρωσική γλώσσα και πληκτρολογούν πληροφορίες σε ένα απλό πρόγραμμα επεξεργασίας κειμένου. Η ταχύτητα εργασίας υπολογίζεται

Άλλοι εκπρόσωποι της ομάδας σχεδιάζουν εικόνες στον υπολογιστή για ένα δεδομένο θέμα (αξιολογούνται το σχέδιο, η φαντασία, η ταχύτητα εκτέλεσης).

Στον διαγωνισμό «Δημιουργία μιας ιστορίας τρόμου», πρέπει να κατασκευάσετε το πιο τρομακτικό πλάσμα από συγκεκριμένα θραύσματα. Αυτός ο διαγωνισμός κρίνεται από τα ίδια τα παιδιά.

Το περιγραφόμενο παιχνίδι συνοψίζει τη μακροχρόνια μελέτη του μαθήματος. Συνιστάται η χρήση ορισμένων αποσπασμάτων του (ξεκινώντας από το σημείο 4) κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους.

Δεδομένου ότι στο δημοτικό σχολείο η σκέψη των παιδιών είναι οπτική-αποτελεσματική και οπτική-παραστατική, ολόκληρη η εννοιολογική συσκευή της επιστήμης των υπολογιστών θα πρέπει να συνοδεύεται από επιδείξεις και πειράματα. Αυτό ισχύει για έννοιες όπως πληροφορίες, χαρακτηριστικά πληροφοριών, κωδικοποίηση πληροφοριών και άλλα ζητήματα από τον Πίνακα 1. Μια ατμόσφαιρα παιχνιδιού κατά τη μελέτη αυτών των θεμάτων στις τάξεις 2-3 συμβάλλει στην καλύτερη αντίληψη, κατανόηση και απομνημόνευση του εκπαιδευτικού υλικού.

Σύναψη

Ως αποτέλεσμα της μελέτης του μαθήματος σύμφωνα με το πρόγραμμα που περιγράφεται, οι μαθητές αποκτούν γνώσεις και αποκτούν δεξιότητες και στους δύο τομείς θεωρητική επιστήμη των υπολογιστών, και από εφαρμοζόμενων περιοχών. Οι γνώσεις που αποκτώνται θα αναπτυχθούν κατά τη μελέτη του θέματος στις επόμενες τάξεις.

Το διδακτικό προσωπικό που αναφέρεται στα εκπαιδευτικά βοηθήματα περιλαμβάνει εκείνο που αναπτύχθηκε στο Σιβηρικό Ινστιτούτο Εκπαιδευτικών Τεχνολογιών της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης μαθήματα πληροφορικήςστα μαθηματικά Β', Ε' και ΣΤ' τάξεων της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, τεστ για την ανάπτυξη της σκέψης, εξελίξεις λογισμικού από την εταιρεία Nikita.

Το πρόγραμμα του περιγραφόμενου μαθήματος δοκιμάστηκε σε σχολεία στην περιοχή Sovetsky του Novosibirsk.

Λογοτεχνία

Ershov A.P. Η έννοια της πληροφορικής της εκπαίδευσης./Πληροφορική και εκπαίδευση. -1988. -Αρ. 6.- Σελ. 3-22.

Davydov V.V., Rubtsov V.V. Τάσεις στην πληροφορική της εκπαίδευσης./Σοβ. παιδαγωγία. -1990. -Αρ. 2. -Σ. 20-43.

Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό Επιστήμης Υπολογιστών./Υπό τον γενικό τίτλο. εκδ. Pospelova D.A. Μ., «Παιδαγωγική-τυπογραφία». -1994.-350 σελ.

Valedinsky V. Πληροφορική για τις τάξεις 5-6. Βασικές έννοιες. Μ., " Ανοιχτός κόσμος" -1996. -64 δευτ.

Valedinsky V. Πληροφορική για τις τάξεις 5-6. Αλγόριθμοι. Μ., «Open World». -1996. -62 δευτ.

Goryachev A.V., Volkova T.O., Lobacheva L.L., Spiridonova T.Yu., Suvorova N.I. Πρόγραμμα μη παραδοσιακού μαθήματος πληροφορικής χωρίς υπολογιστές για τριετή και τετραετή δημοτικά σχολεία «Η Πληροφορική σε παιχνίδια και εργασίες». (Επεξηγηματική σημείωση). /Δελτίο Εκπαίδευσης. Μ. -1996.- Αρ. 10. -Σ.63-70.

Valedinsky V. Πληροφορική για τη 2η τάξη. Μ., «Open World». -1995. -48 δευτ.

Tatchell J, Bennett B, Fraser K, Smith BR. Κατακτούμε τον μικροϋπολογιστή. Σε 2 βιβλία. Ανά. από τα αγγλικά -Μ.: Μιρ, -1989. -128 s.

Kershan B., Novembert A., Stone J. Fundamentals of computer literacy. Ανά. από τα αγγλικά Μ., «Κόσμος». -1989. - 254 s.

Πρωτότυπο: http://www.websib.ru/noos/it/method.htm

Ξεκινώντας τη διδασκαλία της πληροφορικής στο δημοτικό σχολείο (2η τάξη), ο δάσκαλος εισάγει τους μαθητές του σε βασικές έννοιες και όρους σε μια γλώσσα που μπορούν να κατανοήσουν.
Στη διδασκαλία της επιστήμης των υπολογιστών, χρησιμοποιούνται παράλληλα γενικές και ειδικές μέθοδοι που σχετίζονται με τη χρήση εργαλείων ΤΠΕ:

1. Προφορικές μέθοδοι διδασκαλίας (ιστορία, επεξήγηση, εργασία με σχολικό βιβλίο, διάλεξη).
2. Οπτικές μέθοδοι(παρατήρηση, εικονογράφηση, επίδειξη οπτικών βοηθημάτων, παρουσιάσεις).
3. Πρακτικές μέθοδοι (προφορικές και γραπτές ασκήσεις, πρακτικές εργασία υπολογιστή);
4. Μάθηση με βάση το πρόβλημα.
5. Μέθοδος έργου;
6. Μέθοδος παιχνιδιού ρόλων.

Στο δημοτικό σχολείο, χρησιμοποιούνται συχνότερα μέθοδοι όπως η λεκτική και η οπτική. Για παράδειγμα, στα μαθήματα εισαγωγής της έννοιας της «πληροφορίας», τα παιδιά μαθαίνουν από παραδείγματα που τους είναι γνωστά τι μπορεί να είναι πηγή και δέκτης πληροφοριών, τι μπορεί να γίνει με πληροφορίες, ότι, ανάλογα με το πρόβλημα που επιλύεται, είναι απαραίτητο για να επιλέξετε χρήσιμες (απαραίτητες) πληροφορίες. Η έννοια της «πληροφορίας» είναι καθοριστική για το θέμα. Έχοντας κατακτήσει, οι μαθητές κατανοούν ευκολότερα τις ακόλουθες έννοιες: «επεξεργασία και κωδικοποίηση πληροφοριών», και πρώτα μαθαίνουν να επεξεργάζονται πληροφορίες και εξοικειώνονται με κάθε είδους συμβάσεις με τις οποίες οι πληροφορίες μπορούν να γίνουν προσβάσιμες σε όλους.

Στα μαθήματα κωδικοποίησης πληροφοριών, τα παιδιά ήδη στο δημοτικό μαθαίνουν τα βασικά του αρκετά πολύπλοκο σύστημασυσκευές μνήμης και λειτουργία υπολογιστή, που θα πρέπει να τους βοηθήσει να μάθουν την ύλη πιο γρήγορα στις επόμενες τάξεις, γιατί θα υπάρξει συνέχιση του θέματος σε υψηλότερο επίπεδο και έχουν ήδη μια αρχική ποσότητα γνώσεων για αυτό το θέμα. Έπειτα υπάρχει η ανάγκη εξοικείωσης με θεμελιώδεις γνώσεις για τον υπολογιστή και συγκεκριμένα θεωρητικές. Τα παιδιά πρέπει να κατανοήσουν ξεκάθαρα τι περιλαμβάνεται στην ελάχιστη εφαρμογή υλικού ενός υπολογιστή και τον σκοπό των κύριων συσκευών. Μόνο μετά από αυτά τα μαθήματα οι μαθητές, ειδικά εκείνοι που δεν είχαν ποτέ την ευκαιρία να εξοικειωθούν με έναν υπολογιστή εκτός τάξης, θα δουλέψουν στον υπολογιστή με μεγαλύτερη κατανόηση του τι συμβαίνει και, κυρίως, με νόημα, και όχι καθαρά μηχανικά , ακολουθώντας τις οδηγίες του δασκάλου.

Επιπλέον, θέλω να σημειώσω ότι αυτή τη στιγμή, όποιος έχει υπολογιστή στο σπίτι, αντιμετωπίζει αυτή την τεχνολογία στο εσωτερικό του σπιτιού ως ένα παιχνίδι, ειδικά μεταξύ των παιδιών, και σπάνια κάποιος από τους γονείς από την παιδική ηλικία αναδεικνύει κάτι διαφορετικό. , περισσότερα σοβαρή στάσησε αυτή την τεχνική. Επομένως, η πρώιμη γνωριμία οδηγεί στην πρώιμη διαμόρφωση τόσο μιας κοσμοθεωρίας της τεχνολογίας των πληροφοριών όσο και σε υψηλότερες δεξιότητες Η/Υ.

Πώς να μεταφέρετε εκπαιδευτικό υλικό στους μαθητές; Πώς να εκπαιδεύσετε τους πάντες: και αυτούς που σπουδάζουν με ενδιαφέρον και αυτούς που δεν σπουδάζουν;

Πρώτον, στην αρχή του καθενός νέο θέμαΔείξτε τη σύνδεσή του με προηγούμενα μαθήματα, χρησιμοποιήστε απλή και ξεκάθαρη γλώσσα, κάνοντας λογικές μεταβάσεις από τη μια υπόθεση στην άλλη και χρησιμοποιώντας οικείο λεξιλόγιο όταν εισάγετε νέους όρους, κάντε το αυτό καθαρά, αλλά μόνο όπου είναι απαραίτητο.

Δεύτερον, εάν είναι δυνατόν, συμπεριλάβετε στα μαθήματα προετοιμασμένες παρουσιάσεις υπολογιστή με μια σειρά από διατάξεις ή τεχνολογία για την εργασία με το λογισμικό που μελετάται.

Τρίτον, όταν εργάζεται σε υπολογιστή, κάθε μαθητής αναπτύσσει έναν ατομικό ρυθμό ολοκλήρωσης της εργασίας, αλλά ο έλεγχος του ρυθμού είναι απαραίτητος πρακτική εργασίακαι παροχή βοήθειας σε μαθητή που έχει ανάγκη. Τέταρτον, σε κάθε στιγμή της εργασίας τους, οι μαθητές πρέπει να ξέρουν τι ακριβώς κάνουν και τι πρέπει να προσπαθήσουν, μετά οι μαθητές εργάζονται με μεγάλη προθυμία και επιθυμία να εξασκήσουν ακόμη και τις πιο συνηθισμένες δεξιότητες, αν γνωρίζουν εκ των προτέρων το αποτέλεσμα που πρέπει να προσπαθήσουν. .

Θέμα μαθήματος:«Δομή υπολογιστή. ΕΜΒΟΛΟ"

Τύπος μαθήματος: συνδυασμένος (επεξήγηση νέου υλικού με στοιχεία πρακτικού μαθήματος)

Λογική κατασκευής μαθήματος:

1. Οργάνωση και παρακίνηση των μαθητών για δραστηριότητες στο μάθημα
2. Ενημέρωση της υποκειμενικής εμπειρίας, της αξίας και των προσωπικών νοημάτων των μαθητών
3. Οργάνωση αντίληψης νέου υλικού με βάση οπτικό υλικό
4. Οργάνωση προβληματισμού
5. Αρχικός έλεγχος κατανόησης νέου υλικού
6. Σύνθεση: οργάνωση πρωτογενούς ενοποίησης και ανεξάρτητης ανάλυσης εκπαιδευτικές πληροφορίες
7. Εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης σε εργαστήριο
8. Αντανάκλαση
9. Συνεργείο

Τριαδικός διδακτικός στόχος:

ΕΝΑ) γνωστική πτυχή:βεβαιωθείτε ότι οι μαθητές κατακτούν τα χαρακτηριστικά της κατασκευής ενός υπολογιστή και την οπτική αντίληψη του υλικού του μαθήματος. αρχή λειτουργίας ΕΜΒΟΛΟκαι τη σειρά των συσκευών που περιλαμβάνονται στην υλοποίηση υλικού υπολογιστή.
σι) αναπτυξιακή πτυχή:εξασφαλίζουν την ανάπτυξη αποκλίνουσας σκέψης.
V) εκπαιδευτική πτυχή:διασφαλίζουν την ανάπτυξη της αξιακής-σημασιολογικής κουλτούρας των μαθητών.

Στόχος

Αριθμός διαφάνειας 1.

1. Επαναλάβετε τις συσκευές που περιλαμβάνονται στην υλοποίηση υλικού υπολογιστή.
2. Εισάγετε τα παιδιά στον σκοπό και την αρχή λειτουργίας της μνήμης RAM.
3. Μάθετε να προσδιορίζετε την αλήθεια των δηλώσεων.

Εξοπλισμός:

1. Ε.Π. Benenson, A.G. Pautova Σχολικό βιβλίο – τετράδιο «Πληροφορική. 2η τάξη." Μέρος 1.
2. Υπολογιστές για μαθητές και προβολέας στο χώρο εργασίας του δασκάλου.
3. Προγράμματα ηλεκτρονικών υπολογιστώνστο σχολικό βιβλίο «Πληροφορική. 2η τάξη."

Διαφάνεια αριθμός 2

Επανάληψη.

Δάσκαλος:Ένας υπολογιστής αποτελείται από ξεχωριστές συσκευές.

Φοιτητής:Αυτό είναι το πληκτρολόγιο. Χρησιμοποιείται για την εισαγωγή κειμένου και άλλων συμβόλων στη μνήμη του υπολογιστή.

Διαφάνεια αριθμός 3

Φοιτητής:Αυτό είναι "ποντίκι". Εξυπηρετεί για είσοδο, αλλά υποδεικνύει τη θέση εισόδου στην οθόνη της οθόνης.

Διαφάνεια αριθμός 4

Φοιτητής:Αυτή είναι μια οθόνη. Χρησιμοποιείται για την εμφάνιση κειμένων, εικόνων και άλλων πληροφοριών από τη μνήμη του υπολογιστή στην οθόνη.

Διαφάνεια αριθμός 5

Φοιτητής:Αυτός είναι ένας εκτυπωτής. Απαιτείται για την εμφάνιση πληροφοριών από ΕΜΒΟΛΟυπολογιστή σε χαρτί.

Αριθμός διαφάνειας 6

Δάσκαλος:Αυτό μονάδα συστήματος, όπου βρίσκονται τα εξαρτήματα του υπολογιστή, όπως αυτά που σας ήταν γνωστά από το προηγούμενο μάθημα - η μητρική πλακέτα και ο επεξεργαστής, και πολλά άλλα, τα οποία θα γνωρίσουμε λίγο αργότερα.

Αριθμός διαφάνειας 7

Δάσκαλος:Έτσι, έχετε ονομάσει έναν αριθμό συσκευών από τις οποίες ένας υπολογιστής υλοποιείται σε υλικό.

Δάσκαλος:Ονομάστε τι εμφανίζεται στη διαφάνεια με αριθμό 7;

Φοιτητής:Πλακέτα συστήματος.

Δάσκαλος:Ποια είναι η λειτουργία του, σε τι προορίζεται;

Φοιτητής:Η μητρική πλακέτα συνδυάζει όλες τις συσκευές που είναι συνδεδεμένες στον υπολογιστή σε μια ενιαία μονάδα.

Δάσκαλος:Ας ελέγξουμε την ορθότητα του συλλογισμού σας.

ΚΛΙΚ ΠΟΝΤΙΚΙΟΥ.

Δάσκαλος: Μπράβο, σωστά.

Αριθμός διαφάνειας 8

Δάσκαλος:Στο προηγούμενο μάθημα, μάθατε τι είναι ο επεξεργαστής και η μητρική πλακέτα. Έχουμε ήδη μιλήσει για την πλακέτα συστήματος. Ας θυμηθούμε τι χρειάζεται ένας επεξεργαστής, τι κάνει σε έναν υπολογιστή.

Φοιτητής:Ο επεξεργαστής επεξεργάζεται πληροφορίες.

Δάσκαλος: Εξετάσαμε το υλικό που καλύψαμε και τώρα θα αρχίσουμε να εξοικειωνόμαστε με το νέο.

Νέο θέμα.

Δάσκαλος:Συνεχίζουμε να εργαζόμαστε μαζί σας σε δηλώσεις, μαθαίνοντας να προσδιορίζουμε την αλήθεια τους.

Δάσκαλος:Ποιες δηλώσεις ονομάζονται αληθείς;

Φοιτητής:Δηλώσεις που περιέχουν αλήθεια.

Δάσκαλος:Δώστε παραδείγματα αληθινών δηλώσεων.

Δάσκαλος:Ο στόχος του σημερινού μαθήματος κατά την εργασία με δηλώσεις είναι να μάθουμε να προσδιορίζουμε την αλήθεια των δηλώσεων με τη φράση «Αν, . . . Οτι"

Αριθμός διαφάνειας 9

Δάσκαλος:Ανοίξτε τα σημειωματάρια σας στη σελ.43. Διαβάστε την πρώτη δήλωση. Αληθεύει αυτή η δήλωση ή όχι;

Φοιτητής:Αληθής.

Δάσκαλος:Δικαίωμα. Τι γράμμα θα γράψετε λοιπόν στο κουτί; /Γράμμα Ι/

Δάσκαλος:Ας ελέγξουμε την ορθότητα της απόφασής μας και η οθόνη μας θα μας βοηθήσει σε αυτό.

ΚΛΙΚ ΠΟΝΤΙΚΙΟΥ.

Δάσκαλος:Όπως μπορείτε να δείτε, τα κάναμε όλα σωστά. Ας προχωρήσουμε. Διαβάστε προσεκτικά την παρακάτω δήλωση.

Μετά από κάθε ανάγνωση και εισαγωγή του αντίστοιχου γράμματος.

ΚΛΙΚ ΠΟΝΤΙΚΙΟΥ ( Μέχρι την τελευταία δήλωση στην τρέχουσα διαφάνεια).

Δάσκαλος:Και τώρα θα συνεχίσουμε το ταξίδι μας στην κοιλάδα των υπολογιστών, όπου συναρμολογούνται οι υπολογιστές, όπου θα ανακαλύψουμε και θα μάθουμε πολλά ενδιαφέροντα πράγματα.

Διαφάνεια αριθμός 10

Δάσκαλος:Γυρίστε τη σελίδα του σημειωματάριου σας. Εδώ γνώρισες τους ήρωες. Συνεχίζοντας τη συναρμολόγηση του υπολογιστή, το ρομπότ θέλει να προσθέσει το επόμενο στοιχείο του, το οποίο ονομάζεται RAM (στο εξής θα αναφέρεται ως RAM), και τα παιδιά είχαν μια ερώτηση: γιατί χρειαζόμαστε RAM;

Αριθμός διαφάνειας 11

Δάσκαλος:Ξέρετε γιατί; Οχι; Ας προσπαθήσουμε να το καταλάβουμε αυτό.

Αριθμός διαφάνειας 12

Δάσκαλος:Πρώτον, οι πληροφορίες αποθηκεύονται στο ΕΠ.

Δάσκαλος:Τώρα προσοχή σημαντικές πληροφορίεςγια απομνημόνευση!

Αριθμός διαφάνειας 13

Δάσκαλος:Οι πληροφορίες αποθηκεύονται στο OP στα κελιά του. Ο επεξεργαστής παίρνει πληροφορίες από το ΕΠ και τις επεξεργάζεται.

Δάσκαλος:Πώς μοιάζει το στοιχείο που ονομάζεται RAM;

Δάσκαλος:Τι περιέχει η μνήμη τυχαίας πρόσβασης (RAM);

Αριθμός διαφάνειας 14

Δάσκαλος:Σε αυτή τη διαφάνεια βλέπετε σχηματικά πώς μοιάζει ένα στοιχείο RAM και τι περιλαμβάνουν τα κελιά μνήμης, όσο περισσότερα, τόσο περισσότερα περισσότερες πληροφορίεςμπορεί να τοποθετηθεί στο Ε.Π.

Δάσκαλος:Σκεφτείτε ένα κελί RAM.

Αριθμός διαφάνειας 15

Δάσκαλος:Όπως μπορείτε να δείτε στη διαφάνεια, το κελί μνήμης αποτελείται από οκτώ διακόπτες, οι οποίοι αντιπροσωπεύονται από γνωστούς λαμπτήρες, καθώς η αρχή της λειτουργίας τους θυμίζει τη λειτουργία ενός λαμπτήρα ("on", "off"). Η κατάσταση "on" αντιστοιχεί στο διακόπτη αποθήκευσης "1", "off" για το διακόπτη αποθήκευσης "0".

ΚΛΙΚ ΠΟΝΤΙΚΙΟΥ.

Δάσκαλος:Προσοχή κανόνας: σε ένα κελίη μνήμη μπορεί να γραφτεί δυάδικος κώδικας ένας χαρακτήρας.

Δάσκαλος:Σύμφωνα με αυτόν τον κανόνα, θα ολοκληρώσουμε την εργασία στη σελ. 44 κάτω από το γράμμα α.

Δάσκαλος:Πώς απαντάμε στο ερώτημα που τίθεται: πόσα κελιά μνήμης καταλαμβάνει η λέξη MAC;

Φοιτητής:Η λέξη MAC καταλαμβάνει 3 κελιά, αφού αυτή η λέξη έχει 3 χαρακτήρες.

Αριθμός διαφάνειας 16

Δάσκαλος:Έχοντας μάθει για το ΕΠ και τα συστατικά του. Το επόμενο καθήκον μας είναι να σας γνωρίσουμε πώς να συνδέσετε τα στοιχεία OP στην πλακέτα συστήματος. Σε αυτήν τη διαφάνεια βλέπετε πώς είναι ήδη εγκατεστημένος ο επεξεργαστής και πού βρίσκονται οι υποδοχές για την εγκατάσταση στοιχείων OP.

Δάσκαλος:Ας επισκεφτούμε μαζί σας ένα γραφείο συναρμολόγησης υπολογιστών και ένα εικονικό εργαστήριο θα μας βοηθήσει σε αυτό. Εδώ στο εργαστήριο θα εξετάσουμε πώς συνδέεται ο επεξεργαστής με τη μητρική πλακέτα. Ας δούμε την αρχή της σύνδεσης με τους συνδέσμους μητρική πλακέταΣτοιχεία OP.

Αριθμός διαφάνειας 17

Εμπέδωση όσων μαθεύτηκαν.

Δάσκαλος:Και τώρα, η εργασία που πρέπει να ολοκληρώσετε στη σελίδα 45 του σημειωματάριου σας, κάτω από το γράμμα Με).

Αριθμός διαφάνειας 18

Δάσκαλος:Τι εμφανίζεται στη σελίδα και στη διαφάνεια;

Φοιτητής:Μητρική πλακέτα με συνδεδεμένο επεξεργαστή.

Δάσκαλος:Τι άλλο υπάρχει, πώς ονομάζονται αυτά τα στοιχεία;

Φοιτητής:στοιχεία OP.

Δάσκαλος:Πόσοι είναι; /4 τεμάχια/

Δάσκαλος:Πόσους συνδέσμους βλέπετε στη μητρική πλακέτα; /3 σύνδεσμοι/

Δάσκαλος:Δηλαδή ένα στοιχείο του ΕΠ είναι περιττό; /Ναι/ Θα το συνδέσουμε στην υποδοχή στην πλακέτα συστήματος; /Οχι/

Αριθμός διαφάνειας 19

Δάσκαλος:Σχεδιάζουμε γραμμές στα σημειωματάρια που συνδέουν τα στοιχεία OP με τους συνδέσμους στην πλακέτα συστήματος, προσομοιώνοντας έτσι τη σύνδεση των στοιχείων OP στην πλακέτα συστήματος.

Δάσκαλος:Θα ελέγξουμε ότι ολοκληρώσατε σωστά αυτήν την εργασία.

Αριθμός διαφάνειας 20

Δάσκαλος:Με ποιο εξάρτημα της μητρικής πλακέτας γνωρίσατε σήμερα;

Φοιτητής:Με στοιχεία RAM.

Δάσκαλος:Ποιος είναι ο σκοπός του ΕΠ;

Φοιτητής:Το OP χρησιμοποιείται για την αποθήκευση πληροφοριών.

Δάσκαλος:Τι είδους συσκευή παίρνει πληροφορίες από το ΕΠ για να τις επεξεργαστεί;

Φοιτητής: CPU.

Πρακτικό μέρος.

Αριθμός διαφάνειας 21

Δάσκαλος:Αυτό ολοκληρώνει το θεωρητικό μέρος του μαθήματός μας, ας περάσουμε στο πρακτικό μέρος του μαθήματος. Εξετάζουμε προσεκτικά τον πίνακα μας και ακούμε πώς θα εργαστείτε στον υπολογιστή.

ΚΛΙΚ ΠΟΝΤΙΚΙΟΥ.

Μαθητές που βλέπουν τον τρόπο λειτουργίας στο παράθυρο του προγράμματος «Συναρμολόγηση υπολογιστή «Baby»».

Δάσκαλος: Η πρώτη ομάδα μαθητών πηγαίνει να δουλέψει σε υπολογιστές και η δεύτερη ομάδα ολοκληρώνει την εργασία στο τετράδιό της στη σελίδα 46 Νο. 53. Διαβάστε προσεκτικά την εργασία κάτω από την επιστολή (ΕΝΑ)και συμπληρώστε το, με γνώμονα τις πληροφορίες που λάβατε από την προηγούμενη εργασία.

Δάσκαλος:Η πρώτη ομάδα, αφού ολοκληρώσει την εργασία στους υπολογιστές, αλλάζει με τη δεύτερη, που κάθεται να δουλέψει με το ίδιο πρόγραμμα. Η πρώτη ομάδα κάθεται και ολοκληρώνει την εργασία στα τετράδια στη σελίδα 46 αρ. 53 κάτω από το γράμμα (ΕΝΑ).

Ομιλία με θέμα: «Δουλεύοντας με διαφορετικές πηγέςπληροφορίες στα μαθήματα δημοτικό σχολείο"

Η σύγχρονη κοινωνία ζει σε μια εποχή συνεχούς αύξησης του όγκου των πληροφοριών και επικαιροποίησης της γνώσης.

Οι επιστημονικοί και τεχνολογικοί μετασχηματισμοί απαιτούν από κάθε άνθρωπο υψηλό επίπεδοεπαγγελματικές και επιχειρηματικές ιδιότητες, ικανότητα πλοήγησης δύσκολες καταστάσεις, λάβετε γρήγορα και με ακρίβεια αποφάσεις.

Για πρόσφαταέχει εμφανιστεί σαφώς μια τάση αλλαγής της ουσίας, των στόχων και των αξιών προτεραιότητας της ρωσικής πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. Τα νέα σύγχρονα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα θεσπίζουν νέες απαιτήσεις για τα αποτελέσματα των μαθητών που έχουν κατακτήσει τα βασικά εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Ήδη στο δημοτικό σχολείο, ένας μαθητής μαθαίνει να αναζητά, να καταγράφει, να κατανοεί, να μεταμορφώνει, να εφαρμόζει, να παρουσιάζει και να αξιολογεί την αξιοπιστία των πληροφοριών που λαμβάνει.

Η εκπαιδευτική διαδικασία σε ένα σύγχρονο δημοτικό σχολείο επικεντρώνεται στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού και στη διαμόρφωση της ικανότητας αυτοεκπαίδευσης των μαθητών, στην ικανότητα εύρεσης μιας πηγής πληροφοριών στον κόσμο γύρω τους και στη χρήση αυτής της πηγής. είναι όλες οι πληροφορίες χρήσιμες για τον εαυτό τους.

Ως εκ τούτου, το καθήκον του δασκάλου στα μαθήματα του δημοτικού σχολείου είναι να εισάγει τους μαθητές σε διάφορες πηγές πληροφοριών, να τους διδάξει να εξάγουν τις πληροφορίες που χρειάζονται και επίσης να τις εφαρμόζουν στη ζωή.

Στα μαθήματα του δημοτικού σχολείου, εισάγουμε τους μαθητές σε διαφορετικές πηγές πληροφοριών, συμπεριλαμβανομένων διαφορετικών τύπων λεξικών.

Προκειμένου οι μαθητές να αρχικό στάδιοΈχουμε αρχίσει να κατακτούμε το λεξιλόγιο της μητρικής μας γλώσσας, ήδη από την 1η τάξη αναπτύσσουμε την ανάγκη να στραφούμε στο λεξικό για αναφορές, να δημιουργήσουμε καταστάσεις στην τάξη και εκτός τάξης για να αναζητήσουμε τη λεξιλογική σημασία μιας λέξης και επίσης να χρησιμοποιήσουμε αυθόρμητα προκύπτουσες καταστάσεις ανάλυσης άγνωστων λέξεων στο κείμενο σχολικών βιβλίων ή πρόσθετης βιβλιογραφίας.

Στη διαδικασία της εργασίας, οι μαθητές μαθαίνουν τον σκοπό των λεξικών, μαθαίνουν να βρίσκουν σε αυτά η σωστή λέξηκαι να είναι σε θέση να εργαστεί με ένα λήμμα λεξικού.

Στην 1η τάξη, στο πρώτο στάδιο της εργασίας, είναι σημαντικό να διδάξετε στα παιδιά να τακτοποιούν σωστά και γρήγορα τις λέξεις αλφαβητική σειρά. Για αυτό, μπορούν να χρησιμοποιηθούν οι ακόλουθες μορφές και μέθοδοι εργασίας:

Παιχνίδι "Steam Locomotive" - ​​στους μαθητές προσφέρεται μια ομάδα λέξεων - "αυτοκίνητα", οι οποίες πρέπει να ταξινομηθούν με αλφαβητική σειρά, πρώτα με το πρώτο γράμμα της λέξης, μετά με το δεύτερο κ.λπ. Ένα κομμάτι χαρτί με λέξεις από γραφείο σε γραφείο και κάθε επόμενος μαθητής «συνδέει» ένα νέο «ρυμουλκούμενο» προστίθεται στο τρένο.

Παιχνίδι "Cryptor" - οι μαθητές καλούνται να κρυπτογραφήσουν το μικρό τους μήνυμα χρησιμοποιώντας αριθμούς - τους σειριακούς αριθμούς των γραμμάτων στο αλφάβητο, οι μαθητές ανταλλάσσουν μηνύματα και τα αποκρυπτογραφούν.

Masterclass
«Τεχνικές εργασίας με πληροφορίες στο δημοτικό σχολείο»
(βασισμένο στην ιστορία της Λίλιαν Οπενχάιμερ για τον καπετάνιο)
Στόχος: επίδειξη τεχνικών εργασίας με διάφορα είδη πληροφοριών
δημοτικό σχολείο.
Συμμετέχοντες στο εργαστήριο: εκπαιδευτικοί πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.
Εξοπλισμός: φύλλα χαρτιού Α4, ψαλίδι, χρωματιστά μολύβια,
υλικό φυλλαδίου.
Σύμφωνα με τους επιστήμονες, για κάθε κάτοικο του πλανήτη μας
Κάθε μέρα υπάρχει μια πλημμύρα πληροφοριών ισάξια
κλίμακα 174 εφημερίδες.
Για να μην χαθούμε σε αυτή τη ροή πληροφοριών, είναι απαραίτητο
έχουν δεξιότητες στην εργασία με πληροφορίες, τα βασικά των οποίων (σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο του NOO)
πρέπει να καθορίζονται ήδη στις δημοτικές τάξεις. Στις απαιτήσεις λοιπόν
Το πρότυπο αναφέρει: ως αποτέλεσμα της μελέτης όλων, χωρίς εξαίρεση,
μαθήματα στο δημοτικό σχολείο, οι απόφοιτοι θα αποκτήσουν πρωτοβάθμια δεξιότητες
δουλεύοντας με πληροφορίες.
Θα μπορούν να αναζητούν πληροφορίες, να επισημαίνουν και
διορθώνω απαραίτητες πληροφορίες, συστηματοποίηση, σύγκριση,
να αναλύσει και να συνοψίσει πληροφορίες,
ερμηνεύουν και
μεταμορφώστε το. Κατακτήστε βασικές δεξιότητες ανάγνωσης
πληροφορίες,
παρουσιάζεται σε οπτικά συμβολική μορφή,
θα αποκτήσει εμπειρία εργασίας με κείμενα που περιέχουν σχήματα, πίνακες,
διαγράμματα, διαγράμματα. ολίσθηση
Σήμερα σας προσκαλώ να ακούσετε ένα παραμύθι. (βασισμένο στην ιστορία της Λίλιαν
Ο Οπενχάιμερ για τον καπετάνιο)
Παράλληλα, θα δείξω πώς να δουλεύω με πληροφορίες στο δημοτικό.
Τα αναπληρωματικά μοντέλα θα σας βοηθήσουν να παίξετε αυτό το παραμύθι. θα τους κάνουμε
φτιαγμένο με την τεχνική origami.
ολίσθηση
Πριν από πολύ καιρό, στην ακτή της Θάλασσας της Πληροφορίας, ζούσε ένα αγοράκι. Αυτός
του άρεσε πολύ να κοιτάζει τη θάλασσα, πράγμα που σημαίνει ότι έλαβε οπτικές πληροφορίες,
αγαπούσε να ακούει τον ήχο των κυμάτων - έλαβε ηχητικές πληροφορίες, εισπνεύστε τη μυρωδιά -
οσφρητικές πληροφορίες, αλλά πιο πολύ του άρεσε να κολυμπάει σε αυτή τη θάλασσα και
διάβασε βιβλία. Μπορείτε να απαντήσετε στην ερώτηση: ποια βιβλία του άρεσαν;
ανάγνωση; ολίσθηση
Χρησιμοποιήστε το διάγραμμα μοντελοποίησης εξωφύλλου ως υπόδειξη και
απαντήσει στο ερώτημα που τίθεται. (Παράρτημα 1).

Αυτή η μέθοδοςδιαφάνεια προσομοίωσης
Η μοντελοποίηση είναι η εισαγωγή ενός συστήματος υποκαταστατών (υπό όρους
ονομασίες) είδη, θέματα, ήρωες, καθώς και σύνταξη διαγραμμάτων, σχεδίων και
μοντέλα εξωφύλλων βιβλίων. Οι μαθητές μπορούν να σχεδιάσουν ένα μοντέλο, να το κόψουν
χαρτί, δηλ. η ακρόαση και η ομιλία συνδυάζονται με την πρακτική
δραστηριότητες. Αυτό σας επιτρέπει να αναλύσετε περισσότερο το έργο
με σαφήνεια και πρόσβαση σε νεαρούς ακροατές, παρέχει επίσης μια ευκαιρία
συμπεριλάβετε κάθε παιδί στην ενεργό διαδικασία και στη διαμόρφωση
ειδικές δεξιότητες ανάγνωσης.
Μοντελοποίηση στην τάξη
να αναπτύξουν την ικανότητα συνεργασίας,
λογοτεχνική ανάγνωση
να λάβει ανεξάρτητα πληροφορίες,
αυξήσει το ενδιαφέρον για
αναγνωστική δραστηριότητα.

Ας συνεχίσουμε το παραμύθι.
Όμως το αγόρι δεν μπορούσε να αποφασίσει τι θα γινόταν όταν μεγαλώσει.
Μια μέρα, ενώ περπατούσε στην παραλία, το αγόρι άρχισε να ονειρεύεται τι έπρεπε να γίνει. Αυτός
ονειρευόταν νέες γνώσεις, νέες ανακαλύψεις. Όλα όμως κοντά στην ακτή
έχει ήδη σπουδάσει. Πού να το πάρετε νέες πληροφορίες? Μακριά από
ένα λευκό καράβι φαινόταν στον ορίζοντα. Ολίσθηση
Για να διπλώσετε, πρέπει να πάρετε ένα μεγάλο φύλλο ορθογώνιου χαρτιού
μορφές.
ολίσθηση
«Θα γίνω καπετάνιος!» - αποφάσισε το παιδί. Είναι τόσο όμορφο να στέκεσαι
πάνω κατάστρωμα και δίνουν σαφείς εντολές. Μπορείτε να κατακτήσετε τις θάλασσες και τους ωκεανούς
νέα γνώση. Φτιάχνοντας ένα καπέλο καπετάνιου.

Αλλά για να γίνεις καπετάνιος δεν αρκεί ένα καπέλο. ολίσθηση
Άσκηση «Κώδικας Μορς» (Παράρτημα 2).
Εδώ είναι κωδικοποιημένες πληροφορίες. Το καθήκον σας είναι να το αποκωδικοποιήσετε,
εκείνοι. αποκρυπτογραφώ.
Οι ασκήσεις αυτές παρουσιάζονται στο μάθημα Πληροφορική, αλλά Ι
Τα χρησιμοποιώ σε άλλα αντικείμενα. Σε ποια στάδια πιστεύετε
μάθημα, είναι αυτές οι ασκήσεις πιο κατάλληλες για χρήση;
Αυτές οι ασκήσεις κωδικοποίησης (μετάφραση κειμένου σε σχέδια)
Και
Η αποκωδικοποίηση πληροφοριών σάς επιτρέπει να μάθετε να μετατρέπετε έναν τύπο

πληροφορίες σε άλλη. Αυτό είναι σημαντικό κατά την ανάγνωση και τη γραφική παράσταση,
πίνακες, γραφήματα και ακόμη και ανάγνωση ετικετών.
Αλλά ξαφνικά ο ήρωας είχε την ιδέα ότι το να είσαι καπετάνιος δεν είναι έτσι
Πρόστιμο. Μπορεί να είναι πολύ κρύο στο κατάστρωμα μπορεί να προκαλέσει ισχυρή κύλιση
ζαλίζομαι. «Όχι, υποθέτω ότι δεν θα γίνω καπετάνιος», αποφάσισε το αγόρι.
(γυρίστε τη γωνία προς τα πάνω - το κράνος του πυροσβέστη) γλιστρήστε

Δεν πρέπει να γίνω πυροσβέστης; Θα είμαι γενναίος και αποφασιστικός. θα γίνω
σώσει γυναίκες και παιδιά. Οι εφημερίδες θα γράφουν για μένα.
Αλλά ένας πυροσβέστης συχνά πρέπει να σπεύσει σε μια φωτιά. Χρειάζεται καλό
περιηγηθείτε στους δρόμους της πόλης. Άσκηση «Εργασία με χάρτη»
Εδώ είναι ένας χάρτης της πόλης. Βρείτε τον πυροσβεστικό σταθμό όπου ακούστηκε ο ήχος
κλήση. Το καθήκον σας είναι να φτάσετε στο σημείο της πυρκαγιάς. Πρέπει να προχωρήσετε
η διαδρομή μου (φωνάζω τη διαδρομή).
Αυτή είναι μια άσκηση για να σας διδάξει πώς να εργάζεστε με διάφορους τύπους
πληροφορίες (κείμενο, γραφικό, ήχος), χρησιμοποιώντας
διάφορα είδηανάγνωση – εισαγωγική, αναζήτηση.
Αλλά μετά τα όνειρά του εξαφανίστηκαν σαν καπνός. Είναι πολύ ζεστό στη φωτιά, ναι
και οι σκάλες είναι τόσο ψηλά. Λοιπόν, όχι, δεν θα γίνω πυροσβέστης. Ίσως είναι καλύτερα
απλά για να είμαι αστυνομικός. ολίσθηση
(Στρέφω τη δεύτερη γωνία προς τα πάνω)

Αλλά η αστυνομία συχνά πρέπει να δημιουργήσει ένα identikit
ύποπτο, και αυτό λειτουργεί επίσης με πληροφορίες. Άσκηση «Φωτογραφικό σκίτσο».
Σε όλους τους συμμετέχοντες προσφέρεται ένα κείμενο που πρέπει να διαβαστεί μόνο του
μία φορά και μετά αναποδογυρίστε την κάρτα. Στη συνέχεια, πρέπει να σχεδιάσετε ένα πορτρέτο
ο ήρωας που περιγράφεται στο κείμενο, μεταφέροντας όλες τις πιο μικρές λεπτομέρειες. ολίσθηση
Παράδειγμα κειμένου: Η Πίπη είναι ένα μικρό κοκκινομάλλη, φακιδό κορίτσι με
πλεξούδες. Το ένα πόδι της Πίππης είναι διακοσμημένο με μαύρη κάλτσα και το άλλο είναι
καστανός. Ψηλή, λεπτή με κοντό φόρεμα. Σε μπλε φόρεμα
έραψε ένα μαύρο κομμάτι.

Αυτή η άσκηση σας διδάσκει να εργάζεστε με νόημα με το κείμενο.
Ποιες άλλες επιλογές θα μπορούσατε να δουλέψετε με αυτήν την άσκηση
προσφορά; (να συνθέσετε ένα κείμενο με βάση το έτοιμο σχέδιο - να το περιγράψετε προφορικά.
η μια ομάδα διαβάζει το κείμενο και μετά ζωγραφίζει, η άλλη ομάδα, αντίθετα,
Τα αποτελέσματα στη συνέχεια συσχετίζονται. ...)
«Κι αν με πυροβολήσουν σε πυροβολισμούς», συνέχισε να σκέφτεται
ο ήρωάς μας. Όχι, δεν θέλω να γίνω αστυνομικός. Το καπέλο μετατρέπεται σε
σκάφος

Ενώ το αγόρι σκεφτόταν... Διαβάστε το παραμορφωμένο κείμενο και
συνέχισε τη φράση μου. Άσκηση «Στρεβλωμένο κείμενο».
Μαύρα σύννεφα όρμησαν στον ουρανό, η θάλασσα έβραζε.

Στην πρακτική μου χρησιμοποιώ διάφορα παραμορφωμένα κείμενα:
κείμενα με φωνήεντα που λείπουν,
με παραβίαση της δομής
προτάσεις, χωρίς διαίρεση σε λέξεις, με παρεμβολές επιπλέον λέξεων, με
λανθασμένη κατανομή σε λέξεις, κείμενο με εξαιρέσεις (Παράρτημα 4).
Επιστρέφουμε στην ιστορία μας. Τι συνέβη; (τυφώνας)
Η βάρκα πλησίασε την ακτή. Δυνατά κύματα την κουνούσαν από άκρη σε άκρη
πλευρά. Ξαφνικά το σκάφος χτύπησε σε έναν υποβρύχιο βράχο και έχασε την πρύμνη του
(κόψτε μια γωνία).
Όμως το δυνατό πλοίο έμεινε γενναία στο νερό. Τεράστιο κύμα
τον κάλυψε εντελώς και έχασε τη μύτη του (κόψαμε τη δεύτερη γωνία).
Ως εκ θαύματος, το πλοίο έμεινε στο νερό. Όμως ο κεραυνός ολοκλήρωσε τη δουλειά χτυπώντας
άνω κατάστρωμα Το πλοίο βυθίστηκε (έκοψε την κορυφή).

Φοβισμένο, το αγόρι έτρεξε στο λιμενικό για βοήθεια. Και πότε
επέστρεψε, δεν υπήρχε ίχνος του πλοίου στο νερό. Μόνο ένα κύμα πέταξε ξαφνικά έξω
κάτι στην ακτή.
Τι είναι αυτό; (επέκταση του μοντέλου)
Σε ποιανού ρούχα μοιάζει αυτό; (γιλέκο, ιατρικό φόρεμα, μπουφάν
επιχειρηματίας, …)
Προσθέστε σε αυτό το μοντέλο γραφικές πληροφορίες(συμπληρώστε το σχέδιο), ναι
ώστε να μπορείτε εύκολα να προσδιορίσετε επαγγελματική σφαίρααυτό το ρούχο.
Πείτε μας για την επιλογή σας, χρησιμοποιώντας το σχέδιο κειμένου (Παράρτημα 5).
Αντανάκλαση των συμμετεχόντων στο masterclass χρησιμοποιώντας ερωτήσεις:
Ποιες τεχνικές έχουν αποδειχθεί ότι μπορείτε να χρησιμοποιήσετε
τις δραστηριότητές σας;
Πού θα χρησιμοποιούσατε πιο συχνά κάτι τέτοιο;
υλικό - στο μάθημα ή εξωσχολικές δραστηριότητες?
Δείξε τη στάση σου μέσα από κίνηση – ανταπόκριση
(Παράρτημα 6).

ΣΕ σύγχρονη κοινωνίαΚάθε άτομο πρέπει να αντιμετωπίζει συνεχώς μια τεράστια ροή πληροφοριών. Για να μην χαθείτε σε αυτή τη ροή, πρέπει να έχετε βασικές δεξιότητες στην εργασία με πληροφορίες: την ικανότητα αναζήτησης, ανάλυσης, επεξεργασίας, αποθήκευσης, χρήσης και εφαρμογής πληροφοριών στην πιο ορθολογική μορφή. Η πρωτογενής εμπειρία της εργασίας με πληροφορίες τοποθετείται ακριβώς στο στάδιο της μάθησης στο δημοτικό σχολείο και γίνεται το κλειδί για την επιτυχή μάθηση στο μέλλον.

Το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Πρωτοβάθμια Γενική Εκπαίδευση (FSES IEO) σημειώνει ότι «ως αποτέλεσμα της μελέτης όλων των μαθημάτων χωρίς εξαίρεση στο δημοτικό σχολείο, οι απόφοιτοι πρέπει να αποκτήσουν πρωτογενείς δεξιότητες στην εργασία με πληροφορίες».

Η ικανότητα εργασίας με πληροφορίες είναι μια καθολική μαθησιακή δραστηριότητα που απαιτείται στα μαθήματα όλων των μαθημάτων από την πρώτη τάξη. Είναι προφανές ότι ο δάσκαλος θα πρέπει να διαμορφώσει καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις όχι μόνο στην τάξη, αλλά και σε εξωσχολικές δραστηριότητες, βασισμένες σε μεγάλο βαθμό στην ύλη.

Αρχίζω να μαθαίνω να δουλεύω με πληροφορίες από τις πρώτες μέρες της πρώτης δημοτικού.

Ας εξετάσουμε και ας εκτελέσουμε διάφορους τύπους εργασιών όταν εργαζόμαστε με πληροφορίες.

I. Εργασίες αναζήτησης, λήψης, επιλογής, καταγραφής πληροφοριών.

1. Ποια πουλιά έκρυψαν στο δέντρο;

κομπογιαννίτης
karudodkar
βουίζει μαύρη πέρκα
χτύπημα δρυοκολάπτης χτύπημα
capsinitsacap
κούκος καταπιεί κούκου
zhstrizh
Και
V
αετός
μεγάλο
σολ
ΕΝΑ

Τα ονόματα των πουλιών είναι κρυμμένα στο δέντρο. Εύρηματους.

Ονόματα πουλιών που βρέθηκαν σε ένα δέντρο αποκορύφωμαχρώμα.

Πόσα πουλιά ήταν κρυμμένα στο δέντρο; Γράφω.__________________

Ισοπαλίατο δέντρο σου. Κρύβωπάνω του είναι τα ονόματα των ζώων.

Παρακαλώο γείτονας του γραφείου σας για να βρείτε τα ονόματα των ζώων που επιθυμούσατε.

- Όπως μπορείτε να δείτε, μια απλή εργασία λύνει πολλά σημαντικά προβλήματα: προσοχή, εργασία στην τεχνική ανάγνωσης, επανάληψη θεμάτων για τον κόσμο γύρω μας, μαθηματικά, λογική σκέψη, αναπλήρωση λεξιλογίου, δεξιότητες επικοινωνίας.

2. Συμβατικά ζώδια στην καθημερινότητα

Θεωρώσημάδια.

Λέγω. Έχετε δει αυτά τα σημάδια σε ετικέτα ρούχων;

Σκεφτείτε το.Σε τι χρησιμεύουν τα σύμβολα στις ετικέτες των ρούχων;

Σκεφτείτε το.Ποια από αυτά τα σημάδια απαγορεύουν να κάνετε κάτι; Σημειώστε τα με ένα κόκκινο μολύβι. Πώς μαντέψατε;

Λέγω.Τι σημαίνει καθένα από αυτά τα εικονίδια;

Θεωρώετικέτες στα ρούχα σας. Ο οποίος σύμβολαυπάρχουν στις ετικέτες των ρούχων σας;

Ετικέτα - Αυτό είναι ένα μικρό φύλλο πληροφοριών σχετικά με τα ρούχα με συστάσεις για τη φροντίδα του.

II. Εργασίες μετασχηματισμού, ερμηνείας και εφαρμογής πληροφοριών.

1. Κρυπτογράφηση

Θεωρώτραπέζι.

Αποκρυπτογραφώλέξη χρησιμοποιώντας την ένδειξη.

6 ☺, 1☺, 7 ☺, 2 ☼, 3 ☼, 1☺.

Γράψτε τοτη λέξη που σκέφτηκες. _________________

Γράψτε το.Από πόσα χρώματα αποτελείται ένα ουράνιο τόξο; _______________

Ποιες λέξεις για να θυμάστε για να μην κάνετε λάθη όταν γράφετε τα χρώματα του ουράνιου τόξου;

Ισοπαλίαουράνιο τόξο.

ΕύρημαΥπάρχουν 7 γράμματα στον πίνακα που ξεκινούν με τα ονόματα των χρωμάτων του ουράνιου τόξου.

Κρυπτογράφησηαυτά τα γράμματα έχουν τη μορφή ψηφιακού κωδικού.

_______________________________________

Θεωρώτραπέζι.

Κρυπτογράφησημερικές λέξεις χρησιμοποιώντας την ένδειξη.

Παρακαλώο γείτονας του γραφείου σας για να αποκρυπτογραφήσει τις λέξεις.

2. Ποια γράμματα είναι πιο συνηθισμένα στο κείμενο;

Σκεφτείτε το.Ποια γράμματα είναι πιο κοινά στο κείμενο: φωνήεντα ή σύμφωνα;

Ανάγνωσηδηλώσεις. Σημάδισημάδι μιας δήλωσης με την οποία συμφωνείτε.

Τα φωνήεντα είναι πιο κοινά.

Τα σύμφωνα είναι πιο κοινά.

Σουφρώνωέλεγχος.

ΑνάγνωσηΤο ποίημα του A. Barto "Elephant":

Είναι ώρα για ύπνο! Ο ταύρος αποκοιμήθηκε
Ξάπλωσε στο πλάι στο κουτί.
Η νυσταγμένη αρκούδα πήγε για ύπνο,
Μόνο που ο ελέφαντας δεν θέλει να κοιμηθεί.
Ο ελέφαντας κουνάει το κεφάλι του
Υποκλίνεται στον ελέφαντα.

Κάντε τα μαθηματικάστο ποίημα όλα τα φωνήεντα και όλα τα σύμφωνα και γράψε τοαποτέλεσμα στον πίνακα .

Επιβεβαιώθηκε η εικασία σας; Γράφω._________________________

Βγάλε ένα συμπέρασμα.

ΣΕ ποιητικό κείμενοπιο συνηθισμένο ________________________________

3. Πληροφοριακές πινακίδες

Θυμάμαι.Πού πρέπει να διασχίζουν οι πεζοί το δρόμο;

Σκεφτείτε το.Αυτά τα σημάδια είναι απαγορευτικά ή ενημερωτικά;

Εξηγώ.Γιατί το αποφάσισες αυτό;

Θεωρώσημάδια.

Συγκρίνω.Πώς μοιάζουν αυτά τα σημάδια; Πώς διαφέρουν; Λέγω.

Κάτω από κάθε σημάδι γράφωτο όνομα της διάβασης πεζών που αντιπροσωπεύει αυτή η πινακίδα.

Αποδείξτε το.Γιατί είναι επικίνδυνο να συγχέουμε αυτά τα σημάδια;

4. Άγνωστο μανιτάρι

Η Σάσα και η Μάσα βρήκαν ένα άγνωστο μανιτάρι στο δάσος και το έφεραν στο σπίτι.

Σκεφτείτε το.Τι βιβλίο πρέπει να πάρουν τα παιδιά για να μάθουν το όνομα ενός μανιταριού;

Σημάδιεξοικειωθείτε με το βιβλίο που χρειάζεστε

□ Ορθογραφικό λεξικό.
□ Επεξηγηματικό λεξικό.
□ Εγκυκλοπαίδεια για τα ζώα.
□ Άτλας – ορίζουσα.
□ Άτλας χαρτών.
□ Βιβλίο μαγειρικής.

Σκεφτείτε το.Με ποια κριτήρια θα αναζητήσετε τις απαραίτητες πληροφορίες σε ένα ορθογραφικό λεξικό;

Σημάδιαυτό το σημάδι είναι γνωστό.

□ Εμφάνιση.
□ Τοποθεσία.
□ Όνομα με αλφαβητική σειρά.
□ Ονομασία με βάση τη μέθοδο μαγειρέματος.

6. Αλλαγές.

Ανάγνωσηκανόνες του παιχνιδιού.

Οι αλλαγές είναι αστείο παιχνίδι. Στον παίκτη δίνεται μια φράση. Πρέπει να επιλέξει μια λέξη με την αντίθετη σημασία για κάθε λέξη της φράσης. Ως αποτέλεσμα του παιχνιδιού θα λάβετε μια γνωστή παροιμία ή ρήση.

Για παράδειγμα. Ο μεγάλος φοίνικας είναι ζεστός το καλοκαίρι.

ΚΛΙΚ

Επιλέγουμελέξεις με αντίθετη σημασία.

Μεγάλο - μικρό.
Φοίνικας - πεύκο, έλατο, έλατο, έλατο.
Ζεστό - κρύο.
Χειμώνα – καλοκαίρι.

Αποδείχθηκεφράση: Το χριστουγεννιάτικο δέντρο είναι κρύο το χειμώνα.

ΣΕ αυτό το μήνυμαΠροσπάθησα να παρουσιάσω διάφορες εργασίες με τη μορφή ερωτήσεων, παιχνιδιών και άλλων μη τυπικών εργασιών που στοχεύουν στο σχηματισμό και την ανάπτυξη πληροφοριών εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Το κύριο κριτήριο για την επιλογή των εργασιών που αναφέρονται είναι η προσβασιμότητά τους για μικρά παιδιά.

Η εκπαιδευτική δραστηριότητα είναι η κορυφαία δραστηριότητα για παιδιά δημοτικού. Από όλους τους μαθητές, μόνο τα παιδιά αυτής της ηλικίας έχουν τα περισσότερα κίνητρα για σπουδές. Το καθήκον του δασκάλου δεν είναι να χάσει αυτή την περίοδο, αλλά να τη χρησιμοποιήσει όσο το δυνατόν περισσότερο για να αναπτύξει την ικανότητα μάθησης στα παιδιά.

Το καθήκον του δημοτικού σχολείου είναι να αναπτύξει τη νοημοσύνη του παιδιού στο επίπεδο της κατανόησης των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος. Στο δημοτικό σχολείο η διάνοια του παιδιού αναπτύσσεται τόσο εντατικά όσο κάθε άλλη στιγμή.

Η ανάπτυξη ενός μαθητή δημοτικού σχολείου είναι μια πολύ περίπλοκη ψυχολογική διαδικασία. Κύριο καθήκονηλικία – κατανόηση του περιβάλλοντος κόσμου: φύση, ανθρώπινες σχέσεις. Σχεδόν όλες οι διανοητικές, κοινωνικές και ηθικές ιδιότητες διαμορφώνονται εντατικά, πολλές από τις οποίες θα παραμείνουν αναλλοίωτες σε όλη τη ζωή ενός ατόμου.